新手教师与专家型教师的比较
小学新教师与专家型教师课堂管理素养的比较
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５ ・ ０
刘小天 ： 小学新教师与专家型教师课堂管理素养的比较
入学习 ， 你认为主要是什么因素造成 的？请按从 主要 大。因此， 他们会确保学生在课堂上不存在什么都不 ｌ 因素到次要 因素 的顺序书写 。 的问卷调查 中， ” 显示专 做的空余时间， 采用多种策略使学生有事可做。， ｆ
课 堂观察及课后访谈 的方式 对两类教师 的课 堂管理 ｌ 素养进行 比较和分析。
一
而专家型教师在多年的教育教学过程早已认识
ｌ ，真正 的教 师威 信源 自 到 扎实 的专业 素养及人 格魅
Ｉ 因此他们更注重 的策略主要 有 ： 力。 丰富教学内容 ， 优
、
注视教案和学 生的时间对比
－
安排上 ， 只关注教案 的实施 ， 而无 暇顾 及学生 的学 习 容或方法 。如利用教学方法 的变化使学生感到有趣 ， 』 状态。如在一位教师教学过程中 ， 将近五分之一 的学 在读课文时她就采取 了齐读 、 ｌ 分角色朗读 、 教师参 生在东 张西望或做小动作 ， 游离于课堂之外 ， 而教 师 与的 分角 色朗读 、 ｌ 自由读 、 同桌之 间互 相 读等 多种 依然埋 头看着 自己的教案讲课 ，没有 注意到这些 学 方 式相结 合 。因为如果没有变化 ， ｌ 学生会厌学 ， 能 可
把更多 的时间集 中在学生身上 （ 平均约 ７ ％，约 ３ 学生； ７ １Ｉ 会设置一套能确保已经完成学习任务的学生有 手段 将这些行为及 时化解 ： 如改变讲课 节奏 、 提高或 困难的学 生提供帮助等 ） 因为专家型教师能认识 到 ： 。 降低声 调 、 加快 或改变语 速 、 靠近 、 提问同桌 、 改变教 当有大量空闲时间时， ｆ 学生出现问题行为的可能性最
专家型教师和新手型教师区分标准
专家型教师和新手型教师区分标准
以专家型教师和新手型教师区分标准为标题，本文将从教学经验、教学方法、教学目标和教学效果等方面来分析两类教师的区别。
一、教学经验
专家型教师多年从教经验丰富，对教学内容熟悉度高，能够灵活运用各种教学方法和资源，能够根据学生的情况进行差异化教学。
而新手型教师刚刚开始从教，教学经验相对较少，对教学内容的掌握程度较低，还没有形成自己的教学风格和方法。
二、教学方法
专家型教师擅长运用多种教学方法，能够根据学生的特点和需求选择适合的教学方法，能够灵活运用教学资源，使学生更好地理解和掌握知识。
而新手型教师对教学方法的选择和运用相对较少，往往只是简单地传授知识，缺乏灵活性和创新性。
三、教学目标
专家型教师能够根据学生的学习情况和能力制定合理的教学目标，使学生能够达到预期的学习效果。
而新手型教师对教学目标的制定和达成能力相对较弱，往往只是按照教材的进度进行教学，忽视了学生的个体差异。
四、教学效果
专家型教师的教学效果通常较好，学生的学习成绩和学习兴趣都能
得到较好的提高。
而新手型教师的教学效果相对较差，学生的学习成绩和学习兴趣往往不能得到有效的提升。
专家型教师和新手型教师在教学经验、教学方法、教学目标和教学效果等方面存在明显的区别。
专家型教师凭借多年的教学经验，能够灵活运用各种教学方法和资源，制定合理的教学目标，并取得较好的教学效果。
而新手型教师则缺乏教学经验，教学方法和目标相对单一，教学效果有待提高。
因此，对于新手型教师来说，应该积极学习和借鉴专家型教师的经验和教学方法，不断提升自己的教学能力，从而更好地完成教育教学任务。
新手教师和专家型教师的区别
教师的期望对学生的影响的实验研究罗森塔尔等人对教师的期望进行了研究。
教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。
这种教师期望的预言效应称做皮格马利翁效应，也有人将之称为罗森塔尔效应，即人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言。
会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。
但教师期望效应的发生，既取决于教师自身的因素，也取决于学生的人格特征、原有认知水平、归因风格和自我意识等众多的心理因素。
教师的成长与发展一、教师成长的历程福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生等三个阶段。
(一)关注生存阶段处于这一阶段一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是：“学生喜欢我吗?”“同事们如何看我?”“领导是否觉得我干得不错？”等等。
(二)关注情境阶段当教师感到自己完全能够生存时，便把关注的焦点投向了提高学生的成绩即进入了关注情境阶段。
