情感策略在化学教学中的运用
新课程下化学教学中情感教育实施策略
新课程下化学教学中情感教育的实施策略摘要：化学教学应以化学智能教育为主干，将情感教育的开发和培养渗透于化学知识传授、学生能力提高之中，真正实现从应试教育走向素质教育。
关键词：以人为本情感教育促进认知教学生态长期以来，在应试教育体制下，在升学率的压力下，情感教育远未达到真正的重视。
传统的教育到底能使多少学生对学习感兴趣、有热情、积极主动参与?难怪不少学生产生厌学情绪。
正如美国教育学者斯第根思(r·j stiggins 1994)所分析：“我们经常看到这样的现象，学生的学习失败并不是由于没有足够的智力或完成学习任务的潜能，而是因为他们不理解学习的意义，不愿意付出个人的努力，学习的动机和兴趣没有真正被激发出来，而不断出现的课业失败又逐渐夺取了原有的自信心，形成了学习中的恶性循环，以至最后失去对自己学业乃至命运的控制。
”情感和认知的关系是互相渗透、互相促进。
从心理学角度来看，一个人只有当他了解了学习的意义时，才能激发强烈的学习动机，有了动机才会对相对枯燥的学习感兴趣，才能把莘莘学子引入科学的殿堂，极大地促进认知能力的发展，达到教师孜孜以求的教学效果。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“继续重视基础知识、基本技能的教学并关注情感态度的培养。
”可见，新课程改革已把情感态度的培养提到了前所未有的高度，值得我们高度重视。
那么在化学教学中如何实施情感教育呢?一、提升人文素质，深谙情感需求坚持以人为本、育人为本，是科学教育发展观的核心内容，促进学生全面发展、提高整体素质是科学教育发展观的最终目的。
只有用科学的发展观来指导教育，换来的才必然是充满着自尊、自信，充满着生命力和创造力的鲜活的新一代，这个世界才会因此而持续地充满生机。
“要播撒阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。
”教师的教育对象是人，教师只有具备了一定的人文素质，才能从真正意义上理解人。
在挖掘学生潜能的同时，应该尊重学生的自由和价值。
我们应摒弃传统的“师道尊严”，放弃长者和权威者的身份，尊重学生的人格和受教育权，营造和谐的化学课堂，主动接近学生，体会他们个体的需要和情感，理解他们成长中的困惑、烦恼，帮助他们解决学习和生活中遇到的困难。
创新化学课堂的教学策略
浅谈创新化学课堂的教学策略摘要：本文介绍了创新化学课堂教学的几种策略：情感策略；方法策略；氛围策略；知识策略。
关键词：化学课堂教学创新策略知识经济时代呼唤创新型人才，国家的前途，民族的希望，需要创新型人才，而创新型人才要靠创新教育来培养。
所谓创新教育就是通过有目的、有系统的创新教学与训练，使学生树立创新意识，培养创新品质，开发创新思维，初步掌握创新技能技法，从而提高学生创新素质的一种新型教育。
在中小学教育中，课堂教学是实施创新教育的主渠道，也是实施创新教育成功的关键。
为此确立培养学生创新素质的课堂教学策略至关重要。
创新教学的课堂教学策略，就是在实施创新教育中运用创造学、教育学和心理学原理，根据课堂教学特点及其变化而制定的行动方针和活动方式。
根据我们多年的创新教育实践，常用的教学策略主要有如下几种：一、情感策略提高学生创新素质的关键是非智力因素。
无数在创新道路上取得成功的人物表明，成功的决定因素首先不是他们的渊博知识而是他们的创新人格。
源自内心的热爱和追求，是创新的灵魂。
其自主性、激情、意志等对学生创新素质的形成与提高具有极大的推动作用。
所以在教学中要特别注重创新意识的培养，激发学生的创新欲望；加强对学生的情感教育，促进和提高学生情感智慧的发展。
例如在化学教学中可以通过对化学史的考察，充分挖掘科学家崇尚科学的情感和价值观，严肃认真的科学态度和良好的品格修养，追求科学的顽强毅力和献身科学的奉献精神，发挥科学史可以给人以智慧的功能，从而达到培养学生创新意识和创新精神的目的。
二、方法策略灵活的思维方法与创新活动密切相关。
方法策略就是在实施创新教学过程中要使学生掌握科学方法和创新方法。
这是训练学生创新素质的重要途径。
教学过程中要强调发现知识的过程，创造性解决问题的方法，而不是简单地介绍其结果。
这样知识的学习不再是唯一的目的，同时它也是认识科学本质，训练思维能力，掌握科学方法的手段。
创新思维重要的特征是批判性和发散性。
浅谈初中化学教学中的情感教学
浅谈初中化学教学中的情感教学
初中化学教学中的情感教学是指通过情感教育的方式，引导学生在学习化学知识过程中产生积极的情感体验，从而达到更好的学习效果与成长发展。
在化学教学中，教师应该注重培养学生的兴趣和热爱，提高学生的自主学习积极性，激发学生的求知欲与探究欲。
为此，可以采取以下策略：
1. 创设情境。
通过创造情境，激发学生的兴趣，并让学生能够将学习中的知识点与现实生活联系起来，从而产生比较深刻、感性的体验。
2. 营造轻松的学习氛围。
课堂环境应该轻松、温馨，学生应该能够在放松的状态下学习，轻松的学习环境会让学生对学习更感兴趣。
3. 激发学习的欲望。
可以通过积极的激励手段，如奖励、表扬等，激发学生学习的兴趣，从而提高学生的学习效果。
4. 提高情商。
在教学过程中，教师应该注重培养学生的情商，即对情绪的认知、理解和处理能力，帮助学生更好的处理学习过程中出现的情绪问题。
通过以上策略，教师可以使学生认识到化学与他们的生活息息相关，激发学生的兴趣，在学习中体验到成就感和成功感，提高他们的自我价值感和自信心，从而达到更好的学习效果。
“情感态度与价值观”目标在中学化学教学中落实的建议
“情感态度与价值观”目标在中学化学教学中落实的建议摘要“情感态度与价值观”教学目标是新课程提出的三维教学目标之一。
