“90后”大学生参与学校管理的问题与改进

“90后”大学生参与学校管理的问题与改进
摘要：随着教育改革的不断深化，大学生参与学校管理已成为我国现阶段高等学校管理的必然趋势，更是大学生全面发展的内在要求。

当前，大学生参与学校管理还存在着问题，尤其是没有充分考虑到“90后”这一校园主体的特点。

为了让大学生参与学校管理这一模式得到更好地落实，学校要改变传统观念，认识并充分利用学生的主体地位，使管理民主化，最优化。

关键词：“90后”；大学生；自主参与；学校管理
中图分类号：g647 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）14-0031-02
大学生参与学校管理是我国现阶段高等学校改革的重要组成部分，也将成为未来高等教育管理发展的重要趋势。

随着“90后”成为大学校园的主体，大学生参与学校管理越发值得关注，成长环境造成的主体特殊性让我国现阶段高等学校管理出现了一些新的问题，然而这一主体属性的变化推动了大学生参与学校管理的进程，也推动了大学管理模式的变革。

一、大学生参与学校管理的问题探究
大学生参与学校管理改变了传统的学校管理模式，推进了学校管理的发展进程，同时也提高了大学生的个人能力。

这一管理模式是学校尊重学生、培养创新型人才的重要方式，也是以人为本的科学发展观在高等教育领域的具体体现。

受传统教育观念影响，学校把学生当作被管理、被教育的对象，很少考虑到学生的主体特性，大
学生参与学校管理遇到了一系列问题。

这些问题既是学校管理不合理、体制不健全造成的，也是大学生自身原因造成的。

1.缺乏明确的大学生参与学校管理的制度和长期规划。

目前，各所大学对大学生参与学校管理既没有明确的制度规定，也没有长期的规划。

没有制度作为依据，大学生参与学校管理只能走一步看一步，一旦遇到问题就无法及时、合理地解决。

合理健全的制度是大学生参与学校管理的有力依据。

没有长期的规划，学生的流动和学生干部的轮换就会造成既定的管理模式又重新开始，新一届的学生和学生干部参与学校管理也就没有以往经验作为参考。

2.学校管理没有很好地体现学生的主体地位，大学生自我管理形式的单一。

对我国高校而言，更多的是校长负责制，学校的具体管理行为只是在校长直接领导下进行的，学校并没有认识和充分利用学生的主体地位，学生也只是形式上的参与，对最终决策并没有什么影响。

大学生参与管理的内容一般仅限于学术活动，各类文体活动等，而涉及学生切身利益的学校重大管理活动和决策都缺少学生的参与，所以学生并未真正参与到学校的管理中，只是停留在表面上、形式上的管理。

代表大学生参加学校管理的学生组织形式单一，常见的如团、学、青，这些学生组织的成员多为老师任命，人数较少，不能代表大部分同学的意见。

而且学生组织的作用更多的是面向学生，对老师的作用微乎其微。

3.大学生参与学校管理的持续性不强。

部分学生认为学校管理是学校领导和教师与学生干部的事，认为自己只要一切服从安排就可
以，没必要把自己的时间和精力花在对自己好处不大的地方，缺乏参与学校管理的主人翁意识。

有一部分学生对学校管理提出自己的建议，渴望参与到学校管理活动中，当提出的建议未被学校采纳，就失去了积极性。

长此以往，越来越多的学生会认为参与学校管理只是流于形式，也就不愿意再参与其中。

4.参与学校管理的学生的能力不够。

大学生社会工作能力欠缺，在学校支持不足的情况下，大学生在参与学校管理活动中往往观点分散，没有明确的答案，不能形成统一意见，在关键时刻，更是缺乏高质量的、实质性建议。

既不能为学校管理提出针对性的建议，也不能从学校的长远发展考虑，甚至提出不切实际的构想，过多地考虑眼前利益和自身利益，这些都不利于大学生参与到学校管理之中，不能促进学校的长远发展。

二、“90后”大学生的特点分析
“90后”泛指上个世纪90年代出生的人。

“‘90后’大学生似乎是一个‘矛盾的综合体’，他们既传统又前卫，接受新事物的速度之快、生存方式及行为方式的多样化，都是前人难以企及的。

”①面对“90后”的新特点，我们应该审视以前的思路和方法，创新面对。

大学生参与学校管理所遇到的一系列问题，在非“90后”大学生参与学校管理的过程中也有所体现，但作为不满或刚满20岁的年轻人，在“90后”大学生参与学校管理的活动中，这些问题更为显著。

为了更好地解决这些问题，就不得不从“90后”这一大学校园主体的特点出发，才能就问题提出合理的解决方案。

1.积极热情，敢于挑战。

积极热情、对新事物的接受能力非常强是“90后”大学生的共有特点。

他们的思维比较活跃，有很强的创新能力。

喜欢挑战新事物、寻求刺激，当然一旦他们对新事物缺乏新鲜感，就容易失去往日的热情，这一特点源于他们求新、求变，不能安于现状的心理状态。

2.素质较高，自尊心较强。

“90后”的成长过程几乎非常顺利，他们接受过良好的教育，素质较高，思想先进。

他们的高素质也仅限于学习或者文体特长方面，工作能力缺乏锻炼，在他们成长的过程中，更缺少挫折教育。

抗挫折承受能力较弱，使得他们一旦遇到困难，自尊心受到打击，很容易失去信心，不愿意再继续下去。

3.信息来源多样，价值取向更加务实。

多样的信息渠道和日益丰富的物质文化生活深刻地影响着“90后”一代，使他们的信息来源多样，价值取向更加务实。

他们接受的信息内容更广泛、渠道更畅通，这在一定程度使得他们的思想内容和思维方式有别于非“90后”。

他们尊重和维护国家、社会、集体利益的同时，努力争取自身利益的最大化，他们在关注集体活动给自己带来荣誉的同时，更注重实际收获。

4.独立自信，团队合作意识不足。

由于“90后”大学生中独生子女较多，家庭和学校的生活环境造成他们有着很强的独立意识，乐于展现自我，喜欢独立完成任务，同时这也使得他们与人分享的能力、与人合作的能力相对较差，缺乏团队合作意识。