在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般来说，老教师比新教师更关注此阶段。
(三)关注学生阶段能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。
二、教师成长的策略(一)系统的理论学习理论指教育理论和本学科的专业理论。
大量知识的掌握有助于教师的专业发展。
(二)完善的技能训练(三)科学的自我反思(四)自觉的科学研究三、教师成长与发展的基本途径教师成长与发展的基本途径主要有两个方面，一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师。
(一)观摩和分析优秀教师的教学活动课堂教学观摩可分为组织化观摩和非组织化观摩。
组织化观摩是有计划、有目的的观摩，一般来说，为培养提高新教师和教学经验欠缺的年轻教师宜进行组织化观摩，非组织化观摩要求观摩者有相当完备的理论知识和洞察力。
(二)开展微格教学微格教学指以少数的学生为对象，在较短的时间内(5～20分钟)，尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。
专家型教师和新手型教师区分标准(一)
专家型教师和新手型教师区分标准(一)专家型教师和新手型教师区分标准专家型教师的特征•渊博的知识储备•具备丰富的教学经验•深厚的学科专业背景•熟悉各种教学方法和策略•能够设计并实施高效的教学计划•具备很强的问题解决能力和创新意识•对学生的需求和潜力有较为准确的判断新手型教师的特征•知识储备相对有限•教学经验欠缺或者尚未形成自己的教学风格•学科专业背景尚未完全熟悉•对教学方法和策略还没有全面掌握•教学计划设计和实施能力有待提升•面对问题时可能缺乏解决思路•对学生的需求和潜力判断可能有一定的失误专家型教师与新手型教师的区别•知识储备：专家型教师拥有广泛而深入的知识储备，而新手型教师的知识储备相对较少。
•教学经验：专家型教师具备丰富的教学经验，可以根据实际情况灵活调整教学策略，而新手型教师的教学经验较少，需要通过实践逐渐积累。
•学科专业背景：专家型教师对学科的理论和实践有着深入的了解，而新手型教师可能对学科专业背景还不够熟悉。
•教学方法：专家型教师熟悉各种教学方法和策略，并能根据学生的需求和潜力选择最适合的方法，而新手型教师对教学方法和策略的掌握尚未全面。
•教学计划设计和实施能力：专家型教师能够设计并实施高效的教学计划，并通过反馈和评估对教学进行调整，而新手型教师在教学计划设计和实施能力上还有待提高。
•问题解决能力和创新意识：专家型教师具备较强的问题解决能力和创新意识，可以应对各种挑战和困难，而新手型教师在面对问题时可能缺乏解决思路。
•对学生的需求和潜力判断：专家型教师能够相对准确地判断学生的需求和潜力，从而更好地指导和帮助他们，而新手型教师在这方面可能存在一定的失误。
结论专家型教师和新手型教师在知识储备、教学经验、学科专业背景、教学方法、教学计划设计和实施能力、问题解决能力和创新意识以及对学生的需求和潜力判断等方面存在明显的区别。
新手型教师应通过不断的学习和实践，提升教学能力，逐步发展成为专家型教师。
第4章教师教学专长发展
场景二：
语文张老师与化学马老师在同样活跃的学生那里 获得的是不同的待遇
新手——专家型教师的比较
新手——专家教师的比较
▪ 一、新手与专家型教师在问题解决上的差异 ▪ 二、新手与专家型教师在教学策略上的差异 ▪ 三、新手与专家型教师在其他维度上的差异
问题解决的步骤是什么？
一、新手与专家型教师在问题解决上的差异
专家型教师
二、新手与专家型教师在教学策略上的差异
▪ 3.专家型教师的课后反思更为深刻
忙于熟悉课堂教学流程， 完成教学任务，还没有考 虑到如何评价教学，还没 真正开始课后反思
注重课堂教学是否有效， 因此课后评价主要是以课 堂效果为内容，并致力于 如何提高教学效果，反思 较为深刻
新手型教师
专家型教师
三、新手与专家型教师在其他维度上的差异 ▪ 1.制定课程计划的差异
▪ 1.专家教师比新手教师更善于夹克的女学 生，两眼直愣愣地望着前方，既不翻书，也不参与 课堂上任何活动。在快下课时，她开始默默地哭泣 。老师和同学都没有注意她。下课铃一响，她就急 忙奔出教室。
新手：没有发现女学生的异常表现 专家：却十分关注这个女孩
一、新手与专家型教师在问题解决上的差异
▪ 课前策略 ▪ 课中策略 ▪ 课后反思
二、新手与专家型教师在教学策略上的差异
▪ 1.新手型教师更重视课前教学策略
刚参加工作，对教学不熟 悉、经验不足，课前必须 花较多的时间来备课，仔 细考虑如何上好每节课
经过几年的教学实践，对 课堂内容已熟悉，对课前 计划与准备已熟练，时间 缩短。
新手型教师
专家型教师
课后思考题
有哪些途径和方法 可以让我们成长为 专家型教师？
谢谢！ 请各位评委批评指正！
新手教师与专家型教师在实践性知识方面的差异
措 ，不知如何应对 ，从而使课堂教学处于失 控状 态。 ３ 新 手教 师与专家 型教 师在 人际知识方面 的差异 。教 师 ．
