做中学,学中做

１．的定义和内涵
“做中学，学中做”就是要自己动手，在实践中观察和思考，以悟得新知；同时将习得的知识与具体的生活实践相联系，学以致用，活学活用。

“做中学，学中做”的精髓一方面在于把间接的经验和知识还原为活的、有实用价值的知识。

这个还原的过程则需要有一双敏锐的眼睛和始终思考的心灵。

一双敏锐的眼镜，让你去观察世界里的现象是什么样子的。

而始终思考的心灵，则让你不断去发现现象背后隐藏的规律：
小时候父亲常在周末带费曼去卡次基山，在漫步丛林的时候，父亲说：“看见那鸟儿了么？那是只斯氏
鸣禽。

”（费曼那时猜想其实父亲并不知道这只鸟的学名）他接着说，“在意大利，人们把它叫做‘查图拉波替达’，葡萄牙人叫它‘彭达皮达’，中国人叫它‘春兰鹈’，日本人叫它‘卡塔诺-特克达’。

现在你仅仅是知道了世
界不同地区的人怎么称呼这只鸟，可是终了还是一点也不懂得它。

我们还是来仔细瞧它在做什么吧---那才
是真正重要的。

”（于是费曼很早就学会了“知道一个东西的名字”和“真正懂得一个东西”的区别）他又接着说，“瞧，那鸟儿在啄它的羽毛，它为什么要这样做呢？”费曼说，“大概是它飞翔的时候弄乱了羽毛，所以要啄着羽毛再梳理整齐吧。

”他说，“如果是那样，那么在刚飞完时，它们应该很勤快地啄，而过了一会儿后，就该缓下来了---你明白我的意思吗？”
“明白。

” 他说，“那让我们来观察一下，它们是不是在刚飞完时啄的次数多得多。

” 不难发现，鸟儿们在刚飞完和过了一会儿之后啄的次数差不多。

费曼说，“得啦，我想不出来。

你说道理在哪儿？”“因为有虱子在做怪，”他说，“虱子在吃羽毛上的蛋白质。

虱子的腿上又分泌蜡，蜡又有螨来吃，螨吃了不消化，就拉出来粘粘的像糖一样的东西，细菌于是又在这上头生长。

”最后他说，“你看，只要哪儿有食物，哪儿就会有某种生物以之为生。

”费曼觉得鸟腿上未必有虱子，虱子腿上也未必有螨，父亲的故事在细节上未必对，但是在原则上是正确的。

又有一次，费曼长大了一点，父亲摘了一片树叶，树叶上有一个Ｃ形的坏死的地方，从中线开始，蔓延向
边缘。

“瞧这枯黄的Ｃ形，”他说，“在中线开始比较细，在边缘时比较粗。

这是一只蝇，在这儿下了卵，卵变成
了像毛毛虫似的蛆，蛆以吃树叶为生。

于是，它每吃一点就在后边留下了坏死的组织。

它边吃边长大，吃的
也就越多，这条坏死的线也就越宽。

直到蛆变成了蛹，又变成了黄眼睛、绿翅膀的蝇，从树叶上飞走了，它又会到另一片树叶上去产卵。

”同上一例一样，费曼还是认为父亲说的细节未必对---没准儿那不是蝇而是甲壳虫，但是他指出的那个概念却是生命现象中极有趣的一面：生殖繁衍是最终的目的。

不管过程多么复杂，主
题却是重复一遍又一遍。

父亲培养了费曼留意观察的习惯。

一天，费曼在玩马车玩具。

在马车的车斗里有一个小球。

当费曼拉动
马车的时候，注意到了小球的运动方式。

费曼找到父亲，说，“爸，当我拉动马车的时候，小球往后走；而我把它停住的时候，小球往前滚。

这是为什么？”
“因为运动的物质总是趋于保持运动，静止的东西总是趋于保持静止，除非你去推它。

这种趋势就是惯性。

但是，还没有人知道为什么是这样。

”这其实是很深刻的理解，父亲并不只是给费曼一个名词。

他接着说，“如果从边上看，小车的后板摩擦着小球，摩擦开始的时候，小球相对于地面来说其实还是往前挪了一点，而不是向后走。

”费曼跑回去把球又放在车上，从边上观察。

果然，父亲没错。

“做中学，学中做”的精髓，另一方面在于动手。

理论上行得通的东西，在实践中做起来可能难度远远比想象的复杂得多。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，动手做一做，比单纯的“纸上谈兵”要来得更具体、更全面，也更直观。

