教师专业能力培养与训练
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❖ 2、情境包含丰富的学科知识，能力因素以及与其相关学科 的因素。
❖ 3、情境具有调节学生积极学习和成长的情感因素，具有学 生参与的角色要素。
❖ 4、教学情境中包含了大量本地、本校、本班的课程资源， 体现了学校课程资源较高的开发利用的程度，具有可供操作 的硬件设施和时空要素。
❖ 5、情境具有趣味性和浸润性，可以引起学生浓厚的探索问 题的兴趣，有较好地对问题进一步拓展的空间。
的内容，为落实教学目标所设定的适合 学习主体并作用于学习主体，产生一定 的情感反应，能够使其主动积极构建学 习的具有学习背景、景象和学习活动条 件的学习环境。
（二）教学情境创设的特点
1、新颖性 2、空间性 3、实践性 4、竞争性 5、可延性
（三）、创设教学情境的基本要素
❖ 1、情境是符合学生已有的生活经验和认知水平的学习环境， 符合学生的生活经验的素材和符合学生认知水平是教学情境 的必备要素。
也是社会发展的需要。创新能力主要表现在两个方面：一 是具有创新精神，主要表现在强烈的求知欲、兴趣、创造 动机和创新意识、工作精神和毅力、信心和魄力等。二是 具有创造性思维品质，如直觉思维、发散性思维、灵感思 维等。
• 教师创造能力是教师的创造性精神和创造性思维品质在教 育活动中的具体体现，主要表现在以下几个方面：
（四）、创设教学情境的类型
根据教学情境与现实世界存在的关系，教学情境可分 为：
1、真实型 2、仿真型 3、提供资源型 根据创设教学情境的目的不同，教学情境又可分为： 1、问题型 2、探究学习型 3、合作学习型 4、练习型
二、怎样创设教学情境
（一）创设教学情境的原则 1、诱发性原则 2、真实性原则 3、接近性原则 4、合作性原则 5、冲突、和谐统一的原则 6、层次性原则
自我监控及管理能力
教师的自我监控及管理能力，是指教师具有对自身的 行为及自我发展的监督控制及管理的能力。
（六）职业生涯规划与设计能力
职业生涯是指人的一生中所从事的职业和所走过的职 业生活的大部分。职业生涯设计能力是指对有关职业 发展的各个方面进行的设想、规划和管理能力。
职业生涯设计时应考虑以下几个特点： 1、连续性。 2、独特性。 3、互动性。
2、创设好的教学情境对教师的要求
（1）准确掌握教学的知识技能目标，过程与方法目标、情 感态度和价值观的目标。
• （2）充分了解学生已有的生活经验和认知水平 • （3）了解情境包含丰富的学科知识、相关学科的要素以
及能力因素。 • （4）能甄别和选择出有趣味性、参与性和浸润性教学情
境，以引起学生浓厚的探索问题的兴趣，在教学中能较好 地对问题进一步拓展。 • （5）对本地、本校、本班课程资源有较高的开发利用程 度。 • （6）熟练掌握相应操作技能。 • （7）有较强的教学组织能力，能与学生情感交流，积极 互动。
wenku.baidu.com
检索文献资料能力
理论研究的兴趣
交流能力
实事求是的科学态度
外语能力
精诚团结的协作研究精神
计算机应用能力
坚强的意志
勤奋（勤于思考、勤于动手）
操作技能 确定论文题目
制定研究计划 课题论证 观察与访谈 设计调查表 使用测验办法 教育统计分析 撰写研究报告 评价分析研究报告
• 知识更新及创造能力 • 知识更新及创造能力是教师的基本能力，是时代的要求，
4、经常与其他教师合作与交流，善于学习和研究其他 教师创设教学情境的行之有效的做法并加以发展。
教师专业能力培养与训练
——新教师培训课程
滦南县教师进修学校 沈立华
2010年3月
教师专业化