的人际知识， 包括对学 生的感知和 了解 （ 否关 注学生， 到 是 受
从实践性知识的角度去剖析 ，专家型教师与新手教师在 很多方面都存在着明显的差异 ，如课堂教学设计的理念 、教
教 育 探 索
喃 要 新手教 师在最初几年的职业生涯中，由于实践性知识的缺乏 ，常常使教 学面临诸 多的困境。专家型教师与 】 新手教师相 比，在 自我知识 、情境性知识、人 际关 系知识和教学反思等实践性知识方面存在着显著差异。
师 面 ［ 关键词】 手教 师 实践 性知 识 专 家型教 师 新 与 的
率排序） ：教材不熟 ， 重点难点把握不准； 教法不灵活， 以调 难
动学生的学习积极性；教学管理能力差，难以维持课 堂纪律 ；
及时调整 自己的态度 和行为 。一般说来 ，新手教师和专家 教师在这方面 的差异主要表现在 ：专家型教师 比新手教师对
使教师培训 中形成的教育理想崩溃” 他们发现现实和理想 …。 期望之 间的落差是如此之大 ，在校期 间习得 的教育 理论 、教
自己的专业知识 、教学能力更有 自 ｔ 信一和成就感 ；在教学 中 ｌ ， 能根据 自己的个性特征灵活选择适合 自己的教学方法和策略；
专家型教师善于反省和监控 自己的教学过程 ，能及时根据学
据赵 昌木教授 的调查研究 ，在新手教师最初教学 的几年
里， 经常遇到的困难或 问题依次是 （ 教师回答 问题 出现 的频 据
能力 。 教师的情境性知识 主要通过教师 的教育机智表现 出来 ，
件 ；教学材料 匮乏 ；难 以处理与同事的关系 ；教学设施 简陋 ；
专家型教师的特征
专家型教师的特征斯腾伯格等人的研究认为，专家教师和教师新手的区别主要表现在专业知识、问题解决的效率和洞察力三个方面：在专业知识方面，专家与新手之间最基本的差异在于专家将更多的知识运用于专业范围内的问题解决中，并且比新手更有效。
专家教师不仅在知识的量上多于教师新手，而且在知识的记忆组织方式上也优于新手。
专家教师拥有的知识以脚本、命题结构和图式的形式出现，比新教师的知识整合得更完整；在效率上，专家解决问题的效率比新手更高。
专家依靠广泛的经验，能迅速完成多项活动。
程序化的技能使得他们能将通过自动化而节约的大量认知资源集中在教学领域高水平的推理和解决问题上。
尤其是，在接触问题时他们具有计划性且善于自我觉察；在洞察力方面，专家和新手都运用知识和分析来解决问题，但专家在解决教学领域里的问题时富有洞察力，能够鉴别出有助于问题解决的信息，并有效地将这些信息联系起来。
专家能够通过注意，找出相似性及运用类推重新建构手边问题的表征。
通过这些过程，专家型教师能够对教学中的问题取得新颖而恰当的解答。
通过对专家一一新手对比研究，了解专家教师的基本特征，可对专家教师的概念作一界定。
我们认为，专家教师，是指那些具有良好的知识结构，在教学中富有创见，能根据课堂情境的变化采取及时而有效的措施保证教学顺利实施的教师。
现代认知心理学把知识分为陈述性知识和程序性知识。
有关研究表明，专家教师和教师新手在教学上的差异是由于他们知识结构的不同造成的。
斯腾伯格等人认为：专家教师和新教师拥有的陈述性知识不仅在量上有差异，而且其组织也有明显差异：专家教师具有一套管理课堂、掌握教学节奏、使师生活动从一个环节自然过渡到下一个环节的熟练技能。
这些技能经过反复练习，其执行程序已变得自动化，很少或不需要意识控制。
而这些正是新教师缺乏的；由于专家教师使常规课堂活动自动化，这就使他能把有限的心理资源应用于富有创造性的教学活动中，从而表现出对学生的需要更敏感，更能满足学生的个别需要，能时刻记住课堂教学的主要目标，采用灵活而适当的教学策略，帮助学生克服理解中的难点，顺利达到教学目标。
新手教师与专家型教师的比较——以数学教师为例
度 比较 归 纳 了他 们 之 间的 区别 。
【 关键 词 】新 手 教 师 ；专 家型 教 师 ；数 学 学 习心 理 ；反 思
文章 编 号 ： Ｉ Ｓ Ｓ Ｎ １ ０ ０ ６ —６ ５ ６ ｘ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ４ — ０ １ ３ ６ — ０ １
新手 教师 在最 初 的教学 中，往往 因为 准备不 充 分 ，思 想认 识 有偏而会 遇到偏差 ，在具体的教 学工作 中会很 大的 困难 和阻力 ，教 学效果 总是不尽如 人意 ，那么 问题 就究竟 出在哪里 ，能否 在一开始 就得以改善和提高 ？新手教师和专家型教师究竟有哪些区别？笔者通 过对高 中数学教师 的观察 ，对新 手教师和专 家型教师主要 行为表现 做 了一些 比较总结 ，希 望能 对新 手教师 的培 养 却经 常忽略 或者概 括提炼 不 够 ，并不 能 上 升一 个层 次 ，只是 简单 的重 复 ，并 不 能形 成对 于 学
生来说 实 际可用 的方 法或 思路 ，对 知识本 身也 会 理解 不透 彻 。