分析了目前中学化学教学中对“情感态度与价值观”目标实施所存在的一些问题，提出了“情感态度与价值观”目标落实策略的建议。
关键词化学课程目标情感态度与价值观教学内容教学情境“情感态度与价值观”作为新课程的三维目标之一，是化学新课程改革的一个突出特点。
这给我们的启示是，教学不但要关注学生学什么、怎样学习、形成怎样的学习方法，更重要的是培养学生积极的情感，让学生体验顿悟的愉悦和创新的欢乐，形成正确的价值观和化学学科思想。
“知识与技能”目标由于指向明确易于操作而得到落实；“过程与方法”目标由于对探究教学的研究与实践而受到教师日益重视；唯独“情感态度与价值观”目标由于课程标准确定了框架，在教学实践中缺乏实施的具体载体和途径而易被忽视。
笔者在对化学青年教师评优课的观摩中，感觉对“情感态度与价值观”目标的落实存在值得反思的问题，于是提出实施“情感态度与价值观”目标的建议。
1“情感态度与价值观”目标实施中存在的问题1．1 “情感态度与价值观”目标理解上存在偏误有人认为三维目标是独立的3个内容，这样的认识存在偏误。
实际上“情感态度与价值观”目标的达成要以“知识与技能”目标为载体，以“过程与方法”目标为媒介，三维目标是相辅相成的有机整体。
同样“情感态度与价值观”的落实对于实现“知识与技能、过程与方法”目标也有着重要的促进作用。
1．2 “情感态度与价值观”目标设计上存在忽视《普通高中化学课程标准(实验)》对教学中学生应形成的情感态度与价值观的规定有：“发展学习化学的兴趣，乐于探究物质变化的奥秘，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐”；“有参与化学科技活动的热情，有将化学知识应用于生产、生活实践的意识，能够对与化学有关的社会和生活问题做出合理的判断”；“赞赏化学科学对个人生活和社会发展的贡献，关注与化学有关的社会热点问题，逐步形成可持续发展的思想”；“树立辩证唯物主义的世界观，养成务实求真、勇于创新、积极实践的科学态度，崇尚科学，反对迷信”；“热爱家乡，热爱祖国，树立为中华民族复兴、为人类文明和社会进步而努力学习化学的责任感和使命感”等。
在中学化学教学中融入情感教育的策略
在 中 学 化 学 教 学 中 融 入 情 感 教 育 的 策 略
钱 文 君
（ 海 县房 山 高 级 中学 ， 苏 东 海 东 江 情 感教学 ， 是指 师生双 方在遵循 认知 因素发展规 律 的 就 同 时 ， 挥 情 感 因 素 的积 极 作 用 ， 而 高 效 地 完 成 教学 任 务 的 发 从 过 程 。 学 教 师 应 将情 感教 育融 入化 学 教 学 之 中 ， 至 情 感 与 化 做 认 知 相 结 合 。 么 ， 样 做 到 使 情 感 教 育 寓 于 中学 化 学 教 学 之 那 怎 中呢？
一
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何 熔 化 成 小 球 ？３／球 为 何 不 停 游 动 ？４滴 有 酚 酞 试 剂 的 水 溶 ．、 Ｊ ． 液为何变红？ 由此 启 发 学 生 在 观 察 现 象 时 同 步思 维 。 感 上 的 情
同频 共 振 形 成 了 教 学 上 的相 互 呼 应 ， 生 共 处 积 极 状 态 ． 师 获得 了 良好 的 教 学 效果
的 ， 两种 结 构 为 ： 这
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所 以 该 混 合 烃 的平 均 分 子 式 为 Ｃ Ｈ ，则 两 烃 所 含 碳 原 子 ， 数 均 为 ２ 一 个 大 于２ 一 个 小 于 ２ 氢 原 子 数 均 为４ 或 一 个 大 或 ， ， ， 于４ 另 一 个 小 于４ ． ５其 他 方 法 ． （） １ 由化 学 键 求 烷 烃 的 分 子 式 例５ 已 知 １ ｌ 烷 烃 分 子 中共 价 键 总 数 为 ９ ｍ ｌ 则 该 烷 ： ｍｏ 某 １ ｏ， 烃 的分 子 式 为 。 答案 ：， Ｃ Ｈ 解 析 ： 烷 烃 分 子 中 ， 碳 原 子 之 间 以单 键 相 连 ， 他 都 在 碳 其 是 碳 氢 键 。由 烷烃 的通 式 Ｃ Ｈ ２ 知 ， ｍ ｌ ２ ａ Ｃ Ｈ￣ ： 可 ＋ ｌ ｏＣ Ｈ ｎ ｅ － ＋２ （ ｎ ２ ｍ ｌ Ｃ Ｃ 为 （ 一 ） ｏ ， 烃 分 子 中 共 价 键 总 数 为 ２ ＋ ） ｏ， — 键 ｎ １ ｔ ｌ烷 ｏ （ ｎ １ ｍｏ ， 有 ３ ＋ ＝ １ ｎ ３ ， ３ ＋ ） ｌ则 ｎ １ ９ ， ＝ ０ 即该 烷 烃 的分 子 式 为 Ｃ Ｈ （ ） 结构 求 烷 烃 的分 子 式 ２由
用爱和真情架起学生学习化学兴趣的桥梁
用爱和真情架起学生学习化学兴趣的桥梁乌申斯基说过：“教师个人的范例，对于学生的心灵是任何东西都不能代替的最有用的阳光”。
学生对教师有着一种特殊的信任和依赖情感，因此，工作中，我时刻注重身教，为人师表，以良好的形象率先示范，潜移默化地影响和激励学生良好习惯的养成和道德素质的提高，以期达到用人格塑造人格的理想教育境界。
平时，凡是要求学生做到的我首先做到。
要求学生关心集体，我首先为集体着想；要求学生在劳动中积极肯干，我从不指手划脚，袖手旁观；要求学生不乱扔脏物，我首先不扔脏物，发现地上有纸片，就马上弯腰捡起来。
虽然这是一个细微的动作，但学生立刻意识到保持教室卫生是每一个人的责任，这时学生就不仅是用眼睛来看你，而且用心灵来感知你，学生会在你弯腰之际，集体的责任感在心中产生，我觉得这样的教育效果胜过千言万语，这是无声的教育。