▪ 教师专业化是指“教师在整个专业生涯中，通过终身专 业训练，习得教育专业技能，实施专业自主，表现专业 道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好教育工 作者的专业成长过程”。教师专业化发展已经成为国际 教育改革的趋势，更是当前我国新一轮课程改革实践的 必然需求。新课程改革要求教师应该既是知识的学习者、 探索者和学习资源的开发者，又应该是学生成长的对话 者、促进者、引导者，还应该是教育的实践者、研究者、 反思者。在专业化发展过程中，教师不仅需要具备扎实 的学科专业知识和教育专业知识，有较强的教育专业能 力，还要有崇高的专业品质。专业化发展的教师应该有 自觉的理想追求、自身的理论武器、自然的职业道德、 自己的教学风格，是一个不可替代的、具有独立个性特 征的教育者。
▪ 教师专业发展是一个持续不断的过程,包括适应阶段,成长 阶段,称职阶段和成熟阶段。
教师的专业能力
学习和自我发展能力，教学情景创 设能力，探究教学能力，组织合作 学习能力，课程资源开发与整合能 力，教师反思能力，教学评价能力 等
学习和自我发展能力培养与训练
• 什么是教师的学习和自我发展能力
• 所谓教师的能力是指教师在教育教学活动中形 成并表现出来的、直接影响教育教学活动成效 和质量、决定教育教学活动的事实与完成的某 些能力的总和。
解和透彻的分析，做到心中有数。 ▪ （3）合理有效的安排自己的时间。 ▪ （4）严格执行已制定的学习及提高计划，在必要的情况下可作适当调整，
但不宜频繁更改。 ▪ 3、精心选择学习内容，最大限度的促进个体发展 ▪ 4、掌握符合个性的学习方法 ▪ （1）百灵鸟型和猫头鹰型 ▪ （2）听觉记忆型、视觉记忆型、触觉记忆型 ▪ （3）分散学习型和集中学习型 ▪ （4）独立学习型和合作学习型 ▪ 5、养成良好的学习习惯 ▪ 6、积极参加各种学习活动，拓宽学习途径
（三）创设教学情境应注意的问题
1、要创设一种愉快、逼真、和谐、富于启迪学生认知、 让学生身心完全投入的情境。
2、创设教学情境要与学生的智力和知识水平相适应。 3、创设教学情境必须针对教学目标、教学内容，必须与
主体相关，达到教学内容与教学情境的和谐统一。 4、创设教学情境的关键是选准新知识的切入点，实际的
2、教育科研能力的表现 （1）问题意识以及定向能力。 （2）整合意识与理论思维能力 （3）创造意识及实践能力。 （4）合作意识与协作研究能力。 3、教育研究能力的内在因素
思想素养
基本能力
科学的价值观、崇高的理想、责 阅读能力 任感、事业心
强烈的科研意识
写作能力
积极的科研动机
系统学习能力
即指学习和掌握新知识、新技术、新方法的能力，包括 自学能力、成长学习能力（在学习能力）、信息资料的 加工利用及整合能力等。
社会环境适应能力
1、社会环境适应能力的内容 2、社会环境适应能力与发展
身心保健及调试能力
教师的身心健康是指教师具有健康的身体素质和心理 素质。所谓身心保健与调节能力，是指教师能够在对 自身实行可观的身心了解之后，发挥内部机制的作用， 针对存在的问题，自我调整，采取切实可行的措施， 主动加强保健，调节自己的身心状态，对身心素质不 断自我完善的能力。
教育科研能力
教师的教育科研能力是指在教育教学过程中，从事与教育、 教学有关的研究和创造能力。
1、中小学教育科研的范围 中小学教育科研的范围主要包括：从事教育的根本问题；教
育改革关注的热点问题；影响教育发展的关键问题；教育实 践中的弊端问题；学校整体改革问题；加强教育研究的薄弱 点，填补教育研究空白点问题等。 （1）中小学生个性的全面发展。 （2）研究教学过程的规律。 （3）研究具体学科的学术问题。 （4）博览群书中的有关问题。
•
我国学者龚宝善认为，教师能力应由教导能力和行政能力构成。
•
苏联学者夫·恩·果诺波林认为，教师职业要求具有九种能力：理
解学生能力、通俗易懂讲授教材的能力、劝说别人的能力、组织
能力、把握教学分寸的能力、创造性工作能力、对教育的情境迅
速反映并在其中保持举止灵活的能力、胜任所教学科的能力、引
起学生兴趣的能力。
1、根据学校条件和学生实际情况开发和拓展教材的教 学情境。