对于技术性的工作，最优秀的往往不是学历高的人，而是有操作倾向、操作能力和操作经验的人：
一天，发明家爱迪生把一只灯泡交给他的助手---普林斯顿大学数学系毕业生阿普顿，要他算出玻璃灯
泡的容积。

阿普顿拿着灯炮琢磨了好长时间，用尺在灯泡上上下左右、量了一阵，又在纸上画了好多的草图，写满了各种尺寸，列了许多道算式，算来算去还没有算出结果。

爱迪生见他算得满头大汗，就对他说：“我的上帝：你还是用这个方法算吧！”他在灯泡里倒满了水递给阿普顿说：“把这些水倒进量杯里，看一看它的体积，就是灯泡的容积了．”阿普顿听了顿时恍然大悟，于是很快就测出了灯光的容积。

在“做中学”的过程中，能够充分发现人的潜力。

很多人对自己没有信心，认为自己这也不行，那也
不行，肯定什么也做不好。

可是，这里有个问题：你试着去做过吗？你做的时候是浅尝辄止，还是屡败屡战呢？有些问题貌似很复杂，其实真正做的时候却发现并不太难。

对于真正越是复杂的问题，又不可能一蹴而就，如果浅尝辄止，只能加重自己的失败意识，更加没有信心。

所以，多做，就会发现自己能做的事情很多；少做，就会发现能做的事情很少。

北师大教育学院的郑新蓉教授讲了一个真实的故事：
我国的某个教育代表团访问美国的某个大学城时，当地一个小学校长送给代表团的成员一本画册。

打开一看，全是这个城市最著名的建筑物，有古老的教堂，有历史悠久的图书馆，有别具风格的艺术博物馆，也有最新科技实验楼群……每幅图下，都用文字表明这座建筑物坐落的位置、修建的时间。

建筑设计人的姓名以及该建筑物的设计风格。

这位校长告诉我们，这是一幅很好的导游图，有了它，你们就知道我们城市的历史、主要建筑和城市规模，中国代表团的成员在感激的同时，不解地问道：
“你们学校有城市建设、规划和导游的任务？”
校长说：“没有哇。

这是我们学生的作品，是他们的作业。

”
中国代表团的成员这才细细地看这本画册，许多建筑物的确明显是孩子的手法，很稚气，但不够老练，不够专业。

中国代表闭的同行兴趣更大了：
“图画下的文字是谁帮助完成的？”
“也是他们自己。

”
“孩子们怎么知道某个建筑物的历史和设计过程的？”
校长答道：“他们可以去图书馆、建筑博物馆和建筑设计院访问。

”
中国代表团的成员感慨万千，原来孩子们有这么大的创造潜力，同样是１０岁左右的小学生，我们的学生对自己的城市社区知道有多少？对自己生活其中的环境了解有多少？我们的学生去图书馆、博物馆和设计院的机会有多少？但是这也说明：只要有自由的时间和机会，的人的创造力是惊人的，哪怕只是“不起眼”的
孩子。