我用我的行动感染、示范、教育着学生，他们看在眼里，记在心里，以老师为榜样，对照、激励自己，从而更让我时刻要求自己要用健康向上的灵魂去净化育人环境，用自己平实、坚韧的心态教学生学会战胜困难，实现自我，激起他们学习的热情和兴趣。
随着现代素质教育的发展，教学中的情感问题越来越受到重视。
《新课程标准》除了培养学生的技能和知识外，还体现了“以人为本，以学生的发展为根本”的人文主义观念，首次把情感态度列为课堂教学的重要内容之一，注重对学生文化意识、情感态度以及学习策略等方面的培养。
因此，在课堂上教师一定要注意培养学生对所学学科积极的情感和正确的态度，发展学生的兴趣、动机、自信、意志和合作精神，激发学生学习化学的积极性、创新性，提高化学教学效果。
在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。
作为教师，只有充分认识到这一点，通过创设情感交流的文化活动，营造情感交流的氛围，拉近师生之间的心理距离，并以此建立学生的主体地位，在情之互融的基础上，使教学能听之顺耳，理之达心，知之入脑，从而达到理想的教学境地。
高中化学教学中培育学生情感目标的策略
这三个要素具有相对的独立性，它们描述了人的情感领 ｝ 的使命感与责任感， 有将科学工作服务于人类的意识。 域的完整图像； 而从纵向上看， 这三个要素具有层次递进 ｝ 从上述情感 目 标描述可以看到，上述的描述作为化
写是直接要求进行 活动与探究” 个实验 ４ 突出了可接 Ｉ 的水溶液却是导体 阿累尼乌斯查明卤酸也都有类似的 受性， 但和学生的需要联系不紧， 即缺乏乐于接受性的表 １ 性质。阿累尼乌斯认为； 要解释电解质水溶液的导电性 述。为此， 教师展示音乐贺卡， 打开贺卡， 让学生听音乐； 必须假定电解质在溶液中具有两种不同的形态。即不钧 Ｉ
立、 保持 、 发展 、 增强。 下五个方面的教学策略。
２ ． 情感态度与价值观具体目 标 ｔ 』 （） １能领略自 然界的奇妙与和谐， 发展对科学的好奇 Ｊ
６ ・ ４
１ ． 创设活动情境， 培育学生情感 情感总是在一定的情境活动中产生的，情境活动中
心与求知欲 ， 乐于探究 自然界的奥 秘 ， 能体验探索 自然规 ｌ 各种因素往往对情感的产生起综合作用 ， 即为“ 此 情感的
判断， 作出相应反应等。行为动词： 体会、 认识、 关注、 Ｉ 注 教学过程中， 学生作为学习的主体， 其情感直接影响学习
意、 遵守、 关心、 参与、 合作、 交流、 思考、 讨论、 乐于、 敢于、！ 效果和质量。因此， 教师应根据学生生理、 心理和认知特
勇于、 发展、 保持。
Ｉ 遵循优良情感发展的一般规律， 征， 充分挖掘刺激学生心 （） ２领悟含义： 具有稳定态度 、 一致行为和个性化的 ｆ 理的情感源泉， 通过恰当的途径和方法， 激起学生健康 、 价值观念等。行为动词 形成 、 养成、 具有、 领略、 树立、 ｆ 建 积极的情绪体验。具体在化学教学实践中笔者形成了以
情境教学在初中化学教学中的应用研究
情境教学在初中化学教学中的应用研究【摘要】本研究旨在探讨情境教学在初中化学教学中的应用。
文章首先介绍了情境教学的概念和特点，分析了其在化学教学中的价值。
然后结合实际案例，探讨了情境教学在初中化学教学中的实践方法和效果。
接着对情境教学的实施策略进行了总结和分析。
研究发现情境教学可以激发学生学习兴趣，提高学生的学习动机和理解能力。
文章总结了情境教学对初中化学教学的启示，展望了未来的研究方向。
通过本研究，可以为初中化学教学提供新的教学策略和方法，促进学生的学习和发展。
【关键词】情境教学、初中化学教学、应用研究、概念、特点、价值、实践、案例分析、实施策略、启示、展望、研究背景、研究意义。
1. 引言1.1 研究背景深入研究情境教学在初中化学教学中的应用，探讨其具体的实施策略和效果，对于提升初中化学教学的质量，激发学生对化学科学的兴趣和热爱具有重要的意义和价值。
1.2 研究意义情境教学是一种基于真实生活情境的教学方法，通过将学生置于真实、具体的情境中进行学习和解决问题。
在初中化学教学中，情境教学不仅可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，还可以促进他们的综合能力和创新思维的培养。
研究情境教学在初中化学教学中的应用具有重要意义。
情境教学可以帮助学生更好地理解化学知识。
通过将学习内容置于实际生活情境中进行教学，可以使学生在真实的情境中探索和运用知识，从而深入理解和掌握知识点。
情境教学可以培养学生的解决问题能力和创新思维。
在情境中，学生需要通过观察、实践和思考来解决问题，这样不仅可以提高他们的问题解决能力，还可以激发他们的创新潜力。
情境教学可以增强学生的合作意识和沟通能力。
在情境中，学生需要与同学合作、交流意见，共同解决问题，从而培养团队合作意识和沟通技巧。
研究情境教学在初中化学教学中的应用，将为促进学生的全面发展提供有益的借鉴和启示，对于提高教学质量、提升学生学习效果具有重要的意义。
2. 正文2.1 情境教学的概念和特点情境教学是一种基于学生实际生活和学习经验的教学方法。
情感教学在初中化学教学中的实施
情感教学在初中化学教学中的实施摘要：本文在基础课程改革全面实施的背景下，在明确情感教学的内涵的基础上，阐述了实施情感教学的积极意义，提出了在初中化学教学中实施情感教学的几点策略：感化策略、认知匹配策略、挖掘情感策略、角色转变策略。
本文认为在初中化学课中实施情感教学是必要且可行的，对于实现学生人格全面发展、完善学生的道德品行都有着非常积极的意义。
关键词：情感教学；初中化学；化学教学一、引言长期以来，在我国传统的教学实践中，大部分教师很少重视情感等非智力因素的作用。
