实施开放性教学 促进素质发展

实施开放性教学促进素质发展

【摘要】在学校教育中，地理不但是一门多学科、跨领域、门类复杂的综合性学科，而且与社会生活有着十分密切的联系。鉴于这样的课程内容，从逻辑上来说，理应受到学生的青睐和欢迎，且非常适合于开展研究性学习活动。然而，由于传统教学模式和应试教学的习惯性影响，初中地理教学长期处于一种不令人看好的低迷状态，即使在新课程改革大潮的有力推动下，其教学状况依然不能像其他学科那样取得令人振奋的实质性进展。笔者从实践中总结认为，初中地理教学要想彻底改变现状，必须坚持以教材内容为蓝底，根据学生的认知能力、知识基础和知识结构，本着培养学生实践能力和创新精神的原则，努力开展开放性强和实践性强的创新教学活动。

【关键词】初中地理开放性教学素质化发展实践与探讨

随着教学改革活动不断向纵深发展，以能力素养为核心的新课程理念逐步深入人心，教育领域呈现出“百花齐放、千帆竞发”的良好发展态势。然而从教学观察中不难发现，各类学科教改实质性步伐并不齐头并进，甚至存在前后甚远的差异。笔者认为，要想快速有效地改变这种不良境况，必须坚持以激发学习情趣为重要抓手，以培养学生能力为根本方向，积极开展全面开放的素质化教学活动。本文结合初中地理教学的实践与体会，试对此作出一些抛砖引玉之论。

一、链接生活实际，努力增强学生现实性地理形象

理论和实践表明：在学校教育中，注重把教学内容与生活实际充分结合起来，能够使学生产生具体化和亲近化的体会，能够更好激活其学习思维，使他们的学习兴趣和识记效果更好。因此，在初中地理教学过程中，我们要充分利用地理学科生活化的优势特征，努力拉近课内教学与课外教学的距离，从而不断增进学生地理学习的情感和意志。例如在教学“黄土高原”内容时，除了讲述它的风吹成因和土层深厚特性外，还应当通过多媒体演示和教材插图，教给学生“由于黄土的直立性，它适宜开凿窑洞居住，而且冬暖夏凉”的生活知识；当年毛主席曾经长久地居住在陕北窑洞，坐地指挥抗日战争和解放战争，以至于被誉为“山沟里的马克思主义”和“窑洞里的毛泽东思想”。再如教学“中国气候”内容时，为了验证“坐东朝西、热死无人知”的民间说法是否科学可信，可以组织学生分别调查坐东朝西和坐北朝南的居民，或者进行实地测温，以此来探究气候对房屋朝向的影响。

二、显现学科特征，努力培养学生多元化思维能力

俗话说：授之以鱼不如授之以渔。能力素养是新课程理念的核心要素。因此，在初中地理教学过程中，我们要充分突显地理学科的内在特征，努力强化对学生多元化思维能力的训练和培养，以不断提升他们的专业素养和综合素养。对此，我们可以把利用地理形象思维作为培养学生思维能力的切入点，如实物、模型、幻灯片、声像资料、线条符号以及示意图形等；可以利用地理学科的感性材料，再通过强化语言表述，来有效培养学生的抽象思维能力；可以

通过揭示地理事物与现象之间的内在逻辑关系，来有效培养学生的逻辑思维能力。

三、通过引导实践，努力发展学生创造性思维能力

著名科学家华罗庚曾经说过：“人之可贵，在于能够进行创造性思维。”人类的创造性思维具有新颖性、灵活性、艺术性和非拟化性的特点，它可以不断增加人类知识的总量，可以不断提高人类的认识能力，可以不断为人类实践活动开辟新的局面。这是人类最活跃、最高级的思维形式，也是人类在学习、生活和生产实践中最终需要的一种思维目标。因此，在初中地理教学过程中，作为未来社会核心生产力的缔造者，我们要以定向训练为手段，努力培养学生的创造性思维能力。可以引导学生转换不同的角度来思考地理问题，来培养其创造性思维的灵活性；可以引导学生从多个角度切入来思考同一地理问题，努力培养其创造性思维的广阔性。如最近发生在中日之间的“钓鱼岛争端”，其面积虽小，但作为我国领土有机整体的一部分，它不仅具有不可侵犯的主权意识，而且具有比较广阔的资源价值，还具有可供开采捕捞的经济价值；可以引导学生从不同形式思考判断地理问题，努力培养其创造性思维的深刻性。

四、拓宽教学途径，努力深化学生常态化学习意识

培养学生的地理能力素养，既不是一蹴而就之功，也不可能仅是通过每周的两三节课就可凑效完成的，而是要经过长时间持之以恒的学习打磨和厚积薄发。因此，在初中地理教学过程中，作为课程教学的组织者、施教者和主导者，我们要通过各类方式和渠道，

努力为学生创设一种勤于学习、乐于学习的良好环境，有效培养他们地理知识的学习情趣和学习习惯。如引导学生围绕地理问题和现象进行深入的讨论交流，组织学生开展地理知识演讲或者比赛活动，组织学生根据学习需要开展可行性的社会调研，帮助学生组建课外学习兴趣小组并经常开展各类活动，引导学生通过书报和多媒体等形式多方搜集地理知识信息并实现资源共享，等等。通过这些“以赛激趣促学”的活动形式，努力把教学环节由课堂延伸到课外，教学内容由文本扩大到生活，教学时间由限量转化为常态，教学方式由引导发展到自主，把学生逐步由“认识地理”推向“学会地理”，最终朝着“会学地理”的良性轨道发展。