２．培养要点
形成“做中学，学中做”的习惯，首先要经常观察和思考。

观察和思考是一切智慧的源泉。

现象和规律都客观地存在着，就像苹果园里的苹果年年都会往下掉，被砸中的人也不计其数，可是却只有牛顿发现了万有引力定律。

这就是观察和思考的效果。

可以说，几乎所有的发现都来源于细心的观察和思考。

我国著名的地质学家李四光十分爱观察，走到哪里就观察到哪里。

一次，他在大连疗养，路过马栏河桥时，偶然看到一个形态奇特的山峰，一道道的山梁呈弧形旋上山顶。

登高鸟瞰全貌，犹如莲花花瓣围绕着中心的莲蓬。

这激起了他的思考，经过研究，终于得出了地质构造体系的新类型，命名为“莲花状结构”。

１８３４年８月的一天，英国物理学家斯科特-罗素正骑着马在河边散步。

骤然间，有两匹马拉着一
只小木船，以每小时１３公里的速度从他的身旁驰过去。

罗素侧目小船，发现一股激浪从那小船的船头上卷起，顷刻间便离开船头向前流去。

这种波不像平常见到的波浪那样一波未平一波又起，却有着明显的波峰波谷。

为了找到这种特殊波的运动规律，罗素扬鞭催马，一步不舍地紧追这只小船，仔细地观察１尺多高３尺来长的激浪。

追了四五公里，直到小船在运河转弯处拐弯，激浪消失时，他才掉转马头停下来。

不久，罗素在这次现察的基础上，经过精心的研究，提出了有名的“孤立波”理论。

心理学家陈鹤琴教授从１９２０年冬开始对自己的第一个孩子进行观察，把其身心变化的各种刺激反应逐日进行文字和摄影的记录。

根据８０８天的具体观察和记录，他分析了孩子的身体发展、动作发展以及模仿、游戏、好奇、惧怕、言语等各个方面，于１９２５年写成了《儿童心理之研究》。

“做”是这一习惯的核心，所以需要不断动手去做实验，验证自己提出的想法和观点。

玛丽亚-戈波特-梅耶是继居里夫人之后获得诺贝尔物理奖的女科学家，她在原子核研究上有重大建树，在固态理论，统计力学，尤其是介于它们之间的边缘学科---相变理论方面也做出了举世瞩目的贡献。