针对目前的现状，作为一名化学教师应当充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，运用科学的教学方法和手段，针对不同的学生，去激起他们学习化学的兴趣，从而让学生不仅能掌握一定的知识与技能、过程与方法，也能让学生的情感向着积极的方向发展，逐步形成正确的世界观、人生观，形成良好的科学素养和思想道德品质。
二、实施情感教学的积极意义1.情感教学对学生的积极意义在化学教学中创设情境，利用化学实验表现出一个个美丽多姿、妙趣横生的场面，深深地吸引学生，然后用富有情感的讲解极力渲染出一个情趣盎然、充满生动活泼的教学氛围，把学生带进探索知识的大门。
这时的学生全身心倾注于教学内容，思维灵活、讨论积极、发言踊跃、记忆迅速，当堂就能掌握所学内容。
化学与生活联系非常密切，衣、食、住、行无不与化学有关。
把教材内容与生活实际联系起来，使学生感到化学在生活中无处不有、无时不在，学习起来有滋有味而不是枯燥无味。
2.情感教学对教师的积极意义在化学教学中，教师的理解、兴趣和喜爱，是导致学生理解、兴趣和喜爱的重要影响因素，是教学的关键因素之一，也是优质教学的重要保证。
在化学教学中进行情感教学能使教师更新自己的教育教学观念，正确认识到情感和认知因素在学生的学习过程中的相互关系，更多地关注和思考如何从情感上接近学生，进行角色的改变，成为教育教学中的组织者、参与者、帮助者、引导者和促进者，从而不断提升教师的教育素养和教学艺术水平，使自己的教学充满生机和活力。
初中化学课程情感态度引导(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中化学课程情感态度引导第一篇范文：初中化学课程情感态度引导在当前的教育改革中，情感态度的培养已成为教育教学的重要组成部分。
初中化学作为一门自然科学，不仅要传授学生化学知识，更要引导学生形成正确的情感态度，激发他们对化学学科的热爱和兴趣，提高他们的科学素养。
本文将从初中化学课程情感态度引导的重要性、策略和实践等方面进行探讨。
二、初中化学课程情感态度引导的重要性1.提高学生的学习积极性：情感态度是影响学生学习积极性的重要因素。
通过情感态度引导，可以激发学生对化学学科的热爱，使他们更愿意投入学习中，提高学习效果。
2.培养学生的科学素养：化学作为一门自然科学，对于培养学生的科学素养具有重要意义。
情感态度引导有助于学生形成科学的世界观和方法论，提高他们分析问题和解决问题的能力。
3.促进学生的全面发展：情感态度引导不仅关注学生的知识学习，还关注学生的个性发展、价值观培养等。
通过情感态度引导，有助于学生形成积极向上、勇于探索的人生态度，实现全面发展。
4.创设生动活泼的课堂氛围：教师应以亲切、幽默、生动的语言，营造轻松愉快的课堂氛围，使学生在愉悦的情感状态下学习化学。
5.联系生活实际：将化学知识与学生的生活实际相结合，让学生感受到化学的实用性和趣味性，从而增强他们对化学学科的兴趣。
6.注重实验教学：实验是化学学科的重要特点，通过实验教学，让学生亲身体验化学变化的神奇，激发他们的探究欲望。
7.表扬和鼓励：教师应及时表扬和鼓励学生，关注他们的进步，使学生在积极的情感体验中不断成长。
8.创设问题情境：引导学生主动提问，培养他们独立思考和解决问题的能力，从而提高他们的科学素养。
9.教学设计：在教学设计中，教师要充分考虑情感态度目标的设定，将情感态度引导融入知识教学过程中。
10.教学评价：在教学评价中，要关注学生的情感态度表现，将情感态度评价纳入评价体系，充分发挥评价的导向作用。
11.教师培训：加强教师情感态度引导方面的培训，提高教师自身的情感态度素养，使他们在教育教学中更好地引导学生。
中学化学教学中情感因素的运用策略
利用对比的方法 ， 步步深入进行分析 。 然后采用浓缩 、 提炼等方法 能指责 、 训斥学生 ， 而是多给予热情的鼓励和引导。这样 ， 学生便会 归纳为“ 升一失一 氧， 降一得一 还”使其 中涉及的氧化 与还原 、 ， 氧 “ 亲其师而信其道”更加热爱学习。其次， ， 在课堂上， 教师要以富有
良好 的铺 垫 。
四、 妙用语言。 传递情感 语言是人们在社会生活中进行信息传递 、交流思想感情的重 要工具。教师应特别重视锤炼 自己的语言 ，身 ， 感染着身边的每一位学 生。教师课堂语言应注意其激励性 ， 使学生们焕发出积极向上的情
的情感体验 。例如在高 中化学“ 氧化一还 原反应” 这一难点 教学 萌发 出奋斗 的信心和力量 ， 要用真情感染学生 ， 激起学生以积极情 中， 可先 从学生最 熟悉 的“ 氢气还原氧化铜” 一化学反应开始 ， 这
感投 入 学 习实 践 活动 中 。首 先 ， 师对 学 生要 有足 够 的耐 心 ， 不 教 绝
能 ， 训 练 科 学 思 维 和科 学 方 法 ， 养科 学 精 神 和科 学 品德 。” 更要 培 在 化 学 教 学 中 ， 师 适 时 渗 透化 学 史 教 育 ， 然 能 够 激 发学 生 的 教 必
皮亚杰说 ：没有一个行为模式 ， “ 不含有情感因素作为动机。” 求知欲 ， 使学生深刻感 受到伟大化学 家的人格魅力 ， 中得 到思 从 学生作 为学 习的主体 ， 其情感将直接影响学习的效果 。教师应 充 想和方法的启迪 ， 培养学生的热爱祖 国、 热爱科学的情感。 在这一 分挖掘刺激学生心理的情感因素 ， 通过合适 的方式 ， 激起学生健 点上 ， 化学有着独特的优势 ， 但必须采取适合学生年龄特征的方 康、 积极的情绪体验 ， 以优 良的情感 去影 响学生 ， 促使学生 自觉接 式 、 方法 ， 做到有理、 有据 ， 以理动情 。例如， 在进行碳 酸钠这一内 受教育 ， 这是 一个非常值得深入探讨 的课题。本 文结合笔者 自身 容 的 教 学 时 ， 向学 生介 绍 “ 氏 制 碱 法 ” 祖 国 争 得 巨大 的荣 可 侯 为 教学实践 ， 对化学课堂教学过程中情感 因素的运用策略进行了初 步探讨 。
