聋校语文教学与策略

➢
联系上下文理解；
➢
比较已掌握的词语理解。
（意思相近的：关心、关怀、关切）
（意思相反的：清楚、模糊）
句子教学
➢看图找出“谁做什么，什么怎么样，谁比谁 怎么样，哪里有什么，……”的关系；
➢演示句子意思； ➢理解句子意思； ➢模仿、比较、变换、归类、简缩、扩展练习
三年级
▪ 看图学文（两幅图和多幅图) ▪ 看图写话 ▪ 日记
写字教学
➢重视写字教学 ➢教师当堂写，形象直观，一目了然 ➢重实践，找规律，养成好习惯； ➢严要求：握笔姿势、坐姿、写字速度
二年级
➢看图学词学句（观察图画入手) ➢看图学句（单幅图)
➢每天一句
词语教学
➢低年级：听说读写
➢高年级：词语固有的意思和课文里的意思；
➢方法： 看图认识、查字典理解；
较强的独立识字能力， 能熟练的使用字典、 词典独立识字
写作方面目标
▪ 1-3年级重点是“对写话有兴趣，写自己想说的 话”；
▪ 4-6年级重点是“乐于书面表达，能不拘形式的 写下见闻、感受”；
▪ 7-9年级能写简单的纪实作文和想象作文，能写 常见应用文。
阅读目标
▪ 独立的阅读能力，较丰富的积累，注重情感 体验；
▪ 各学段各有侧重，有机结合。
学习习惯目标
▪ 1-3年级“养成主动识字的习惯”；
▪ 4-6年级“养成良好的阅读习惯”；
▪ 7-9年级“养成留心观察周围事物的习惯”。
一年级
➢入学教育(具备足够的爱心、耐心与责任心) ➢拼音教学(全面、细致、扎实） ➢学词识字教学（图片、实物）
拼音教学
➢重点：拼读音节 ➢基本要求：整体认读音节 ➢教学环节体现出活动和游戏； ➢巩固拼音与学说话、识字相结合；
内容
➢聋校语文课的性质、基本理念、阶段目标； ➢各年段教学内容及教学方法； ➢各年段写作教学； ➢古诗教学及课前导入、课后辅导的形式； ➢分享几条建议。
2007年三类特殊教育学校课程方案 提出的特殊教育目标
全面贯彻党的教育方针，促进残疾学生 全面发展，尊重个性发展 ，开发各种潜能， 补偿视觉缺陷，克服残疾带来的种种困难， 适应现代生活需要。
2．指导学文。
➢看图是手段，学文才是目的。因此，教学时要 指导聋生把看图和学文结合起来，处理好直观 的画面与抽象的文字之间的关系。指导聋生学 文时要图文对照，图文结合，用图来帮助理解 文中词、句、段的意思以及篇的内容。
3．指导朗读。
➢指导朗读时，要根据图中形象的表情来指导 朗读，可以根据图中形象分角色朗读，使聋 生在多读、反复读、有感情的朗读过程中， 脑中浮现出图画来。
看图写话
四年级
A
课文增多
B 周记
C
阅读教学
五、六年级
A
课文
B
作文
C
ຫໍສະໝຸດ Baidu
应用文
段落教学
➢句子之间的联系 ➢分层次 ➢掌握课文的主要内容 ➢重视朗读和复述
朗读时必须抓住三点：分清角色，读出人物的特点；
理清人物关系，重视对话；读时要求口型正确，停顿正确， 尤其注重长句的停顿。
写作教学
▪ 名称的改变 ▪ 1-3年级叫做“写话” ▪ 4-6年级叫做“习作” ▪ 7-9年级叫做“写作” ▪ 意义 ▪ 培养学生表达能力的重要手段； ▪ 培养学生观察、思维能力的重要途径； ▪ 是与人交流的基础。
写作由易到难、循序渐进
1-3年级 ➢1、对写话有兴趣，能写清楚自己想说的话； ➢2、能依据图片、简单事物或生活中的场景，
说写意思连贯、语句通顺的几句话； ➢3、根据表达需要，学习使用逗号、句号、
看口型、感受震动、感觉气流
识字教学
➢形象直观的教学手段：挂图、投影、实物、 表演、多媒体等；
➢创设丰富多彩、生动活泼的教学情境 ➢在日常生活中识字； ➢字不离词，词不离句，句不离意。 ➢强调会读、会写、会讲、会用。
会会讲讲
了解手语
➢ 单双手的使用、双手的配合与距离，
➢ 手型，位置，朝向， ➢ 动作幅度、频度、速度、强度， ➢ 运动方向、变化、类标记、参照， ➢ 表情与体态。
阶段目标
▪ 1-3年级 ▪ 4-6年级 ▪ 7-9年级
每个学段的目标都是针对五个方面制定： 1、识字与写字 2 阅读 3、写作 4、言语交际 5、综合性
识字学习目标
年级 要求认识 的字
1-3 1200
要求学会的 识字能力 字
800
学习独立识字
4-6 2000 7-9 2500
1600 2200
有初步的独立识字能 力
看图学文
1．指导识图。
➢学习看图学文时，教师首先要指导聋生怎样 识图，明确观察点，看单图时要指导聋生先 看时间、地点、人物，再看人物动作、表情。 观图时要按由近到远、由小到大或由远到近、 由小到大的顺序进行，分清主次。
➢看多图时，可按整体──局部──整体的顺序 进行。教师要启发和帮助聋生观察画面和理 解图意。
4．熟读沉思。
➢学文之后，教师应结合课文提出的问题， 重新引导聋生看图，进一步加深对图意的 理解和对文章内容的理解。聋生提出的问 题，教师要先引导看图理解，学生讨论， 然后解决问题。
5．指导说明。
➢学完全文之后，教师应指导聋生看图、说图， 做到真正的理解图意。说图是聋生的说话训练， 也是聋生作文最基础的训练。要花时间让聋生 多说，反复说，当学生说得不正确或不完整时， 教师应启发学生发现、补充和纠正不足之处， 也可请其他学生补充和纠正。对说图能力较差 的聋生，教师应给予耐心的启发诱导，帮助他 们说完整说通顺。
聋校语文课的性质
工具性
▪ 认知的工具； ▪ 表情达意的工具。
人文性
▪ 语文课的主体是——教师与学生； ▪ 语文课是教师与学生之间具体而又丰富的
活动。
聋校语文课程的基本理念
▪ 关注聋生发展，提高语文素养； ▪ 正确把握聋生语文学习的特点； ▪ 强调聋生参与，大力倡导实践性学习方式； ▪ 尊重个体差异，积极推进个别化教学； ▪ 构建促进聋生发展的课程评价； ▪ 开发课程资源，拓展学用渠道。
聋校语文教学与策略
兰州市王毅特殊教育名师工作室
▪ 工作室网址h
领衔名师
成员组成
▪ 专业领域：盲、聋、弱智； ▪ 小学、初中、职业教育； ▪ 语文、数学、心理健康、信息技术等学科； ▪ 经验丰富、教研能力较强、课堂教学中表现突
出的一线教师。 ▪ 十二名教师组成
▪ 随班就读案例征集通知.doc ▪ 名师工作室考核办法.doc