二 、教 材 的 处 理 和 安 排
四 、 教 学 方 法 的 机 动 灵 活 性
・ １ ３ ６・
商 品与质量
教育管理
新手教 师 与专 家型教 师 的 比较
以数学教 师为例
任 栋 （西安 交通 大 学附属 中学 ， 陕 西
西安 ７ １ ０ ０ ５ ４）
【 摘
要】 本文通过 对数 学专业新手教 师和 专家型教 师的行 为表 现进行 比较 ，从语 言风格 、教 材处理 、反思 总结能力 和教 学方法等 角
教学方法 的欠缺 似乎是所有 课程新 手教师 的通病 。作为典 型的 这里 教材 的处理 和安 排 ，从 方 法上看 ，不 仅包 括一 堂具 体课 程 内容 的处理和安 排 ，还包括 对一整章 内容的统筹安 排 ；从 内容上 理科学科 ，数学课 程有着 十分清 晰地课程分 类 ，而且不 同课程 的讲 看 ，包括 对教 材 内容 和 习题 的 提炼 和选择 ，课 程 内容 的设计 和安 课 方式 也会截 然不 同的。 比如 ，概念 课程就 不需要 太多 的铺 垫 ，而 排 ；同时 ，还要 注意 结合学 生的知 识基础 、学 习心理 和接受能 力 。 是要直 接清 晰 、明 白地 列出各个 概念 ，并初步 理解概念 的基础 上再 这里 就包括从宏 观和微观上 某一数学 知识点的处 理和安排 ，哪些 内 给 以相 应 的辨 析。公式课 则要根 据课程 的不 同要求做 出相应 的证 明 容适 合开始讲 ，而哪些 内容 适合在学 生学习一段 时间后在引入 ，什 推理后 ，重点则 在于公 示的记忆 与应 用 。复 习课 的重点 在于解 决学 生 在 学 习 当 中 的 困 惑 和 误 区 。 习 题 课 则 是 要 通 过 一 定 的 练 习 ，总 结 么 内容适 合放 在最 后复 习 中再 加进来 。 在这 方面 ，新手 教师 主要 容 易忽 略两个 问题 。一 个是 新 手教 出一 类题 目的做题思 路和方 法 。新手 教师在 数学教 学中 的教学方法 师缺乏整体 观念 ，缺少对一 整章数学 内容统筹安 排 ，只是关 注于本 的单 一 ，不 同 课 型 的 应 变 适 应 能 力 不 够 ，不 能 根 据 课 程 内容 和 课 程 章中具体 的每 一节 内容的处 理 ，每节课 总是程 序性 的复 习 旧知 识 ， 类 型及 时的调 整 自己的讲课 方式 和方 法 ，教学效 果会 大 打折扣 。 学 习新知识 ，没有做到 瞻前顾后 和承前启后性 。另一个是 因为新手 教师对学 生的数学学 习心理 了解不够 ，错 误地估计 了学生的理解 能 参考 文献 ： 力 ，没有 循序 渐进 。 由于数学 当中 的很多 东西是 具有 很 强规 律性 ［ １ ］ 时啊 花 颠哼吲 陶 高教 版 ） ． ２ ０ ０ ９ ． １ ０ 的 ，所 以教师会在授课 时归纳 总结 出公式 或 口诀来帮 助学生理解记 陕西 教育 （
专家型教师与新手教师的比较研究
专家型教师与新手教师的研究 20世纪九十年代以来，对教师成长的研究逐渐转向教师的教学专长，其中着重进行的是专家―新手型教师的比较研究。
专家―新手的研究最初应用于象棋、物理、数学、医学等领域。
至上世纪70年代后期才被应用于研究教师的认知。
研究者们认为，教师的成长过程是一个由新手型教师转变为专家型教师的过程。
比较两者之间的差异，找出其转变的规律，并应用于新教师的培训，使之尽快成长为专家型教师，这对师资培训具有极其重大的意义。
一、教学行为的比较研究研究发现，专家型教师和新手教师在教学行为的各个方面都表现出明显的差异，专家型教师的教学行为明显优于新手型教师，主要表现在三个方面：1、课时计划的差异有研究表明，与新手型教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。
专家型教师只是突出了课的主要步骤和教学内容，并未涉及一些细节。
相反，新手教师却把大量时间和精力用在课时计划的细节上。
专家型教师更多的是在头脑内开展课时计划而不是像新手型教师主要是形成书面的课时计划。
实践证明后一种课时计划具有更大的灵活性，可针对学生不同的反应做出调整。
2、教学过程中的差异在课堂规则的制定与执行上，专家型教师制定的规则明确，并能坚持执行，而新手型教师的课堂规则较为含糊，不能坚持下去。
在吸引学生的注意力上，专家型教师有一套完整的维持学生注意力的方法，新手型教师则相对缺乏这些方法。
在教材的呈现上，专家型教师注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法，新手型教师则不能。
在课堂练习上，专家型教师将练习看作检查学生学习的手段，新手型教师仅仅把它当作必经的步骤。
在家庭作业的检查上，专家型教师有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序，而新手型教师却不能做到。
在教学策略的运用上，专家型教师具有丰富的教学策略，并能灵活运用，新手型教师或者缺乏或者不会运用教学策略。