基于情境的初中化学教学探究
基于情境的初中化学教学探究【摘要】本文探讨了基于情境的初中化学教学。
在介绍了背景和研究目的。
在正文中，解释了基于情境教学的概念，探讨了情境教学在化学教学中的应用，并提出了设计情境教学课程的原则。
还介绍了实施基于情境的初中化学教学的方法，并通过案例分析进行了更深入的探讨。
在对基于情境的初中化学教学的效果进行评估，并展望了未来的研究方向。
通过本文的研究和讨论，希望能够为初中化学教学提供新的思路和方法，提高学生的学习兴趣和效果。
【关键词】基于情境教学、初中化学教学、教学探究、引言、正文、结论、概念、应用、原则、方法、案例分析、效果评估、展望未来研究方向1. 引言1.1 背景介绍目前，许多学者开始探讨如何将基于情境的教学方法运用到化学教学中，以提高学生对化学知识的理解和掌握程度。
基于情境的初中化学教学已经在一些学校得到尝试并取得了一定效果，对于这种教学方法的深入探究还有待加强。
本文旨在探讨基于情境的初中化学教学的意义和方法，为提高化学教学的质量提供一定的理论依据和实践指导。
1.2 研究目的研究目的：本研究旨在探讨基于情境的初中化学教学在提高学生学习兴趣、激发学生学习动力、促进学生实际应用能力方面的作用。
通过对情境教学在化学教学中的应用及其效果的详细分析，旨在为教师提供更加科学、有效的教学策略，为学生提供更加丰富、有趣的学习体验。
本研究旨在总结设计情境教学课程的原则，探讨实施基于情境的初中化学教学的方法，并通过案例分析验证这一教学模式的有效性。
通过对基于情境的初中化学教学的效果评估，不仅可以为教育教学实践提供参考，还可以为未来研究方向的探索提供借鉴。
希望通过本研究的开展，可以进一步推动初中化学教学的改革与创新，提高教学质量，促进学生成长成才。
2. 正文2.1 基于情境教学的概念基于情境教学的概念是指通过将学习内容置于具体的生活情境或实际问题中进行教学的一种方法。
情境教学强调学习者在真实的情境中应用知识和技能，使学习更加贴近生活、具有实践意义。
初中化学教学内容的情感性处理策略浅析
感 的 迁 移 功 能 、 知 评 价 在 情 绪 发 生 机制 认 中 的 作 用 和 情 感 的 感 染 功 能 。 体 做 法 如 具 下 所述 。 （） １ 用化 学 家 的 人 格 魅 力来 感染 学 生热 爱 科 学 、 身科 学 的 情 感 ， 献 形成 严 谨 的科 学 态 度和 高 尚 的 品 质 。 学 成 果 来 自于 科 学 科 家 的无 私 奉 献 ， 自于 科 学 家 的 高 尚 品德 来 和 严 谨 的 治学 态度 。 在讲 碳酸 钠 时 ， 可介 绍 “ 氏 制 碱 法 ” 创 始 人 侯 德 榜 先 生 的 故 侯 的 事 。 生 产 出 了 自己 的 “ 三 角 ” 纯 碱 在 他 红 牌 万 国 博 览会 上 获 得 金 奖 ， 他本 人 也 荣获 “ 中 国工 程学 会 化 工贡 献 最 大者 奖 ” 并 被聘 为 ， 英 国化 学 工 业 化 学 工 业 学 会 名 会 员等 。 誉 他对英、 、 、 法 德 美等 国垄 断技 术 十 分愤 慨 ， 将 自己 多年 来 研 究 制 碱 技 术 的 心 得 写 成 《 碱 制 法 》 书 ， 保 密几 十年 的索 尔 维 纯 一 将 发 公之 于 世 ， 中 外学 者 所 敬 佩 。 合 该 故 为 结 事 ， 学 生 进 行 国情 教 育 、 国主 义 情 感 教 对 爱 育 。 化 学 教学 中 ， 充 分利 用 教 材 中 有关 在 要 典型 事 例 ， 学生 进 行 思 想 品 德 教 育 ， 善 对 完 学 生 的人 格 ， 冶 学 生 的 情 操 。 陶 （） 励 学 生 追 求 和 创 造 化 学 美 ， 独 ２鼓 在 立 的 思 维 和 感 受之 中加 深 理 解 美 与 真 的统 例如， 当学 生 发 现他 的 实验 数 据 不符 合 书本或 教师所讲的化学理 论要求时 ， 当学 生 发 现 他 观察 到的 现 象 和 思 考 的 问题 不 能 用 他 学 过 的 理 论 解 释 时 ， 们 常 常 因 为 这 他 种 不 和 谐 与 不 融 洽 而 感到 困 惑 与 苦 恼 。 这 种 困 惑 若 得 不 到 及 时 和 正 确 的 引 导 ， 们 他 会 盲 目修 改实 验 数 据 去 适应 化学 理 论 的 要 求 ， 逐 渐 漠 视 他 发现 的 现 象 ， 会 废弃 已开 始 的思 考 。 而 ， 然 如果 他 们 能 完全 独 立 地 或 在 ２ 超出预期策略 初中化学 教学 中的超 出预期策 略 ， 是 教 师正 确 引导 下 独 立 地 找到 和 谐 并 自洽 于 指 在 初 中化 学 教 学 过 程 中教 师恰 当处 理 初 化 学 的 体 系 ， 们 会 感 受 较 强 烈的 真 与 美 他 中化 学 教 学 内 容 ， 呈 现 的 教 学 内 容 超 出 使 的统 一 。 学 生 的预 期 ， 引发 学生 的兴 趣 情 绪 ， 以有 效 调 节 学 生 的学 习 心 向 ， 高 学 生 的 学 习 积 ４结 语 提 极 性 。 感 心 理 学 研 究表 明 ， 有 新 异 性 、 情 具 以 情 感 为 目标 ， 过 教 学 内 容 的 情 感 通 可 陶 变 化 性 的 客 观 事 物 超 出 个 体 预 期 ， 生 惊 性 处 理 ， 以给 学 生 以 积极 的情 感 体 验 ， 产 奇 情 绪 ， 当个 体 发 现 这 一 客 观 事 物 能 满 冶 学 生情 操 。 