2、挖掘学生生活中丰富的教学情境，充分调动学生家 长的积极性，善于利用家庭中的课程资源。
3、形成较强的课程资源意识，注意了解、开发、利用 周围社区和自然环境中的课程资源，充分利用网络资源， 注意搜集、开发、积累有关教学情境的材料。
• 1、教学设计灵活多样，富有弹性 • 2、教学信息传达经济、迅速、有效 • 3、善于激发学生的学习兴趣 • 4、能够启发学生积极思考，引导学生去发现和创新 • 5、根据教学的反馈信息进行机智的教学调控。
学习和自我发展能力培养与训练
▪ （一）学习能力的培养与训练 ▪ 1、不断强化学习的动力，提高学习与发展的内驱力 ▪ 2、制定切实可行的学习及提高计划 ▪ （1）明确学习的目的和发展目标，以及将来要达到的专业程度、水平。 ▪ （2）对自己的学习动力，原有的知识经验水平、需要等，有较为全面地了
（合格教师）、发展期（骨干教师）、创造期（专家 教师） 5、制定出职业生涯设计方案，并努力实施这一方案
社会适应能力培养与训练
1、对社会的发展变化有客观的、公正的态度和认 识
2、努力学习和掌握必要的社会行为规范 3、发展自我意识和提高自我评价能力 4、洞悉周围的生活环境，积极地投身于工作和生
了解和研究学生能力的培养与训练
1、明确了解与研究学生的目的 2、清楚所要了解与研究的内容 3、掌握了解与研究学生的方法 （1）观察法 （2）访谈法 （3）测试法 （4）作品或活动成果分析法
教学情境创设能力培养与训练
一、什么是教学情境创设能力 （一）教学情境概述 教学情境是指在课堂教学中，根据教学
活 5、学会“辩证思维”和“光明思维” 6、能够抵抗诱惑和忍受挫折 7、学会公平竞争，能够团结合作 8、学会与人沟通，善于与人交往
身心保健能力的培养与训练
1、学习身心保健方面的知识 2、寻求专家的帮助和社会的支持 3、掌握增进身心健康的方法 4、养成良好的生活和卫生习惯 5、学会统筹安排各种活动 6、克服职业倦怠
自我监控能力的培养与训练
1、经常进行自我省察、自我反思 价值观如何 人生目标是什么 真正的人生追求是什么 是否处事公平 是否言行一致 优点和缺点是什么 距优秀教师的要求还有哪些不足 是否犯了教育上的过错，如何改正 是否关爱每一名学生 能否竭尽全力去做每一件事 能否与他人顺利沟通 能否每天坚持学习或读书 是否热爱教师岗位（工作） 教育观、人才观、学习观如何 2、学习榜样，以人为鉴，寻求朋友的帮助 3、必要的自我对话 4、进行自控行为训练 5、强化学习、生活和工作的目的性和计划性
•
彼得罗夫斯基还提出，教师必须具备教学能力、创造能力、知觉
能力、表达能力、交际能力和组织能力等。关于现代教师的专业
能力一般包括教师的教育能力、教学能力和反思能力以及知识更
新能力、自我完善（自我发展）能力等。
基本认知能力
基本认知能力包括记忆力、注意力、观察力、想象力和 思维能力，即一个人的智力。
教学情境要有一定的梯度、承前启后，有连续性，能引起 学生的注意和良好的情感体验。 5、创设教学情境，要结合学生的实际反映，有效地组织、 管理和调控教学活动，为学生营造优化的学习环境，引导 学生的积极探究，使学生在愉快的心境中学会思考，陶冶 情操，开发智力，提高创造力。
（四）创设教学情境的方法和策略
（二）怎样创设一个好的环境
❖ 1、创设教学环境的一般程序 ❖ （1）明确教学目的、研究教学内容，分析教学内容各
纬度教学目标的落实点 ❖ （2）了解学生实际认知状况和生活经历，使用学生生
活和实际经验密切相关的教学情境素材。 ❖ （3）在较为丰富的课程资源中进行筛选。 ❖ （4）精心设计教学情境和教学方案。 ❖ （5）准备教学设备和试操作 ❖ （6）做好学生可能出现问题的预案 ❖ （7）在教学中运用
职业生涯规划与设计能力培养与训练
1、要有正确的自我认知，不断地进行自我探索 2、了解教师职业发展的相关知识，努力获得职业发展
方面的信息或资讯 3、对影响自身成长与发展因素进行必要的分析，尤其