在课堂提问方面，张雪明的研究表明，专家与新手提问的等待时间和频数也存在着差异。
新手型,成熟型,骨干型,专家型幼儿园教师的教龄,特点,提升方式
新手型，成熟型，骨干型，专家型幼儿园教师的教龄，特点，提升方式示例文章篇一：《幼儿园教师的不同类型：新手型、成熟型、骨干型、专家型》我呀，今天想跟大家好好聊聊幼儿园的老师们。
你们知道吗，幼儿园的老师可分好几种类型呢，就像天上的星星，各有各的光芒。
先说说新手型的幼儿园教师吧。
这些老师啊，通常教龄比较短，可能才刚刚开始工作一两年呢。
他们就像刚学会走路的小娃娃，对周围的一切都充满了好奇和新鲜感。
新手型老师的特点可明显啦。
他们在课堂上的时候，会有点紧张，就像我第一次上台演讲一样，心都砰砰直跳。
有时候讲个故事，声音都会有点发抖呢。
而且呀，他们在管理小朋友的时候，可能没有那么得心应手。
比如说，小朋友们在玩游戏的时候，突然吵起来了，新手型老师可能就会有点不知所措，不知道该先哄哪个好。
我记得有一次，我们幼儿园来了个新老师。
她给我们上美术课，想要教我们画小花朵。
可是她太紧张啦，连画笔都拿不稳呢。
她在黑板上画的时候，手一直在抖，画出来的花朵歪歪扭扭的。
不过呀，她的眼睛里充满了热情，就像小火苗一样。
她总是很努力地想要和我们打成一片，经常会问我们喜欢什么，想做什么。
那新手型老师要怎么提升自己呢？我觉得呀，他们可以多向那些有经验的老师请教。
就像我不会做数学题的时候，就会去问班上的学霸一样。
他们还可以多参加一些培训课程，学习更多有趣的教学方法。
比如说，怎么让小朋友们更快地学会一首儿歌，怎么让大家在游戏中也能学到知识。
再来说说成熟型的幼儿园教师吧。
这种类型的老师教龄大概在三到五年左右。
他们就像是慢慢长大的小树苗，变得更加茁壮了。
成熟型老师的特点可多啦。
他们在课堂上可镇定了，就像老船长在掌舵一样稳。
他们讲起故事来绘声绘色的，能把我们小朋友的魂儿都勾走。
而且呀，他们管理小朋友可有一套了。
小朋友们要是调皮捣蛋，他们只要眼睛一瞪，那些小调皮蛋就乖乖听话了。
我记得我们幼儿园有个成熟型的老师，她叫李老师。
她带我们做游戏的时候，就像一个魔法仙子。
新手—熟手—专家型教师教学策略的比较研究
四、新手—熟手—专家型教师教学策略的比较
通过对比分析，可以发现新手、熟手和专家型教师在教学策略上存在显著的 差异。新手教师注重规范和秩序，熟手教师注重灵活性和创新性，而专家型教师 注重批判性思维和创造性解决问题。这些差异导致不同阶段教师的教学效果和质 量存在明显的差距。
新手教师需要不断提高自己的教学水平和能力，逐渐向熟手和专家型教师转 变。在这个过程中，新手教师可以通过模仿优秀教师的教学行为来获取教学技巧， 同时积极接受和遵守他人的评价和建议，不断改进自己的教学方法。此外，新手 教师还需要注重学生的个性化需求和非智力因素的培养，以促进学生的全面发展。
熟手教师已经具备了一定的教学经验和实践能力，但他们仍需不断学习和提 高自己的专业素养。通过反思教学实践中的问题和开展研究，熟手教师可以了解 教学中的瓶颈和挑战，为创新教学方法提供契机。同时，熟手教师需要注重培养 学生的综合素质和能力，通过创新教学技巧来提高学生的自主学习和全面发展。
专家型教师已经具备了卓越的教学水平和教育理念，但他们仍需不断探索新 的教学方法和手段。通过反思和研究教学实践中的问题，专家型教师可以不断提 高自己的专业素养和教育理念。专家型教师注重与同行、学生和家长的交流与合 作，以多角度获取反馈和建议，不断优化教学策略。此外，专家型教师还需要教 育发展趋势和未来教育需求的变化，为推动教育改革和发展做出贡献。
总之，新手、熟手和专家型教师在教学策略上存在显著的差异，这些差异对 教学质量和效果产生着影响。
感谢观看
新手教师使用这些策略的原因和动机主要是由于他们刚刚进入教育行业，对 教学理念和方法还不熟悉，需要借助模仿来快速适应教学环境。此外，新手教师 往往缺乏自信，通过接受和遵守他人的评价，可以不断改进自己的教学技巧，提 高教学质量。
专家型教师与新手型教师教学设计的比较
师 的 专 业 戍 长 就 显 得 尤 为 重要 本 文 试 图 通 过 新 手 型 教 师 与 专 家 型 教 师 教 学 内 容 设 计 的 比 较 ， 寻 找 两 者 之 间 的 差 异 。
并 从 差 异 当 中 寻 求 新 手 型 教 师 的 需要 ，从 而 为 帮 助 新 手 型 教 师过 渡 到 专 家 型 教 师 提 供 有 效 的 途 径 。
发 展 ，而其 中理论 研究 中具 有代 表性 的 当数 美 国著名 心
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编者按 一
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作为推 动者与 实施 者 ，新 手型 和专 家型教 师都 对课程 改革 的进 一步发展 承担 着 不可推 卸的责任 。但在
