小学数学课堂教学(2)

小学数学课堂教学刍议

课堂提问是一门艺术，好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游。这就需要我们在提问时做到：问题要有目的性、趣味性、启发性；语言要明确、简洁、精炼；培养学生发现问题，提出问题，解决问题的能力。

陶行知先生说过：”发现千千万，起点是一问。”也就是说一切的发明创造都是从问题开始的，问题是思维的起点，问题又是发明的前提。新课标倡导一种问中学，学中问，通过学生自主地思维活动来获取知识的课堂教学模式，而不是简单地把知识装进学生的大脑里。毫无疑问，课堂提问是促进学生思维、评价学习效果、增进师生情感、活跃课堂气氛、激活学生自主学习潜能的基本控制手段。那么，怎样设计和实施数学课堂的提问呢？

1.提问要有目的性

培养学生思维的过程往往是从设计问题开始的。在数学教学中，老师常常是通过提问来把握学生对知识的理解程度，并及时调整教学方案，加深学生对数学的思考。因此，每一个问题都要精心准备，要有明确的思维指向，为一定的教学目的服务。如：在教学”圆的周长”时，夏老师是这样设计的：”在一根绳子的一端系上小球，抓住绳子的另一端在空中绕圈画圆。然后向学生提问：你能求出这个圆的周长吗？”很明显这个问题的目的是要学生思考圆的半径是多少？学生通过分析讨论很快就得出这个圆的半径就是这根绳

子的长度。这样学生的思维就有明确的方向，得到的效果也很明显。

2.提问要有趣味性

创设问题情境，可激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，使学生想学、乐学、爱学，在愉悦中探究新知。如，一位老师在教学”时分的认识”时，上课一开始就通过多媒体的演示，给学生讲述了一个故事：森林里要举行文艺晚会，小动物们可高兴了，小猪来到了晚会现场，可守门的小兔怎么也不准它进去。这时小猪生气地说：”不是说好了7时50分进场的吗？小兔指着钟面（钟面上是6时50分）笑着说：”哦！你看错时间了。”小猪说：”你才看错时间了呢，现在明明是7时50分。”同学们，这到底是怎么回事呢？学生们对此感到疑惑，议论纷纷，教师不失时机地导入到了”时、分的认识”的教学情境中。这样，通过生动有趣的故事情境，造成了学生强烈的悬念，学生凝中生趣，从而有效的激发了学生的学习兴趣。

3.提问要有启发性

启发性是课堂提问的灵魂，没有启发性的提问是干枯的。因此，我们在设计问题时要能激活学生的思维，引导学生去探索、去发现。把教材的知识点与已有知识经验的之间矛盾作为设计问题的突破口，不但让学生知道是”什么？”，还要让学生发现”为什么？”。如，在指导学生解答应用题：”给一块一边靠墙，长13米，宽9

米的长方形菜地围上篱笆，至少要围多长的篱笆？”教师可适当启发学生：靠墙的一边要不要围？”至少”是什么意思？长边靠墙还是宽边靠墙所需要的篱笆多？通过老师的启发引导，学生很轻松地

找到了问题的答案，起到了事半功倍的效果。

4.提问要灵活适度。

浅显易懂的问题激不起学生的兴趣，他们随声附和的回答并不反映思维的深度，超前深奥的问题又使学生不知所云，难以形成思维的力度。因此难点问题，要设计由浅入深，由易到难的系列问题，让学生在探究问题答案的过程，逐步突破难点，也只有适度的问题，恰当的递度，才能引发学生认识的冲突。提问时，应尽量避免”好不好”、”行不行”、”是不是”这样的无效问题，这是不可能充分调动学生的积极性与创造力的。

5.提问语言要明确

数学语言的特点是严谨、简洁，形成符号化，教师提问语言既要顾及数学这种特点，又要结合学生认知特点，用自然语言表述要准确精炼，不能含糊不清。比如：在教学中让学生观察：①40÷5=8，②8×5=40，老师问：40叫什么数？这个问题学生不好回答，因为他们不知道老师所指的是哪个算式。这就是教师语言含糊不清造成的。如果老师问：相对于①式40叫什么数？学生就不难回答了。

6.提问要鼓励学生参与

新课标呼唤学生问、学生议、学生辨的自主探究课堂。因此老师要有意识的通过情景、故事、疑问、破绽等去激发学生的问题意识，让学生想问、善问、会问，尽可能地发挥学生的潜能。教师要认真观察、倾听学生哪怕一点点的问题意向，并给予有效的答复，只有这样才能培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。

课堂提问既要讲究科学性，又要讲究艺术性。好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游；好的提问，需要我们教师做有心人，问题要设在重点处、关键处，疑难处。”问”是一种教学方法，也是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，我们必须勤思考，多分析，努力优化课堂中的”问”。”问”出学生的思维，”问”出学生的激情，”问”出学生的智慧。