是对环境因素的分析 4、了解教师职业的发展阶段及其成长规律 教师成长的4个阶段：准备期（新任教师）、适应期
❖ 3、情境具有调节学生积极学习和成长的情感因素，具有学 生参与的角色要素。
❖ 4、教学情境中包含了大量本地、本校、本班的课程资源， 体现了学校课程资源较高的开发利用的程度，具有可供操作 的硬件设施和时空要素。
❖ 5、情境具有趣味性和浸润性，可以引起学生浓厚的探索问 题的兴趣，有较好地对问题进一步拓展的空间。
的内容，为落实教学目标所设定的适合 学习主体并作用于学习主体，产生一定 的情感反应，能够使其主动积极构建学 习的具有学习背景、景象和学习活动条 件的学习环境。
（二）教学情境创设的特点
1、新颖性 2、空间性 3、实践性 4、竞争性 5、可延性
（三）、创设教学情境的基本要素
❖ 1、情境是符合学生已有的生活经验和认知水平的学习环境， 符合学生的生活经验的素材和符合学生认知水平是教学情境 的必备要素。
也是社会发展的需要。创新能力主要表现在两个方面：一 是具有创新精神，主要表现在强烈的求知欲、兴趣、创造 动机和创新意识、工作精神和毅力、信心和魄力等。二是 具有创造性思维品质，如直觉思维、发散性思维、灵感思 维等。
• 教师创造能力是教师的创造性精神和创造性思维品质在教 育活动中的具体体现，主要表现在以下几个方面：
（四）、创设教学情境的类型
根据教学情境与现实世界存在的关系，教学情境可分 为：
1、真实型 2、仿真型 3、提供资源型 根据创设教学情境的目的不同，教学情境又可分为： 1、问题型 2、探究学习型 3、合作学习型 4、练习型
二、怎样创设教学情境
（一）创设教学情境的原则 1、诱发性原则 2、真实性原则 3、接近性原则 4、合作性原则 5、冲突、和谐统一的原则 6、层次性原则
自我监控及管理能力
教师的自我监控及管理能力，是指教师具有对自身的 行为及自我发展的监督控制及管理的能力。
（六）职业生涯规划与设计能力
职业生涯是指人的一生中所从事的职业和所走过的职 业生活的大部分。职业生涯设计能力是指对有关职业 发展的各个方面进行的设想、规划和管理能力。
职业生涯设计时应考虑以下几个特点： 1、连续性。 2、独特性。 3、互动性。
2、创设好的教学情境对教师的要求
（1）准确掌握教学的知识技能目标，过程与方法目标、情 感态度和价值观的目标。
• （2）充分了解学生已有的生活经验和认知水平 • （3）了解情境包含丰富的学科知识、相关学科的要素以
及能力因素。 • （4）能甄别和选择出有趣味性、参与性和浸润性教学情
境，以引起学生浓厚的探索问题的兴趣，在教学中能较好 地对问题进一步拓展。 • （5）对本地、本校、本班课程资源有较高的开发利用程 度。 • （6）熟练掌握相应操作技能。 • （7）有较强的教学组织能力，能与学生情感交流，积极 互动。
wenku.baidu.com
检索文献资料能力
理论研究的兴趣
交流能力
实事求是的科学态度
外语能力
精诚团结的协作研究精神
计算机应用能力
坚强的意志
勤奋（勤于思考、勤于动手）
操作技能 确定论文题目
制定研究计划 课题论证 观察与访谈 设计调查表 使用测验办法 教育统计分析 撰写研究报告 评价分析研究报告
• 知识更新及创造能力 • 知识更新及创造能力是教师的基本能力，是时代的要求，
4、经常与其他教师合作与交流，善于学习和研究其他 教师创设教学情境的行之有效的做法并加以发展。
教师专业能力培养与训练
——新教师培训课程
滦南县教师进修学校 沈立华
2010年3月
教师专业化
