学风建设的若干问题和思考

学风建设的若干问题和思考

学风是学校治学精神、治学态度和治学原则的综合体现，是培育具有自身特色的校园文化、提高学校竞争力的重要组成部分，是一所大学的灵魂。本文通过对学风建设中存在的问题分析、影响因素出发，提出了具体的对策建议。

标签：学风建设问题思考

一、学风的定义

1.学风是大学里读书、治学、做人的风格，是一所大学气质和灵魂的体现。近些年，在社会转型过程中，社会上浮躁和急功近利的现象，对大学也产生了较大的影响。

2.学风是生活哲学的体现，指学生的行为规范和思想道德的集体表现，是学生在学习过程中所表现出来的精神风貌。有时也特指学生的学习态度和学习风气。

养成良好的学习风尚将令学生终身受益。

3.学风是一所学校的治学精神、治学态度、治学原则综合体现。

二、优良学风建设的重要性

1.建设优良学风是高校立足和发展之根本，是学校提升竞争力，实现高校的长远发展的必然要求。

2.学风建设状况是衡量一所学校教育质量的重要标准，是衡量一所大学综合实力的指标之一。

3.学风建设是我校实现“大学梦”的重要内涵，是我校学生健康成长的一个重要保障；同时，优良的学风还有利于促进我校内涵发展、提高人才培养质量以及提升社会声誉等等。

三、学风建设中存在的问题分析

1.学习观念不强，学习动力不足

大学教育和中小学教育有着显著区别。在一个相对宽松的学习氛围中，部分学生容易因缺乏约束而不思进取。目前的大学生多为“90后-95后”，他们的成长经历较为顺遂，缺乏吃苦耐劳的精神，进入大学后也容易放松对自己的要求。而对于理性的、抽象的專业知识，大学生们往往兴趣不浓，容易产生厌学情绪，进而将本该用于学习的时间花在娱乐休闲上，进一步分散了学习精力，形成恶性循

环。

2.自律精神较弱，专业意识淡薄

学习动力的缺乏势必会影响学生对待课堂学习的态度，容易出现逃课旷课的现象。问卷调查结果显示，仅有30.5%的学生对旷课行为报以坚决否定；其他48.8%的学生认为，在理由充分的情况下，旷课是可以被接受的；甚至有16.3%的学生认为只要不影响个人学习，旷课是可以被允许的。由此可知，大多学生对于“旷课”这一违纪行为，持有一种“视情况而定”的松散态度，这也助长了他们在专业学习中的眼高手低，仅有65.3%的学生认为自己能基本掌握本专业知识，且应用能力一般。在日常专业学习中，部分学生甚至会采用抄袭作业、考试作弊等违纪行为企图蒙混过关。

3.学习氛围不浓，功利性心理重

在课堂学习方面，3%的学生认为自己能够在课堂上集中精力听课，30%左右的学生觉得自己只能集中精力听半堂课，另有8%的同学觉得自己几乎无法集中精力认真听讲；在宿舍学习氛围方面，认为自己宿舍学习氛围好或较好的占24%，认为一般的占36%，对宿舍学习氛围不满意的占14%；学生在期末考试的准备时间方面，考前一个月就开始复习的占33%，考前两三个礼拜开始复习的有54%，考前几天才开始看书甚至是裸考的同学也有13%。在对自己考试成绩的期望值上，一半人希望达到自己预期的高分，86%的学生要求不挂科，而希望能考班级前几名的有13%，想得到奖学金的仅有9%。可见在专业课学习的深度和高度上追求不够，应付考试的心态较为普遍。

四、学风建设的对策建议

针对学风建设中存在的问题及各类影响因素，在学校前期的学风建设方案和工作成果的基础上，提出以下三条对策建议。

1.加大宣传力度，端正学生的学习观念

为营造良好的学风、班风和寝风，学校及各个院系均开展了一系列学风建设的宣传活动。例如成立教风学风专项督查组、加强诚信考试覆盖率、优良学风班评比、学风建设承诺书等活动，以期营造良好的学习氛围，端正学习观念。但仍有很多学生没有深刻认识到学校开展这些学风建设活动的意义，针对此类情况，必须加大宣传力度，使得学风建设的理念深入人心。

针对学生之间的群体效应，需充分发挥学生党员和学生干部等先进群体的模范带头作用，以点带面，带动整体的学习氛围向好的方向发展。在推动学风建设上，学生党组织必须具有“战斗堡垒”作用，学生党员必须具有“先锋模范”作用。学生党员在学习上要严于律己，争当发奋学习的先锋、排头兵，杜绝旷课、逃课、考试作弊等学风不良现象，以寝室为单位可以较好地开展学风建设活动。由寝室长带头，带动寝室的整体学习氛围，让学生的课余生活变得更为充实。

2.完善管理模式，加强学生的出勤考核

完善我校的学风考核条例和管理模式，严明规章制度，对学生管理做到有据可依，严格按照学校规章制度做好学生考察和测评工作。如施行更为严格的请假制度，增加到课率的抽查次数，及时惩处旷课学生等措施，来规范学生的学习习惯。

3.加强师资建设，打通师生的双向交流

任课教师渊博的知识水平和饱满精神风貌也将对学风其示范作用。通过规范教风，也可以促进学风的改进。一方面努力提高教师上课的积极性，增强课堂教学的互动性。树立以人为本的教学理念，坚持教育教学过程的人性化定位，走双向互动式教学模式，努力提高广大学生的课堂积极性和主动性。另一方面，实行“导师制”，增加师生课下交流的机会，从大一开始为每位学生配备导师，并根据学生的特点，给学生配备学业型导师、科研型导师和学科竞赛型导师，从入校起就积极引导学生探索自己的兴趣方向，减少学习中的困惑，找准自己的学业方向，增强其对专业知识的兴趣。

4.增强就业意识，明确学生的就业方向

大学的根本目的是培养人才，人才培养的质量也必须经得起社会的检验。因此从学生入校开始，就必须培养学生的就业意识，并为他们制定合理的职业生涯养成计划。通过职业生涯与就业指导课程体系、群体辅导、一对一答疑解惑等各类教学手段，使学生明确自身实际情况，并兼顾社会的用人需求，逐步建立长期的职业奋斗目标和努力方向。

以此为基础，根据职业目标和就业方向来制定大学期间的学习、工作和自我提升计划。以一个较为清晰的人生规划，来减少求学期间目标不明、道路不清的状况，以及由此引发的自我放纵和自我否定。充分激发出学生学习的源动力，变被动接受管理为主动自我管理，变被动填鸭教学为主动积极学习。当真正发挥出学生学习的主观能动性时，良好的学风便指日可待。

参考文献

[1]刘洁；王婷；高校学风建设评价体系构建及应用[J]；成功（教育）；2012.07

[2]段艳；高校学风建设研究现状及问题[J]；化工高等教育；2010.04

[3]李波；浅谈高校学风建设存在问题及对策[J]；价值工程；2013.02

作者简介：王铁军，男，江西上饶人，（1986—）硕士，浙江科技学院，研究方向：市场经济理论与实践、思想政治理论教育。