北京新版小学英语二年级教材分析
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北京版小学英语 二年级上册 U4 U5 教材分析
教材为学生提供了什么？
教材为教师提供了什么？
学习材料 教材给学 生提供了
训练材料
学习活动
在教师看， 这样就足够了么？
有什么
1.完整的知识和技能体系 教材还 提供了 2. 语言情景与语用功能 3. 跨学科知识与文化知识 4. 教学思想与教学方法…
课时分布
学习课
复习课
单元课时类型
学习课
句型
复习课
初步呈现重点句型
综合运用
单元课时类型
学习课
词汇
复习课
归纳总结动物词汇。
复习巩固所学词汇。
单元课时类型
学习课
语音
复习课
初步感知字母o、oa 的发音规律。
总结归纳字母以及字 母组合的拼读规律。
单元课时类型
学习课 复习课
侧重指导学生学习 认识、掌握新知 容量较小 重视感知语言，在水 到渠成的基础上总结 规律
怎么教 教什么
整体分析
单元分布 延续 课型分布 变化 板块分布 知识技能体系
单元设计意图 单元话题结构 课型脉络 新授课 板块功 能 板块脉络 教学思路 复习课 能
有什么
单元分析
教什么
课时分析
怎么教
板块功
单元分布
板块类型-新授课
保留
取消
临摹字母
新增（复习）
临摹单词
板块类型-复习课
保留
调整
新增
板块功能： 复现课文中所出现的重点句 型，提炼主要句型，通过图 片提供的多种场景进行操练。
教学思路： 1. 重在有效、合理输出。“以 输出驱动、输入促进”教法。 促进学生自学，有目的的学。 2.进一步丰富不同场景中语言运 用及相关词汇。 3.强调与学生真实生活场景的结 合。 4. 可以采取分角色扮演的方式。 重点说做（游戏），体现合作 精神。
理想的英语课堂教学
要教什么（What to teach?）
要教谁（Whom to teach?） 要教得怎么样（What to expect?） 用什么来教（What to use?）
怎样教（How to teach?）
教学流程：
1. 热身活动。 2. 知识梳理，巩固练习。（听做、说唱、玩演、 视听式的活动。呈现重点） 3. 渗透课本，提升能力。（不应只是简单的听说 读的活动，而是在原有的基础上进行交际会话， 分角色表演等综合的练习。） 4. 扩展练习，回归生活。（创设一些有挑战性的 活动，保证复习的新鲜感） 5. 课堂小结，自查反思。（总结要点，反思不足）
侧重于巩固，消化 旧知
容量较大 讲求知识的整合、 扩展和延伸
单元板块类型
呈现较简单句型。
复习巩固已学，前后关联，补充扩展。
综合运用所学句型。 复习巩固已学，呈现一定的句型变化。
确定“言语本位”的课程观
语言 知识 文化
教什么
思维 能力 交往 能力 合作 能力
情感
语言 学习
记忆力 获取信 息的能 力
注意事项：
1. 不是知识的简单重复。
2. 不是活动的简单堆砌
3. 不是教师的独角戏 4. 不是学生的题海战
1. 听单词找图，落实听说 领先原则。侧重听，整体 理解把握。 2.与新授不一样的是这里 强调让学生能够听懂。 3. 在训练过程强调听力技 能的掌握。
1. 通过丰富多彩的连线 活动、巩固掌握主题相 关词或短语。 2. 认读、大致知道单词 的样子。
1. 在一下描写字母的基 础上，描写单词并连 线，增加书写的趣味 性。 2. 在描写过程中复习词 义。 3. 培养学生正确的书写 习惯。
1. 与Let’s play板块相结合， 设计让学生结合语言动手的 活动。 2. 更加体现用英语做事情， 动脑动手。 3. 有自主完成的活动，也能 体现合作学习。
1. 说演为主。
2. 创设更多交际场景，
让学生能够综合运用本 单元基本句型，注意情 境的真实性。 3. 给出部分提示、重点 句型复习，给学生搭建 梯子。
增加语音归类板块， 渗透拼读规律，为学 生以后运用朗读规律 记忆单词打基础。
五个元音字母顺序， 从最重要的梳理。
游戏板块设计， 有利于教师调动 学生兴趣，让学 生在玩中学。