▪ 教师专业化是指“教师在整个专业生涯中，通过终身专 业训练，习得教育专业技能，实施专业自主，表现专业 道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好教育工 作者的专业成长过程”。教师专业化发展已经成为国际 教育改革的趋势，更是当前我国新一轮课程改革实践的 必然需求。新课程改革要求教师应该既是知识的学习者、 探索者和学习资源的开发者，又应该是学生成长的对话 者、促进者、引导者，还应该是教育的实践者、研究者、 反思者。在专业化发展过程中，教师不仅需要具备扎实 的学科专业知识和教育专业知识，有较强的教育专业能 力，还要有崇高的专业品质。专业化发展的教师应该有 自觉的理想追求、自身的理论武器、自然的职业道德、 自己的教学风格，是一个不可替代的、具有独立个性特 征的教育者。
▪ 教师专业发展是一个持续不断的过程,包括适应阶段,成长 阶段,称职阶段和成熟阶段。
教师的专业能力
学习和自我发展能力，教学情景创 设能力，探究教学能力，组织合作 学习能力，课程资源开发与整合能 力，教师反思能力，教学评价能力 等
学习和自我发展能力培养与训练
• 什么是教师的学习和自我发展能力
• 所谓教师的能力是指教师在教育教学活动中形 成并表现出来的、直接影响教育教学活动成效 和质量、决定教育教学活动的事实与完成的某 些能力的总和。
解和透彻的分析，做到心中有数。 ▪ （3）合理有效的安排自己的时间。 ▪ （4）严格执行已制定的学习及提高计划，在必要的情况下可作适当调整，
但不宜频繁更改。 ▪ 3、精心选择学习内容，最大限度的促进个体发展 ▪ 4、掌握符合个性的学习方法 ▪ （1）百灵鸟型和猫头鹰型 ▪ （2）听觉记忆型、视觉记忆型、触觉记忆型 ▪ （3）分散学习型和集中学习型 ▪ （4）独立学习型和合作学习型 ▪ 5、养成良好的学习习惯 ▪ 6、积极参加各种学习活动，拓宽学习途径
（三）创设教学情境应注意的问题
1、要创设一种愉快、逼真、和谐、富于启迪学生认知、 让学生身心完全投入的情境。
2、创设教学情境要与学生的智力和知识水平相适应。 3、创设教学情境必须针对教学目标、教学内容，必须与
主体相关，达到教学内容与教学情境的和谐统一。 4、创设教学情境的关键是选准新知识的切入点，实际的
2、教育科研能力的表现 （1）问题意识以及定向能力。 （2）整合意识与理论思维能力 （3）创造意识及实践能力。 （4）合作意识与协作研究能力。 3、教育研究能力的内在因素
思想素养
基本能力
科学的价值观、崇高的理想、责 阅读能力 任感、事业心
强烈的科研意识
写作能力
积极的科研动机
系统学习能力
即指学习和掌握新知识、新技术、新方法的能力，包括 自学能力、成长学习能力（在学习能力）、信息资料的 加工利用及整合能力等。
社会环境适应能力
1、社会环境适应能力的内容 2、社会环境适应能力与发展
身心保健及调试能力
教师的身心健康是指教师具有健康的身体素质和心理 素质。所谓身心保健与调节能力，是指教师能够在对 自身实行可观的身心了解之后，发挥内部机制的作用， 针对存在的问题，自我调整，采取切实可行的措施， 主动加强保健，调节自己的身心状态，对身心素质不 断自我完善的能力。
教育科研能力
教师的教育科研能力是指在教育教学过程中，从事与教育、 教学有关的研究和创造能力。
1、中小学教育科研的范围 中小学教育科研的范围主要包括：从事教育的根本问题；教
育改革关注的热点问题；影响教育发展的关键问题；教育实 践中的弊端问题；学校整体改革问题；加强教育研究的薄弱 点，填补教育研究空白点问题等。 （1）中小学生个性的全面发展。 （2）研究教学过程的规律。 （3）研究具体学科的学术问题。 （4）博览群书中的有关问题。
•
我国学者龚宝善认为，教师能力应由教导能力和行政能力构成。
•
苏联学者夫·恩·果诺波林认为，教师职业要求具有九种能力：理
解学生能力、通俗易懂讲授教材的能力、劝说别人的能力、组织
能力、把握教学分寸的能力、创造性工作能力、对教育的情境迅
速反映并在其中保持举止灵活的能力、胜任所教学科的能力、引
起学生兴趣的能力。
1、根据学校条件和学生实际情况开发和拓展教材的教 学情境。
2、挖掘学生生活中丰富的教学情境，充分调动学生家 长的积极性，善于利用家庭中的课程资源。