而 笔者 对 此 问题 进行 了探讨 ， 并 足 自己的 需 要 时 ， 惊 奇 转 化为 兴 趣 情 绪 。 由此 形 成 了在 情 感性 处 理 教 学 内 容 这一 领 使 学生 一 旦 产 生 由惊 奇 转 化 来 的 兴 趣 情 绪 ， 域 中的 策 略 体 系 。 待 本 文 的 研 究 能 对 初 期 往 往 会 在 心 理 上 伴 以 某 种 冲 动 感 ， 情 感 中化 学 具 体 教 学 实 践 有 所 裨 益 。 使 的动 力 功 能 更 多的 表 现 为一 种 情 境 性 的 、 即时 性 的动 力作 用 ， 助于 学 生 产生 “ 一 参考 文 献 有 跳 跳 ” 掌 握 新 学 习材 料 的学 习 心 向 。 去 【】卢家 媚 ． 感 教 学 心理 学 ［ ． 海 教 育 １ 情 Ｍ】上 出版 社 ， ０ ０ １ ． ２ ０ ， ０
化学教学内容情感性艺术处理的策略
专 论化学教学内容情感性艺术处理的策略刘一兵(湛江师范学院化学科学与技术学院 广东湛江 524048)摘要 化学教学内容是教学系统的基本要素之一。
对教学内容作情感性艺术处理,显示了教师高超的化学教学艺术。
其艺术策略分为:一是巧妙组织教学内容来调节学生的学习心向,包括心理匹配策略、超出预期策略;二是有效地利用教学内容中的情感资源来陶冶学生的情操,包括展示情感策略、发掘情感策略、诱发情感策略、赋予情感策略。
关键词 化学教学内容 情感性处理 情感策略 从梅耶用实验证明对教材内容设计符号标志的策略,到加涅提出同化教材学习的指导策略,直至奥苏贝尔提出“先行组织者”策略等,已有的教材处理策略的研究都囿于认知范畴,缺乏情感维度上的考虑。
当从情感视角审视化学教学时,人们往往将目光转向充满生命活力的教师和学生,而对化学教材中教学内容的情感因素却关注不够。
上海师范大学的卢家楣教授提出了按教材内容中所含的情感因素将教材内容分为4大类,即蕴涵显性情感因素的教材内容、蕴涵隐性情感因素的教材内容、蕴涵悟性情感因素的教材内容和蕴涵中性情感因素的教材内容[1]。
化学教材编写者虽然按照化学课程标准对化学教学内容进行了精心的选择,在相当程度上体现了教育者的意志,也会流露出相应的情感,但是,化学科学本身具有严密的逻辑体系,化学事实、概念、原理、定律等知识,具有一定的因果联系。
这种联系是客观的,情感因素有时表现并不明显,尤其是缺乏蕴涵显性情感因素的教材内容。
从情感维度优化化学教学,其中就包括对教学内容的情感性处理。
所谓化学教学内容情感性艺术处理的策略,是指化学教师向学生呈现教学内容的过程中,从情感角度着手,对教学内容进行必要的艺术加工处理,创设化学教学中情知交融的教学氛围,陶冶学生情操,提高学习效率的策略。
1 巧妙组织教学内容调节学生学习心向的策略学习心向是指学生进行学习活动的内部心理倾向。
它是学习动机、学习态度、学习兴趣、求知欲以及世界观、人生观在学习问题上的综合反映。
在九年级化学教学中进行情感教育策略的研究
： ， 使学生达到会考 的能力和水平要求 ， 利通 养学生的解题能力 ；让学生 自己动手动脑做实 务 顺
根据 目前高中物理课程 的设置情况和物理 － 会 考关 。 过
验， 观察 自然现象 ， 用所学知识进行分析研究 ，
课的教学特点 ， 由浅入深 、 遵循 循序渐进 、 个个 ：
的效果与质量。教贿充分挖掘刺激学生心理的 ： 的交互作用， 不断地丰富、 完善自身的认知结构 ：， 四、 以情育情
情感源泉， 通过恰 当的途径 和方法 ， 激起学生健 ： 和情意品质 ， 最终促进其科学素养的全面发展。ｔ ’在教学过程 中进行情感教育最根本的途径
康、 积极的情绪体验， 以优良 的情感去波及和感 ： 学生在化学学习过程中情感与认识存在着相互 是教师用爱心和真诚感人、 育情， 情之感人往往 染学 生， 促使学生 自 觉接受教育 ， 这是当今教育 ： 制约 、 相互促进 的规律。 ： 超过理之化人 ，教师应该善于将深厚 的情感传
好 的培养措施、 ， 既可达到培养 目 ， 标 又可省 ： 有具体的能力 培养 目标。因此 ， 教师在教学 中， 学习状态 这 时 教师的重点要放在按教学大 ： 时省力 ， 起到事半功倍的作用。 为—个物理教 ： 作 要根据教材内容及大纲要求 ，明确每课 时中能 师 因材科学地确定每一种能力的培 ： 纲和会考大纲的要求实施教学方面来。吃透教 ： ， 因人 、 应该 力培养 目 ， 标 结合学生情况 ， 认真备课 ， 确定完 材， 把握重点 、 难点 ， 在每节课中贯彻落实能力 ： 养措施。如课堂以学生为主体 ， 教师为主导 ， ： 采 成方案 ， 选用适当的教学方 法 ， 因人 因材施教 ， 培养 目标。通过第二学期 和高二学年 的教学 。 用启发 、 解 、 导 、 一 讲 指 讨论等 措施 ， 激发 学习兴 ・ 完成培养方案。 全 面完 成会考 大纲 中要求 的能力 培养 目标任 ： ， 养成 良好的学习习惯 ； 当地安排 习题 ， ： 趣 恰 培
新课程下高中化学教学中情感教育的培养策略
试论新课程下高中化学教学中情感教育的培养策略【摘要】高中化学新课标要求，在化学学科的教学过程中，需改变传统的只关注知识的教学方法，要注重对学生的态度、情感和价值观培养。
让学生能够从化学学科的学习中，树立起良好的学习习惯，将所学知识同生活实际充分联系起来。
【关键词】高中化学真情情感教育【中图分类号】 g633.8 【文献标识码】 a 【文章编号】1674-4772（2013）02-023-01在高中化学教学过程中，学生在学习并掌握具体知识，并且运用这些知识联系生活实际，为生活服务。