我 国教 师 年 轻 化 、新 手型 教 师 不 断 增 多这 一 大 的 趋 势 下 ，通 过 比较 二 者 之 问 的 差 异 ，引 导 新 手 型 教 师 成 长 ， 无 疑 会 为 教 育 带 来 更 大 的 收 益 。 关 于 新 手 型 教 师 和 专 家 型 教 师 的 界 定 ， 主 要 集 中在 对 知 识 结 构 、 经 验 积 累
者 们 主 要 注 重 教 师 在 知 识 结 构 、经 验 积 累 和 认 知 技 能 的
教学 经验 的教 师 区分 开来 ，也 就是 说 ，教 师 的教龄 并不
能 够 判 断 其 是 否 为 新 手 或 专 家 ，也 许 有 的 教 师 当 了 一 辈 子 教 师 却 还 有 可 能 是 一 个 新 手 。 总 之 ，专 家 型 教 师 是 一
【 关键词 】新手型教 师 专家型教 师 教 学设计
一
、
2024年塔城市中小学教师招聘真题
2024年塔城市中小学教师招聘考试笔试试题（满分100分时间120分钟）【说明】1.遵守考场纪律，杜绝违纪行为，确保考试公正；2.请严格按照规定在试卷上填写自己的姓名、准考证编号；3.监考人员宣布考试开始后方可答题；4.监考人员宣布考试结束时，请将试题、答题纸和草稿纸放在桌上，待监考人员收取并清点完毕后方可离开考场。
一、单选题（每题只有一个正确答案，答错、不答或多答均不得分）1.与新手型教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活、以（）为中心并具有预见性。
A.教学目标B.学生C.课程D.教师【答案】：B2.“十年树木，百年树人”这句话反映了教师劳动的（）。
A.创造性B.连续性C.主体性D.长期性【答案】：D3.教师的教育专业素养除要求具有先进的教育理念、良好的教育能力外，还要求具有一定的（）。
A.研究能力B.交往能力C.管理能力D.学习能力【答案】：A1/ 134.对学习时间的管理属于（）学习策略？A.组织策略B.资源管理策略C.精细加工策略D.元认知策略【答案】：B5.孔子要求“学而时习之”、“温故而知新”，是说在教学中要贯彻（）。
A.理论联系实际原则B.循序渐进原则C.启发性原则D.巩固性原则【答案】：D6.注重拓展学生知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习是（）型课程。
A.能力B.研究C.拓展D.基础【答案】：C7.教师职业道德行为与其他职业道德行为相比有着更强烈的（）。
A.周期性B.示范性C.继承性D.复杂性【答案】：B8.如果个体对成功或失败作任务难度归因，从归因因素角度讲，这种归因属于（）。
A.外部、可控和不稳定归因B.外部、不可控和不稳定归因C.外部、可控和稳定归因D.外部、不可控和稳定归因2/ 13【答案】：D9.考试作为一种评价方式能够评价学生的学习效果，强化学生学习欲望，但仅凭考试成绩来评价学生，可能会使学生变成“书呆子”。
上述事实表明（）。
6 新手教师与专家型教师的差异
中学思想政治学科教材、教法学习材料第六期2008年10月新手教师与专家型教师的差异新手和专家的比较研究是认知心理学家在研究专门领域的知识时经常采用的方法。
这一方法最初在象棋、医学、数学、物理等领域得到应用，在20世纪70年代末80年代初被应用于教师认知的研究。
教育心理学认知学派的一些学者在新手教师和专家型教师的研究领域取得了一些有价值的研究成果。
1.教学效能感方面的表现（1）教学效能感的影响教学效能感是指教师对于自己影响学生的学习活动和学习效果的能力的一种主观判断，它包括一般教育效能感和个人教学效能感。
一般教育效能感是指教师对教与学的关系、教育在学生发展中的作用等问题的认识；个人教学效能感是指教师对自己教学效果的评价和认识。
教学效能感实质上是社会对教育的要求在教师知识结构中的体现，也是教师对自己教学能力和教学效果的一种感性的或理性的知觉。
教师教学效能感对教师教学的影响主要体现在以下两个方面。
第一，对教师教学的指导作用。
一般教学效能感涉及的是教育对学生发展中的作用、师生关系等方面。
这些方面是教育基本理论、教育心理学、学习心理学、课程论、教学论等学科研究的主要领域。
一般教育效能感既是教师教育教学理论素养的体现，也是教师教育信念系统的有机组成部分，又是教师教学行为发生和进行的最高指导。
一般教学效能信念对教师的行为构成全面的影响。
在不同的教育观的指导下，教师的教学行为有很大的不同，体现为时代的特点，表现为一般教学效能感的社会历史性。
如在中世纪欧洲神学占统治地位的时代，教学是以对上帝的爱为前提的，教师的教学行为是为了使学生能够赞美上帝，在信上帝的前提下创造性地理解上帝的旨意——《圣经》。
这样，解释和记诵《圣经》就成了教师教学行为的主要特色。
中国古代的教学与欧洲类似，也以默经和诵经为主，所不同的是，那时中国的教学内容不是《圣经》，而是“四书五经”。