3、形成较强的课程资源意识，注意了解、开发、利用 周围社区和自然环境中的课程资源，充分利用网络资源， 注意搜集、开发、积累有关教学情境的材料。
• 1、教学设计灵活多样，富有弹性 • 2、教学信息传达经济、迅速、有效 • 3、善于激发学生的学习兴趣 • 4、能够启发学生积极思考，引导学生去发现和创新 • 5、根据教学的反馈信息进行机智的教学调控。
学习和自我发展能力培养与训练
▪ （一）学习能力的培养与训练 ▪ 1、不断强化学习的动力，提高学习与发展的内驱力 ▪ 2、制定切实可行的学习及提高计划 ▪ （1）明确学习的目的和发展目标，以及将来要达到的专业程度、水平。 ▪ （2）对自己的学习动力，原有的知识经验水平、需要等，有较为全面地了
（合格教师）、发展期（骨干教师）、创造期（专家 教师） 5、制定出职业生涯设计方案，并努力实施这一方案
社会适应能力培养与训练
1、对社会的发展变化有客观的、公正的态度和认 识
2、努力学习和掌握必要的社会行为规范 3、发展自我意识和提高自我评价能力 4、洞悉周围的生活环境，积极地投身于工作和生
了解和研究学生能力的培养与训练
1、明确了解与研究学生的目的 2、清楚所要了解与研究的内容 3、掌握了解与研究学生的方法 （1）观察法 （2）访谈法 （3）测试法 （4）作品或活动成果分析法
教学情境创设能力培养与训练
一、什么是教学情境创设能力 （一）教学情境概述 教学情境是指在课堂教学中，根据教学
活 5、学会“辩证思维”和“光明思维” 6、能够抵抗诱惑和忍受挫折 7、学会公平竞争，能够团结合作 8、学会与人沟通，善于与人交往
身心保健能力的培养与训练
1、学习身心保健方面的知识 2、寻求专家的帮助和社会的支持 3、掌握增进身心健康的方法 4、养成良好的生活和卫生习惯 5、学会统筹安排各种活动 6、克服职业倦怠
自我监控能力的培养与训练
1、经常进行自我省察、自我反思 价值观如何 人生目标是什么 真正的人生追求是什么 是否处事公平 是否言行一致 优点和缺点是什么 距优秀教师的要求还有哪些不足 是否犯了教育上的过错，如何改正 是否关爱每一名学生 能否竭尽全力去做每一件事 能否与他人顺利沟通 能否每天坚持学习或读书 是否热爱教师岗位（工作） 教育观、人才观、学习观如何 2、学习榜样，以人为鉴，寻求朋友的帮助 3、必要的自我对话 4、进行自控行为训练 5、强化学习、生活和工作的目的性和计划性
•
彼得罗夫斯基还提出，教师必须具备教学能力、创造能力、知觉
能力、表达能力、交际能力和组织能力等。关于现代教师的专业
能力一般包括教师的教育能力、教学能力和反思能力以及知识更
新能力、自我完善（自我发展）能力等。
基本认知能力
基本认知能力包括记忆力、注意力、观察力、想象力和 思维能力，即一个人的智力。
教学情境要有一定的梯度、承前启后，有连续性，能引起 学生的注意和良好的情感体验。 5、创设教学情境，要结合学生的实际反映，有效地组织、 管理和调控教学活动，为学生营造优化的学习环境，引导 学生的积极探究，使学生在愉快的心境中学会思考，陶冶 情操，开发智力，提高创造力。
（四）创设教学情境的方法和策略
（二）怎样创设一个好的环境
❖ 1、创设教学环境的一般程序 ❖ （1）明确教学目的、研究教学内容，分析教学内容各
纬度教学目标的落实点 ❖ （2）了解学生实际认知状况和生活经历，使用学生生
活和实际经验密切相关的教学情境素材。 ❖ （3）在较为丰富的课程资源中进行筛选。 ❖ （4）精心设计教学情境和教学方案。 ❖ （5）准备教学设备和试操作 ❖ （6）做好学生可能出现问题的预案 ❖ （7）在教学中运用
职业生涯规划与设计能力培养与训练
1、要有正确的自我认知，不断地进行自我探索 2、了解教师职业发展的相关知识，努力获得职业发展
方面的信息或资讯 3、对影响自身成长与发展因素进行必要的分析，尤其
是对环境因素的分析 4、了解教师职业的发展阶段及其成长规律 教师成长的4个阶段：准备期（新任教师）、适应期