解决问 题的能 力
树立“言语本位”的课程观 英语课堂教学做的事教学 生一种语言，而不是教给他们关于语 言的知识。
我们要培养的是使用语言的
人而不是语言学家，是能“用这种语
言交流”的人而不是“谈论这种语言”
的人。
板块功能： 通过两幅图创设的关联 场景，对话形式呈现，初 步习得相关的主要句型。
教学思路： 1. 听说领先。 2. 教学应紧紧围绕文本提供的 情景进行，充分借助教材中的 图片。 3. 激活学生的语言图式和生活 经验，产生更真实的体会。 4.鼓励学生表演对话，本着表演 的目的去学习对话。
利用书中图 在情境对话 片复习词汇 中运用词汇
知识技能体系
1. 以旧带新，内容设计复现率高。
一年级上册
一年级下册
二年级上册 U4
U5
2. 句型编排前后关联，不断补充扩展。
一下U3 二上U2 二上U4 二上U5
已知
新知 后续
3. 单元教学内容增多，学习难度加大。
Unit1 Unit5
4.对学生语言技能的要求更高。
教学思路： 1. 与一年级不同，二年级韵文 以内容为主线。 2. 结合本单元所学内容，引导 学生理解韵文。 3. 听懂、跟读为基本要求，背 诵表演为拓展要求。 板块功能： 4. 复现主题，借助朗朗上口的 韵文巩固所学语言内容。 通过听读歌谣进一步熟 悉并进行相关语音渗透。 5. 展开文化、情感等内容。
4. 对学生语言技能的要求更高。wenku.baidu.com
看图指物，复习名词。
在情境对话中运用词汇。
单元设计意图
话题
情境/语篇
功能/结构
语言学习
任务
语言运用
以话题为主线
以功能为主导
以任务为目标
单元话题结构
Unit4 认识动物。练习使用Are there…? Yes, there are. No, there aren’t.等句型进行表达。 （不用对学生明确指明there be句型是一种 表存在的句型，不做过多的语法解释，只做 简单句型处理。） Unit5 以谈论动物为基础，学会长短、大小、 高矮等形容词的简单表述方法。练习使用 “Is it small? Do you have…? It has a… 等句 型进行表达。
教材为学生提供了什么？
教材为教师提供了什么？
学习材料 教材给学 生提供了
训练材料
学习活动
在教师看， 这样就足够了么？
有什么
1.完整的知识和技能体系 教材还 提供了 2. 语言情景与语用功能 3. 跨学科知识与文化知识 4. 教学思想与教学方法…
课时分布
学习课
复习课
单元课时类型
学习课
句型
复习课
初步呈现重点句型
综合运用
单元课时类型
学习课
词汇
复习课
归纳总结动物词汇。
复习巩固所学词汇。
单元课时类型
学习课
语音
复习课
初步感知字母o、oa 的发音规律。
总结归纳字母以及字 母组合的拼读规律。
单元课时类型
学习课 复习课
侧重指导学生学习 认识、掌握新知 容量较小 重视感知语言，在水 到渠成的基础上总结 规律
怎么教 教什么
整体分析
单元分布 延续 课型分布 变化 板块分布 知识技能体系
单元设计意图 单元话题结构 课型脉络 新授课 板块功 能 板块脉络 教学思路 复习课 能
有什么
单元分析
教什么
课时分析
怎么教
板块功
单元分布
板块类型-新授课
保留
取消
临摹字母
新增（复习）
临摹单词
板块类型-复习课
保留
调整
新增
板块功能： 复现课文中所出现的重点句 型，提炼主要句型，通过图 片提供的多种场景进行操练。
教学思路： 1. 重在有效、合理输出。“以 输出驱动、输入促进”教法。 促进学生自学，有目的的学。 2.进一步丰富不同场景中语言运 用及相关词汇。 3.强调与学生真实生活场景的结 合。 4. 可以采取分角色扮演的方式。 重点说做（游戏），体现合作 精神。
理想的英语课堂教学
要教什么（What to teach?）
要教谁（Whom to teach?） 要教得怎么样（What to expect?） 用什么来教（What to use?）
怎样教（How to teach?）
教学流程：