而在应试教育思想的指导下，中国教师的教学行为以升学考试作为指挥棒，一般教育效能感就以应试的优劣为转移。
浅析新手和专家型教师的差异比较
浅析新手和专家型教师的差异比较20世纪90年代开始，新手—专家型教师的行为差异研究日益得到教育专家的高度重视。
认识和理解“新手型”教师与“专家型”教师的行为差异，提高教师职业水平成为教育领域的重要研究课题。
研究的目的是为了发现新手教师和专家教师之间的差别，探索新手教师转变为专家教师的一般规律，挖掘新手教师成长为专家教师所需的必要条件，为教师培训提供科学依据，进而采取务实有效的方法，使新手教师尽可能快速的成长为专家教师。
1 新手型教师的成长过程有学者在研究教师教学发展的过程中，提出了教师成长的五阶段理论:新手、优秀新手、胜任、熟练和专家阶段。
他认为，所有教师都是从新手阶段开始，伴随教学知识和经验的积累，大约经过2～3年发展成为优秀新手教师，3～4年后，大部分教师能够进入胜任阶段。
到5年左右大多数教师能够成为熟练教师，但是熟练教师中却只有一部分教师能够发展成为专家型教师。
2 新手型教师和专家型教师的界定心理学家通过下面三种方法来界定专家教师:一是通过学生成绩来确定:以标准化考试如,学年统考研究学生在一定时期内的分数增长情况，如果教师所教学生的分数增长比率在一定测试范围内占据前15%，则认为该教师是专家型教师;二是通过学校领导来确定:研究者将专家型教师的一些特征列出，交给学校领导讨论，据此认定专家型教师。
三是教师的工作年限，主要参考教师的教龄[1]。
而新手型教师主要指刚走上工作岗位的教师或是实习的师范院校学生。
3 新手型教师和专家型教师的差异Sternberg从三方面比较了新手教师和专家教师的差异[2]。
(1)知识。
专家教师具备:学科内容知识及相关背景知识。
教学方法的知识，包括如何激发学生的学习动力，如何组织学生等。
针对具体内容进行教学的知识，包括如何阐明某一概念，如何用实例说明某一问题等。
此外，专家和新手的差异不仅在于知识量上的差异，更在于知识在他们记忆中组织方式上的差异。
专家拥有的知识以命题结构和图式的形式出现，比新手整合知识更完整，因而解决问题时能及时有效地提取出来，这就导致二者教学能力上的明显差异。
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新手教师与专家型教师的比较
摘要：随着“科教兴国”战略的提出，新手教师的成长越来越受到更多人的关注，如何尽快更好地促进新手教师的成长呢？本文通过对新手教师和专家型教师的比较，找出新手教师与专家型教师之间的差距，以促进新手教师尽快成长为专家型教师。
[关键词]新手教师；专家教师；比较
引言
随着新技术革命的发展和知识经济社会的来临，教育在当代社会中的重要地位和作用已经成为世界各国的共识。
教育从来没有像今天这样受到空前的关注。
但是教育的现状与人们的期望之间却存在着巨大的反差，教育质量往往不如人意，甚至呈逐年下降的趋势。
人们呼唤一支好的教师队伍，然而一支好的教师队伍是由千万个好的教师组成。
什么样的教师才能称之为好的教师？这时每个人的心中或许会浮现出许多不同的面孔，心头掠过许许多多的字眼，作为师范生的我们更多地想起了一个名词：专家型教师，与之相对的就是新手教师了，当然我们不是说新手教师就不是好老师，只是说他们身上还存在很多不足，这些不足在哪呢，通过与专家型教师的比较我们就清楚了。
笔者通过查阅大量有关新手教师和专家型教师的文献，形成基本的理论框架，又通过上网查找新手教师和专家型教师的日志，通过鲜活的案例，对所接触的理论进行梳理，得出以下知识框架。
我们归纳为主观特征的差异导致了他们认知的差异,而认知的差异又进一步导致了教学能力的差异.
一主观特征的差异
1 人格特征的差异
新手教师：活泼﹑热情﹑充满朝气，但情绪不够稳定，不能佷好地控制和调节自己的情绪，不够自信；面临着许多改变，具有可塑性。
专家型教师：一般具有鲜明的情绪稳定性﹑理智﹑自信心和批判性强的人格特点。
能够更好地控制和调节自己的情绪，理智地处理教育教学中发生的各种问题。
2工作动机的差异：
新手教师：新手的工作动机在成就目标上是以绩效目标为主，即新手更关注外界对其教学状况的评价，等关心的是能否向他人证明自己的能力，解决生存问题是其关注的焦点。
专家教师：内部动机强烈且稳定，可以归纳为对教育事业由衷的爱，表现在他们把教学工作当做是自己的一种乐趣，把教育当着是自己的终身追求，认为它可以使自己得到不断发展，实现自己的人生价值，在教学工作中自觉性高，能够主动研究教育教学中出现的问题，乐于和学生交往，把学生当成自己的朋友。
3 职业心理
新手教师：有时候由于没有达到预期的教学效果，自我效能感不强，抗压能力不如专家型教师，一旦在工作中遇到挫折就容易失去工作的热情，从而没有自信心，很有挫败感。
专家教师：职业的情感投入程度高，师生互动好，能不断得到成功的反馈，职业的义务感﹑责任感﹑成就感强。
二认知的差异
1 教什么的差异
