遵循认知规律 循序渐进教学

遵循认知规律，循序渐进教学——学习《人教版高中物理教材分析与教学指导－－运动的描述》反思

时间飞快，转眼间课改工作已进行了三年，想想以前的教学工作，看看学生平时的成绩，心中总有一些不太清楚的问题？为什么学生在高中学习力学相对容易？为什么学习《恒定电流》一章不太困难，而学习磁场就难的多？学习了《人教版高中物理教材分析与教学指导－－运动的描述》后我才明白，新课程改革中特别注重根据学生的认知规律，编排教材，进行教学，大的方面比如采用模块的形式安排教学内容就是一例。

为了能够更好的提高教学质量，我也查看了一些相关资料，好为今后的教学寻找理论依据。“人的认知发展不是一种数量上简单累积的过程，而是一个能动的、连续的、不断建构的过程，同时这种建构是开放的，每一阶段都是前一阶段的延伸，而前一阶段的认知是后一阶段认知构建的先决条件。”

具体到咱们人教版的课本编排上来看，比如对于矢量概念的教学：

（P13）“时间和位移”：第一次出现矢量。正文中只要求知道矢量有方向。

（P13）“时间和位移”：让学生以位移为例“思考与讨论”，领悟矢量相加的方法，正文不出现结论，练习题也不作要求。

（P62）“力的合成”：实验探究二力合成的方法，得出二力合成的平行四边形定则。

（P65）“力的分解”：概括矢量相加法则；总结出矢量的科学定义。

（P66）“说一说”：通过不在同一直线上的速度变化，深化矢量计算法则。

（P76）“牛顿第二定律”：例题中灵活处理矢量问题（正交分解）。

物理②“向心加速度”：通过分析向心加速度的方向，进一步化矢量概念。

就一个矢量概念，课本上安排在不同的章节，而且贯穿在必修1和必修2中，充分考虑到学生的认知水平，循序渐进的进行知识的构建。想想课改前我们的教学，通常是一节课中就把它交待完，能全面就多全面，不够还要课堂上补充，

那根本上不符合学生的认识规律，所以我们的教学效果不好，还经常是事倍功半。今后一定在教学之余多研修一些心理学、教育学的知识，让自己的教学工作再上一个新台阶。