1. 热身活动。 2. 知识梳理，巩固练习。（听做、说唱、玩演、 视听式的活动。呈现重点） 3. 渗透课本，提升能力。（不应只是简单的听说 读的活动，而是在原有的基础上进行交际会话， 分角色表演等综合的练习。） 4. 扩展练习，回归生活。（创设一些有挑战性的 活动，保证复习的新鲜感） 5. 课堂小结，自查反思。（总结要点，反思不足）
侧重于巩固，消化 旧知
容量较大 讲求知识的整合、 扩展和延伸
单元板块类型
呈现较简单句型。
复习巩固已学，前后关联，补充扩展。
综合运用所学句型。 复习巩固已学，呈现一定的句型变化。
确定“言语本位”的课程观
语言 知识 文化
教什么
思维 能力 交往 能力 合作 能力
情感
语言 学习
记忆力 获取信 息的能 力
注意事项：
1. 不是知识的简单重复。
2. 不是活动的简单堆砌
3. 不是教师的独角戏 4. 不是学生的题海战
1. 听单词找图，落实听说 领先原则。侧重听，整体 理解把握。 2.与新授不一样的是这里 强调让学生能够听懂。 3. 在训练过程强调听力技 能的掌握。
1. 通过丰富多彩的连线 活动、巩固掌握主题相 关词或短语。 2. 认读、大致知道单词 的样子。
1. 在一下描写字母的基 础上，描写单词并连 线，增加书写的趣味 性。 2. 在描写过程中复习词 义。 3. 培养学生正确的书写 习惯。
1. 与Let’s play板块相结合， 设计让学生结合语言动手的 活动。 2. 更加体现用英语做事情， 动脑动手。 3. 有自主完成的活动，也能 体现合作学习。
1. 说演为主。
2. 创设更多交际场景，
让学生能够综合运用本 单元基本句型，注意情 境的真实性。 3. 给出部分提示、重点 句型复习，给学生搭建 梯子。
增加语音归类板块， 渗透拼读规律，为学 生以后运用朗读规律 记忆单词打基础。
五个元音字母顺序， 从最重要的梳理。
游戏板块设计， 有利于教师调动 学生兴趣，让学 生在玩中学。
解决问 题的能 力
树立“言语本位”的课程观 英语课堂教学做的事教学 生一种语言，而不是教给他们关于语 言的知识。
我们要培养的是使用语言的
人而不是语言学家，是能“用这种语
言交流”的人而不是“谈论这种语言”
的人。
板块功能： 通过两幅图创设的关联 场景，对话形式呈现，初 步习得相关的主要句型。
教学思路： 1. 听说领先。 2. 教学应紧紧围绕文本提供的 情景进行，充分借助教材中的 图片。 3. 激活学生的语言图式和生活 经验，产生更真实的体会。 4.鼓励学生表演对话，本着表演 的目的去学习对话。
利用书中图 在情境对话 片复习词汇 中运用词汇
知识技能体系
1. 以旧带新，内容设计复现率高。
一年级上册
一年级下册
二年级上册 U4
U5
2. 句型编排前后关联，不断补充扩展。
一下U3 二上U2 二上U4 二上U5
已知
新知 后续
3. 单元教学内容增多，学习难度加大。
Unit1 Unit5
4.对学生语言技能的要求更高。
教学思路： 1. 与一年级不同，二年级韵文 以内容为主线。 2. 结合本单元所学内容，引导 学生理解韵文。 3. 听懂、跟读为基本要求，背 诵表演为拓展要求。 板块功能： 4. 复现主题，借助朗朗上口的 韵文巩固所学语言内容。 通过听读歌谣进一步熟 悉并进行相关语音渗透。 5. 展开文化、情感等内容。
4. 对学生语言技能的要求更高。wenku.baidu.com
看图指物，复习名词。
在情境对话中运用词汇。
单元设计意图
话题
情境/语篇
功能/结构
语言学习
任务
语言运用
以话题为主线
以功能为主导
以任务为目标
单元话题结构
Unit4 认识动物。练习使用Are there…? Yes, there are. No, there aren’t.等句型进行表达。 （不用对学生明确指明there be句型是一种 表存在的句型，不做过多的语法解释，只做 简单句型处理。） Unit5 以谈论动物为基础，学会长短、大小、 高矮等形容词的简单表述方法。练习使用 “Is it small? Do you have…? It has a… 等句 型进行表达。