同时，要学会用化学学科独特的准确性和操作实践性来强化学生的人文素质修养，让学生用积极乐观的态度，用严谨的操作实践性来应对生活。
在教学过程中，要充分体现出注重培养学生的情感态度。
探究一些具体的教学方法如下：一、教师要对学生善于引导沟通，进行良好的课堂情感交流俗话说：“兴趣是最好的老师。
”想要学生对学习的科目感兴趣，前提是要对所学科目的老师产生浓厚的兴趣。
由于化学学科主要是以理论和具体操作性为主，使得这一学科显得比较枯燥难懂。
因此，化学教师在进行教学的时候，要善于对学生引导和沟通，要用真心对待学生。
在讲授那些枯燥难懂的化学知识的时候，教师要努力用浅显明白的语言，富有激情的姿态语言，良好的教学态度来表达自己的情感，并且要将这种情感通过交流转换转达给学生，让学生对教师产生浓厚的兴趣。
如《硫酸的制备和性质》的教学时，通过引导，将本课的学习目标进行确立。
了解接触法制硫酸的反应原理；了解浓硫酸的吸水性和脱水性，掌握浓硫酸的强氧化性；通过比较浓硫酸与稀硫酸性质差异学会比较的科学方法。
通过引导，让学生思考：（1）铁可与硫酸反应，为何可将浓硫酸密闭在铁罐中？在此铁罐出口处腐蚀严重，这说明了浓硫酸具有什么性质？在课堂上，教师尽可能将语言轻松活泼化，让学生在一种轻松的环境中感受到学习的乐趣。
二、结合化学学科的知识素材，让学生的爱国情感得到培养在高中化学科目的教学过程中，要结合化学学科的知识素材，充分利用教材中的德育素材，对学生进行思想和科学素质教育，这样就可以让学生的爱国、爱科学的情感得到最大程度的培养。
初中化学教学技巧的情感态度培养(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中化学教学技巧的情感态度培养第一篇范文：初中化学教学技巧的情感态度培养本文旨在探讨初中化学教学过程中情感态度培养的重要性，以及如何在教学实践中融入相应的教学技巧。
通过分析学生的心理特点和学科性质，本文提出了具体的教学策略，以促进学生在化学学习过程中形成积极、探究式的情感态度。
在当前教育改革的大背景下，化学教学不再仅仅关注知识的传授，更强调学生情感态度的培养。
化学作为一门实验科学，具有独特的学科魅力。
如何在初中化学教学中激发学生的学习兴趣，培养他们的情感态度，成为了每位化学教师面临的重要课题。
情感态度在初中化学教学中的重要性1.促进学生认知发展：积极的情感态度有助于学生更好地接收和处理化学信息，提高学习效果。
2.增强学生学习动机：培养学生对化学的兴趣和热情，可以有效提高他们的学习积极性。
3.培养学生科学素养：在化学教学中注重情感态度的培养，有助于学生形成科学的思维方式和价值观。
4.提升学生的社会适应能力：通过团队合作、实验操作等教学活动，培养学生良好的合作精神和沟通能力。
1. 激发兴趣，引入新课教师可以通过趣味性的实验、生活中的化学现象等，引发学生的兴趣，使他们愿意投入到化学学习中。
2. 创设情境，引导探究在教学过程中，教师应创设有利于学生探究的学习情境，引导学生主动发现和解决问题，培养他们的自主学习能力。
3. 注重实验，增强体验实验是化学教学的核心。
教师应充分利用实验教学，让学生亲身体验化学的魅力，提高他们的实践操作能力。
4. 互动交流，分享成果教师应鼓励学生积极参与课堂讨论，分享学习心得，培养他们的合作精神和沟通能力。
5. 鼓励创新，培养想象力教师要鼓励学生敢于质疑，勇于创新，培养他们的科学思维和想象力。
6. 关注个体差异，因材施教教师应关注每个学生的特点和需求，制定针对性的教学计划，帮助他们找到适合自己的学习方法。
总之，在初中化学教学中，情感态度的培养至关重要。
教师要善于运用各种教学技巧，关注学生的心理需求，创设有趣、富有挑战性的教学环境，激发学生的学习兴趣，培养他们积极的情感态度。
基于情境教学的初中化学课堂教学(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
基于情境教学的初中化学课堂教学第一篇范文：基于情境教学的初中化学课堂教学摘要：情境教学作为一种有效的教学方法，旨在激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。
本文以初中化学课堂教学为例，探讨了基于情境教学的方法在实际教学中的应用，以期为提高我国初中化学教学效果提供参考。
关键词：情境教学；初中化学；课堂教学；实践能力情境教学是一种以学生为主体，以实际情境为载体，以培养学生实践能力和创新精神为核心的教学方法。
在初中化学教学中，运用情境教学法可以有效激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力，培养学生的创新精神。
本文从实际教学案例出发，探讨了基于情境教学的初中化学课堂教学方法。
二、情境教学在初中化学课堂教学中的应用1.创设生活情境，激发学生学习兴趣生活情境是指将化学知识与学生的生活实际相结合，让学生在生活实践中感受化学的魅力。
教师在教学过程中，可以引导学生关注生活中的化学现象，通过提问、讨论等方式，激发学生对化学知识的兴趣。
例如，在教授“溶液”这一课时，教师可以让学生观察日常生活中的饮料、药剂等，引导学生发现溶液的特性，从而激发学生对溶液知识的学习兴趣。
2.创设实验情境，提高学生实践能力实验是化学教学的重要组成部分。
通过实验情境的创设，可以使学生在实际操作中掌握化学知识，提高实践能力。
在实验教学中，教师应注重培养学生的动手操作能力、观察能力和思维能力。
例如，在教授“酸碱中和”这一课时，教师可以组织学生进行酸碱中和实验，让学生在实验过程中掌握酸碱中和的原理，提高学生的实践能力。
3.创设问题情境，培养学生的创新精神问题情境是指在教学过程中，教师有意识地设置一些具有启发性的问题，引导学生主动思考、探究。