新手教师：教材的忠实执行者，一拿到教材新手教师一般想到的是参考其他教师的教案或者参考其他参考书，对于教学内容较少有自己的想法和观点，不擅于整合教材。
专家教师：教材的再造者、课程的建设者，擅于整合教材，对于教学内容有自己独到的见解，专家型老师一拿到教材思考的第一个问题是，到底什么是知识的真实的内核？他们往往会首先考虑把上位的知识搞清楚。
2 怎么教的差异
新手教师：应然的教育类知识，不会把这些教育知识以及教育理念内化到平常的教学工作中，对于教学行为还处于模仿阶段，没有形成自己的教学风格。
专家教师：与实践相结合的教育类知识，已经有自己独到的教学风格，具有丰富的教学经验，并有意识地把他的教学理论与教学行为相结合，形成了一个完整的知识体系，有自己教育教学的观点。
三教学能力的差异
1 教学策略的差异
在课前策略上，新手型教师更重视课前教学策略。
刚参加工作，对教学不熟悉、经验不足，课前必须花较多的时间来备课，仔细考虑如何上好每节课，这种准备甚至可以细到课中所讲的每
一个步骤没一句话，想起了我们高中的语文老师在两个班上讲的笑话都一样。
课堂教学基本上是课前准备的一个按部就班的展开过程，。
专家型教师极重视课前计划，虽然花费时间不多，但在每次上课前都要重新备课。
以学生的行为为中心，在备课时有一定的预见性。
在课中策略上，新手教师虽然在课前制订了完整的教学计划，但在课堂教学中往往只是照搬教案，不会随课堂情境的变化修正计划。
他们对课堂的调节能力不高，和容易出现课堂失控的状况，对突发事件的处理能力很弱，与学生的互动很少，有强烈掌控课堂的欲望。
专家型教师在课堂中一般更多地表现出灵活性和创造性，他们明确地知道在什么时间和什么地方该做什么？怎么做？他们对学生的需要极为敏感，对教学问题的解决富有创造性。
许多专家教师都提到了教学灵感，如“学生经常会出现一些你意想不到的解法，给你很多灵感。
有时上课会有灵感，这时候就感觉效果特别好”，教学灵感是教师对教学的一种直觉反映，是教师创造力水平的体现，它有效地保证了专家型教师课堂教学的质量。
在课后策略上，新手教师大部分的时间都用于备课，还没有形成真正的课后反思，专家型教师不仅注重课堂教学的成功与否，更注重对课堂成功或失败原因的思考，善于通过对教学的反思来提高自己的教学能力。
2 解决问题的差异
首先，专家教师比新手教师更善于发现问题。
有一项实验是让专家教师和新教师看一节课的录像，其中有个镜
头：一个穿灰夹克的女学生坐在自己的座位上，两眼直愣愣地望着前方，既不翻书，也不参与课堂上任何活动。
在快下课时，她开始默默地哭泣。
老师和同学都没有注意她.下课铃一响，她就急忙奔出教室。
女孩在画面上的位置比较偏，新教师没有发现她的异常表现，专家教师却十分关注这个女孩。
在录像快要放完，专家教师评论说“穿灰夹克的女孩有问题”，“一定有什么事让她伤心，而且这件事与这节课无关。
”
其次，专家教师对教学中的问题能形成正确而深刻的表征，新教师往往形成表面、肤浅的表征。
有项实验是要求体育教师解释一张幻灯片：在体操课上，一个没穿运动服的学生站在一边观看。
新手教师认为：这个学生或者是一个正好从外边走进来的旁观者，或者是迟到的学生，或者是怕做体操而躲在一边观看的学生。
专家教师指出：该学生可能是因为有病或其它原因没穿运动服，虽然如此，她也应当以其他方式参与课堂活动。
比如她可以在其他同学附近观摩。
但她又离她的同学远远的，这说明她还没有参与课堂活动。
她离教室的门很近，如果想逃课的话是有机会的，但教师不允许她进入教室，这说明任课教师对她的要求是很严格的。
第三，专家教师形成的解决问题的方案以基本的教学原理为基础，新教师则不大会运用原理解决问题。
有项研究分析体育教师中的专家和新手对为肥胖症儿童进行训练的设计方案，结果发现,专家的解决方案是:“当训练有进步时，要
及时指出。
如果不给他一些正强化，就有可能损伤他继续训练的信心。
”而新手教师的方案中并不包括这一步。
第四，专家教师主要运用程序性知识解决问题，新教师主要依靠陈述性知识解决问题。
有研究发现，新教师在遇到问题时，马上尝试解决，不对问题进行表征以及评价可能的解决办法。
专家教师则先对问题进行表征，然后再对可能的解决方法进行评价。
研究者指出，专家教师之所以能这样做，主要是因为他们已形成了良好的解决问题的程序性知识。
另有发现，专家教师的教学的常规工作程序已高度熟练，达到自动化的水平。
如同样是分发试卷，新教师要用4分钟，专家教师则用了不到半分钟；同样是当堂批改学生前一天的作业，新教师要用15分钟，专家教师仅用了2-3分钟。
常规工作程序的自动化，可使专家教师有更多时间进行创造性工作
【参考文献】
1、《教师专业发展》连榕主编2007年4月
2、《专家型教师与新手教师课堂提问的比较研究》郑友富温州大学教育学院；中国人民大学教育科学研究2009年11月10日
3、《专家型教师与新手教师教学行为的比较》唐卫海；韩维莹天津师范大学教育学院天津师范大学学报（社会科学版）2010年1月20日。