在参与学校管理的过程中，独立自信可以帮助他们很好地担当责任，团队意识的
缺乏则会阻碍他们更好地融入大学生活。

三、“90后”大学生参与学校管理的改进措施
现阶段面对大学生参加学校管理中存在的问题，应充分了解“90后”大学生的特点，根据特点结合问题提出合理的改进对策。

“当代的大学生与过去不同了，他们有自己更加明确的思想和追求，对于管理者也不再是唯命是从。

”②大学生参与学校管理需要学校和学生共同的努力，学生应利用好自己的主体地位，学校应大胆改革，转变角色，由绝对的领导者向引导者过渡。

师生共同参与学校管理活动。

1.突出以人为本的理念，丰富和完善学校管理的内容和组织形式。

学校应信任“90后”大学生，利用他们富有激情、敢于挑战的特点，创造更多的机会使更多的学生参与到学校管理中，也让他们能够有所创新，避免教师包办和少数学生干部代办，这既有利于学生更好地融合到学校管理活动中，同时学生也可以提出合理化的建议，对学校管理活动起到监督作用。

学生参与学校管理多以学生代表或学生组织的形式，较为简单片面，应该丰富和完善学生参与管理的组织形式。

学校应赋予“90后”大学生更多的参与权利，做到全员参与、全面参与、全过程参与。

强调主体间的合作及多方向的持续互动。

2.健全相关制度，构建大学生参与管理机制。

长远的规划、健全的制度、完善的机制是高校管理的基础和保证。

”90后”大学生参与学校管理要落到实处，长远的参与规划、顺畅的参与途径、多样
化的参与形式、严格规范的参与程序是必不可少的。

具体包括公开听证机制、民意调查机制、咨询审议机制、选举投票机制等等。

学校应转变对学生的传统态度，尊重并理解学生，处处为学生着想，克服目前学校管理中学生参与角色的缺失问题，在制度安排层面上不断改进。

这样，才能为大学生参与学校管理、推动学校健康发展提供坚实的保障，学生参与学校管理才能得以更好地落实。

3.保障大学生参与学校管理的热情和积极性。

就学生自身来说，需不断增强自己的抗挫折能力，若提出的建议未被学校采纳，应该想更好的解决方案。

从学校方面说，在他们参与的过程中，如果学生提出了建设性的意见，学校应及时采纳并给予鼓励和支持，而不是形式上的敷衍，这样才能让学生有参与的热情，要让他们感到自己也属于管理者，有主人翁的自豪感和责任感。

4.理解和利用“90后”大学生的个性特点。

首先，学校应尊重和理解“90后”大学生的个性特点，站在他们的视角去理解他们的想法，这样才能很好地沟通，引导他们参与到学校管理中，不至于出现消极情绪。

其次，在学生参与管理的过程中，学校应当给予他们足够的信任和支持，给予他们足够的成长时间，允许他们犯错，建立起学校和学生之间的互信关系，更利于大学生参与学校管理。

最后，“90后”大学生鲜明的个性的背后是坚强、勇敢和自信，他们是值得信赖的一代，学校应积极发掘他们的潜力，使他们在参与学校管理的过程中成长。

5.注重培养“90后”大学生的参与能力。

将“90后”大学生参
与学校管理落到实处，就必须注重对他们参与能力的培养。

参与管理或者参与决策不是简单的举手或投票，它需要一定的个人素质和能力作为基础。

“90”大学生具备了一定的知识水平，拥有较强的自主自立精神和民主参与意识，需要的只是正确的引导和积极的培养。

学校应组织相应的培训，提供更多的实践机会，使学生参政议政的能力在实践中得到锻炼，道德责任感和民主法制意识得以养成，从而在学校的民主管理中发挥更加积极的作用。

四、结语
现代高等教育面临的社会背景已经发生了巨大的变化，教育活动的层次及范围在不断拓展和延伸。

大学生参与学校管理既能够促进学校的和谐发展，又可以培养出现代社会需要的优秀人才。

因此，改变传统的管理观念，结合学生的特点不断地创新参与管理的内容和形式，是当前高校管理改革的一项紧迫任务。

注释：
①张晓京，文书锋，金添.“90后”大学新生思想行为能力特点的调查研究[j].思想理论教育导刊，2009，（9）：114.
②姜玮，李真，李捷.“90后”大学生管理特点及方法[j].传承，2008，（11）：48.
参考文献：
[1]吴静，斯荣喜.大学生参与学校管理的实证研究[j].教育发展研究，2005，（10）.
[2]李宁.西方大学学生参与学校管理探析[j].北京科技大学学
报，2002，（02）.
[3]斯琴格日勒.浅析“90后”大学生心理特点及教育对策[j].内蒙古民族大学学报，2011，（3）.
[4]韩延伦等.学校管理：问题、理论及模式[m].中国海洋大学出版社，2007.
[5]cynthia[美].参与：成功管理的操作指南[m].彭福永（译）.上海财经大学出版社，2002.
作者简介：谢方圆（1988-），女，汉族，安徽滁州人，鲁东大学教育科学学院硕士研究生。