通过问题情境的创设，可以培养学生的创新精神。
例如，在教授“氧气的制取”这一课时，教师可以提问：“如何用简易设备制取氧气？”引导学生思考、探讨，从而培养学生的创新精神。
三、基于情境教学的初中化学课堂教学实践案例以人教版初中化学《化学与社会》为例，本文提出以下实践案例：1.教学目标（1）了解物质的组成、分类及性质；（2）掌握化学方程式的书写方法；（3）培养学生的实践能力和创新精神。
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浅谈情感策略在化学教学中的运用摘要：所谓情感教学是指教师在教学过程中有意识地以积极的情感去教育学生，激励学生，让学生从中得到肯定的反应，从而达到教学目的。
关键词：情感策略；化学教学；运用
情感是客观事物与人的需要之间关系的反映。
而学生情感是由学生的学习动机、学习兴趣、学生成功与否、个人的荣誉感、集体观念、家庭与社会的责任感等所产生的内心体验。
在化学教学中，化学教师热爱教育，热爱学生是情感教学的基础和前提。
所谓情感教学是指教师在教学过程中有意识地以积极的情感去教育学生，激励学生，让学生从中得到肯定的反映，从而达到教学目的。
本人在一直从事初三化学教学过程中，深深体会到师生情感交融对提高教学质量的重要性。
一、亲切的讲授和贴近的内容带来师生情感的共鸣
教师的教和学生的学都具有强烈的感情色彩，教学总是包含着师生间的情感交流，并渗透于教学的全过程之中，因此教学不仅要晓之以理，以理喻人，而且要动之以情，以情感人。
教态是一种非语言的教学手段，教师的“一顾一盼”“一观一望”“一笑一颦”都蕴含丰富的信息，在这种庄重而不矫饰，亲切而不冷淡，温柔而不威严，谦和而不傲慢的气氛中，学生的心态会轻松愉悦，思维之门为之大开，感知效应为之大增。
良好的教态可收到
“无声胜有声”的效果。
在讲授教学内容时，应尽量将宏观物质或现象与微观的化学知识联系起来，使化学贴近生活，让学生感到既亲切又神秘。
例如：在讲化学绪论课时，可以告诉学生，人是生活在充满化学知识的奇妙世界之中，然后演示一个“化学魔术”——花红叶蓝（其实是石蕊、酚酞遇酸、碱的一些颜色变化）。
更让学生吃惊的是耀眼的钻石，新颖的面料，美味的点心，品种繁多的塑料用具……无一不和化学知识有关。
甚至人体中竟然也存在许多化学物质，如脂肪、蛋白质、葡萄糖、氯化钠等。
学生哗然，呵，化学是多么贴近多么亲切！情感的共鸣，产生了强烈的求知欲，激发出学习化学的浓厚情趣。
二、充分的信任和鼓励性评价带来学习上的奋进
德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓励。
”青少年学生正处在成长阶段，自我意识逐步树立，渴求他人的尊重和信任。
在教学过程中，适时地对学生进行鼓励性的评价，使学生及时体验到成功的喜悦，也乐意接受你所给予的失败的总结，认识自己的能力。
只有真诚相待，进一步激励学生的信心、意志、才会获得更大的成功，并随之带来学习上的奋起。
三、创设情境，严格管理带来科学态度的形成
一堂课教学效益的高低，直接受课堂情绪的影响。
只有积极活
泼的课堂气氛，师生才会产生情感的共鸣，教师的教与学生的学才会充分体现出来。
化学是以实验为基础的一门学科，所以在教学中，要强调一个“严”字。
要进行严格的管理，加强严密的训练，培养严谨的科学作风和实事求是的科学态度。
“十六岁花季”的学生好奇，有演示实验的课时，教师一定要有所准备，创设情感的情境，既让学生因“奇”而“观”，又让学生体验到获得知识的乐趣，师生间的情感交流畅通无阻。
当学生需要完成分组时，往往由于好动，喜欢擅自乱动药品和仪器或违反基本操作，如振荡或加热方法不当，会造成试剂、溶液外溅，溢出，腐蚀衣服，灼伤皮肤等。
一旦发生这类情况，首先关心学生的生命安全，视为自己的子女，爱护，体贴他们，然后批评教育，严格要求，并手把手指导操作。
这样可铲除师生间的鸿沟，学生也会心情舒畅地学习接受正确的操作技能和方法，利于形成严谨的科学作风，利于提高学生的动手能力。
四、由衷的攀谈和激励后进生带来师生情感的交融
任课教师应经常深入学生，课余时间可和学生交谈聊天，既可了解学生在化学学习中的疑难处，对症下药，也可谈论学生感兴趣的话题，缩短师生间的距离，产生思想上的共鸣，学生会视你为知己，从而直抒胸臆，畅吐积怨，教师则听其言，观其行，知其情，促其进步。
情感教学中要达到情感融洽的师生关系，教师还不能忽略对后进生的态度。
“后进生”在我们这样的农村学校早已成了一道不容忽视的“风景”。
这些“后进生”的智力水平并不低，有的还很聪明，所以教师要挖掘他们的闪光点，逐步让他们改变失败者的心态，恢复学习的内部驱动力，恢复信心。
在教学过程中，不能只表扬好学生，而且更要兼顾激励后进生，挖掘其非智力因素，“后进生”也许会释放出超乎人们想象的智慧能力。
中学生是非观念尚不健全，有爱屋及乌的心理，往往喜欢某个教师，才喜欢这门课，所以在批改作业和平常的谈心中善于用艺术的语言进行教育，让学生感到教师的关心，就可以达到不用扬鞭自奋蹄的效果。
如“世上无难事，只要敢登攀！”“愿你的化学天天有进步！”“你就是有学习化学的头脑，相信你肯定行！”……
在教学过程中渗透情感教育，不断激励全体学生，它犹如化学反应的正催化剂，会调动起学生的学习主动性和积极性，从而大面积提高教学质量。
教学是师生的双向活动，在教学过程中，师生之间的情感交流比信息交流更加强烈。
要真正做到师生情感交融是一门学问，一门艺术，也需要时刻有情感教育的意识。
可以肯定的是，当学生尊重和信任你，他会认真学好你这一门学科，那教师的酸、甜、苦、辣尝遍之际，学生们也会不负众望，取得出色的成绩！
（作者单位广东省中山市沙溪初级中学）。