在
取得这些重大成就之前，她的智慧就在思考如何防止茶碗与茶碟之间滑动上表现出来了：
玛丽亚是独生女，在她６岁时就立志要像爸爸一样做个教授。

她好观察事物，每时每刻都细心地观察着周围的一切。

有一天，玛丽亚的母亲戈波特夫人亲自把茶沏好，把小茶碗放在精致的小碟上，然后吩咐仆人们端到客人面前。

仆人中有一个上了年纪的好人，端碟子的手常常因为激动而颤抖。

光滑的茶碗在碟子里轻轻移动，难免要洒出一点茶来。

她就难为情地说：“人老了，手脚不灵了。

”为了避免把茶弄洒，再端上来时，
她就格外小心地用双手捧着。

可碟子像有意找别扭似的，反而倾斜了，茶碗一滑，洒出的热茶差点儿烫着手。

她就更难为情了：“人老了，手脚不灵了。

”
当时玛丽亚和表哥们始终在客厅里，男孩子们都在尽情玩耍，玛丽亚却用她那双聪慧，敏锐的眼睛静静地看着这一切，她被茶碗碟子吸引住了。

她看到，仆人每次端茶碗时，开始茶碗在碟子里很容易滑动，可是
热茶洒在碟子里后，尽管仆人的手摇晃得更厉害，碟子倾斜得更明显，茶碗却像粘在碟子上一样，一动也不动了。

“这是怎么回事呢？我一定要弄明白。

”玛丽亚悄悄地溜出了客厅，开始做起实验来。

“咦，玛丽亚呢？”戈波特夫人焦急地问孩子们，“亲爱的孩子们，你们看见玛丽亚了吗？”“我知道她在哪儿。

”１０岁的克莱顿洋洋得意地说。

昨天在玩捉迷藏的游戏时，他无意中发现了玛丽亚的秘密实验室。

“好吧，克莱顿，你去把她找来。

”克莱顿飞快地向储藏室跑去，他愣住了，玛丽亚不在。

她在哪儿呢？克莱顿沿着走廊边走边想。

当他路过厨房时，无意中看见玛丽亚正在盘弄着茶碗和碟子。

“哈，我可捉住你了。

怎么，不当
教授，改行当家庭主妇了。

”克莱顿很喜欢这个表妹，总想法子来逗她玩。

“才不是哪！”玛丽亚丝毫不在意表哥的话，“我发现了一个秘密。

”玛丽亚低声地很神秘地说。

“什么秘密？”克莱顿顿时被吸引住了。

“只要先在茶碗和碟子之间洒一点水，这样，茶碗就再也不会滑动了。

”玛丽亚洋洋得意地将自己的“研究成果”告诉表哥。

“小丫头的鬼把戏，我不相信。

洒上水后更容易滑。

上次妈妈擦了地板后，我差点滑了一跤。

”克莱顿对玛丽亚的秘密大失所望。

“不信你试试。

”克莱顿半信半疑地拿茶碗和碟子试了试，果真如此。

两个小家伙正七嘴八舌地议论时，玛丽亚的父亲戈波特先生来找他们了。

他们把茶碗和碟子的秘密告诉了戈波特先生。

“爸爸，这是为什么呢”“这是因为有摩擦力的缘故，你长大了就会知道了。

”“我长大了一定要把所有的问题弄清楚，像您一样当教授。

”“对，”戈波特先生兴奋地举起了玛丽亚，望着茶碗和碟子意味深长地说：“你长大后一定能当教授的！”
玛丽亚从对茶碗和碟子的“研究”开始，逐渐对物理学发生了浓厚兴趣。

长大以后，不仅成为了一位名教授，而且在１９６３年荣获了诺贝尔物理学奖金。

除了实验，“玩”也是“做”的重要方式之一。

人喜欢的“玩”有两种方式，一种是纯粹为了轻松，什么也不想做，属于“游手好闲”的玩。

还有一种是一种探索性的玩，凡事想弄个究竟，想玩出点花样。

同样是玩游戏，有的人能从玩中学会自己编游戏程序，而有的人则沉溺于其中，荒废青春年华。

所以从本质上来说，玩也不是完全一样的，区别的关键在于在玩的过程中，大脑是被游戏牵着走，还是在为游戏设计规则、进行改进和提高。

一位母亲兴奋地讲起她儿子“玩”出来的幸运和机会：
儿子从小就特别爱玩电子游戏机。

我们认为太耽误学习，也影响身体，可是他仍旧钟情电子游戏，我们的各种劝说和阻挠也无效，玩游戏机的“恶习”一直伴孩子读中学、考大学，直到孩子大学毕业，我们一直认为，假如孩子不迷上游戏机，孩子一定能考上清华大学，而不是电影学院；另一方面，我儿子从小就爱玩游戏机，我和他爸爸从来就认为这是不务正螅可是再?拗莆颐且仓?溃?⒆拥挠蜗肥窃酵嬖骄??闪送?淙酥械母呤郑?挥兴?恢?赖挠蜗啡砑??BR> 这两个月，儿子同时被几家国外的大公司选中，并许诺高薪聘用。

我们自然非常高兴，因为今年大学毕业找工作很难。

一天，儿子在聊天中透露：各大公司争相聘用他的原因就是他的游戏机“玩”得太好了。

他不但能玩市场上已有的各种游戏机，还能“玩”正在设计中的最新的游戏软件，并能提出改进、完善和发展新的游戏软件的思路和构想。

而各大游戏软件制作公司缺的就是这种既有专业知识，又有“玩”游戏经验的人才。

儿子无比感慨地讲道：没想到我的工作居然是“玩”出来的！他还感谢我们
父母没有千方百计地“纠正”孩子玩游戏机的“恶习”。

知识是动手操作的生长点。

任何动手操作的成功，都离不开知识。

在探索性的动手过程中，可能我们刚开始并不很清楚里面的规律，蕴含的知识，但是操作的过程只有符合了规律之后才能成功。

所以，对于动手操作来说，最终总结出其中蕴含的知识非常重要。

只有总结出了规律性的知识，操作才有推广的价值，才能更有效、更高效地推广利用。

３．自我评估
对于平时学到的知识，你能把它们记住，较好地运用于解答具体题目吗？
你经常把学到的知识与日常生活中的现象联系起来吗？
你尝试过设计家用的局部电路吗？
你运用学习的知识进行过小发明创造吗？
生活中有些不太方便的事情，你试着想办法使之变得方便吗？
在玩的过程中，你会突发奇想，产生一个很趣的想法，并立即付诸行动吗？。