整本书阅读活动的设计与实施 ppt

内容重构：我为林冲立传
以身份的转化为线索 第一章：林教头——始 第二章：无罪的犯人 第三章：充军生涯——从教头到兵 第四章：走投无路的报复者 第五章：受欺的贼寇 第六章：南征北战的将军——终
内容重构：我为林冲立传
以事件为线索 第一章：误入白虎堂 第二章：野猪林被救 第三章：棒打洪教头 第四章：风雪山神庙•雪夜上梁山 第五章：火并王伦 第六章：一生终了
对照阅读，即在阅读中自觉地将具有一定关联 的人物对比参照，区分细微差别，探究差别产生的本 质原因。
对照阅读：《窗边的小豆豆》
以前的学校
巴学园
以前的老师
小林校长
小豆豆
黑柳彻子
整本书阅读策略：跨界阅读
整本书常常被改编成多种艺术形式。跨界阅读指阅读本书过程 中，学生突破学科边界、突破纸质媒介进行的综合阅读。有些书的 阅读需要打开学科的界限，综合利用历史、地理、政治等学科的知 识获得更深刻地理解；有些书需要打开不同艺术形式的边界，借助 戏剧、电影、评书、连环画等表现形式帮助学生对比细节，发现差 异。学生在跨界阅读过程中，体会不同的艺术形式在表现人物、设 置情节方面的特点，立体化地品评人物，加深对原著的理解，有助 于客观地、多角度地评价分析原著。
整本书阅读策略：内容重构
“内容重构”策略，指阅读主体基于进一步的研究 目的，通读全书后，提取相关信息，按照新的形式重 新组合并呈现。要完整分析一本书中的人物，需要梳 理书中与人物相关的事件，重新组织这些内容，建构 客观完整的认识。
内容重构：我为林冲立传
以人物关系为线索 第一章：情深意重——林冲与鲁智深 第二章：仗义之交——林冲与梁山泊兄弟 第三章：深仇血恨——林冲与八方仇人 第四章：人生转折——林冲的爱情
整本书阅读的教学价值：推动认识过程的逐渐完善
整本书提供的信息量大，信息链条完整，信息关联度高， 学生在阅读过程中需要透过变化的现象发现不变的本质，体验不 断建构、解构、再建构、再解构的循环。需要借助联系思维，努 力发现事物之间的关系，在对立中看到统一，在分离中看到渗透， 形成新的认识和思考，进而树立起事物间普遍存在联系的哲学观 点。更为重要的是，随着整本书内容的展开，学生能够体验到自 身认识发展变化的过程，这种体验有助于学生反思性知识的形成 与丰富。
整本书阅读对学生成长的意义
一位学生的阅读笔记
整本书阅读的教学价值
整体推进语文学科 核心素养的发展
整本书阅读的教学价值：提供相对完整的文化场域
与单篇课文相比，整本书更像“画卷”，能够更为全 面地展现彼时彼刻的社会生活图景，演示文化特质形成和 发展的“纵贯线”，让学生既能看到“这一点”，也能联 系和“这一点”相关的若干点，了解“这一点”从哪里来， 可能到哪里去。浸润在整本书提供的文化场域中，学生可 以吸纳更为丰富的文化信息，获得更为完全的文化印象， 对特定文化场域形成完整的认识。
整本书阅读的教学价值：承载综合能力的进阶发展
现实生活需要学生具有解决问题的能力，这种能力具有 显著的综合性和实践性，综合能力需要在综合性的实践活动 中培养。整本书阅读需要学生梳理脉络、撰写摘要，调派阅 读策略循序渐进地深入文本，理解主题，追问人性……阅读 活动涉及的能力要素多，各个能力要素在阅读过程中同时发 挥作用，是发展学生综合能力的良好载体。
整本书阅读活动的设计
激发学生 阅读兴趣
引领学生 整体阅读
帮助学生 攻坚克难
实现能力 进阶发展
学生的阅读冲动源自……
师生对书册的阅 读价值达成共识
价值定位
价值定位：以《红岩》为例
通读指导：设计自读学程
按照阅读进程设计阅读任务，任务 相对复杂、开放的，具有典型性，需要 借助任务引领完成整本书的阅读。
整本书阅读的价值：促进阅读策略的综合运用
阅读同一本书的不同部分需要采用的阅读策略不同，学生 依据阅读内容的特点“切换”阅读策略，逐渐达到转换自如的状 态，达至自由使用的程度。阅读整本书需要的策略和单篇课文也 有所不同。阅读单篇课文我们大多是“一次性”完成信息的提取、 整合。整本书的信息量大，覆盖的篇幅多，需要边阅读边记录， 用自己的方式逐步梳理、分类，整合、概括，因而，整本书阅读 策略有其独特性，需要学生在阅读过程中依据目标的要求不断摸 索、建构。
整本书阅读活动的设计与实施
北京教育学院 教师教育人文学院
吴欣歆
目录
一、整本书阅读的教学价值 二、整本书阅读活动的设计 三、整本书阅读活动的实施 四、整本书阅读案例及分析 （一）《林汉达历史故事集》阅读指导教学案例 （二）《苏东坡传》阅读成果展示教学案例
整本书阅读对学生成长的价值
美国著名批评家乔纳森•卡勒说：“故事教我们认识世界，向 我们展示世界是如何运转的，通过不同的聚焦方法，让我们从别的 角度观察事情，并且了解他人的动机，而我们通常是很难看清这些 的。小说提供充分了解他人的可能性，弥补了我们在‘真实’生活 中对他人的无知。”整本书阅读在学生的生命成长中有类似的功能， 而且，因为整本书内容领域的广阔，它不仅可以提供了解他人的可 能性，还可以提供了解其他学科的可能性，对学生的精神成长，未 来的职业规划均能起到良好的促进作用。
整本书阅读策略：捕捉闪回
“闪回”是整本书创作的常用手法，一个画面、场景、 人物在整部作品中重复出现，利用重复形成勾连，强化 印象。捕捉闪回就成为整本书阅读的独特策略，借助这 一策略，学生能够更好地理解作者的创作意图，实现与 作者的深度对话。
捕捉闪回：《追风筝的人》
为你，千千万万遍。
整本书阅读策略：对照阅读
百度文库
学生需要这些书……
列入北京中考考试说明的书目
《论语》 《红岩》 《朝花夕拾》 《骆驼祥子》 《海底两万里》《鲁滨逊飘流记》 《三国演义》《西游记》《水浒传》
列入北京高考考试说明的书目
北京中高考重合的书目
《论语》 《红岩》 《三国演义》
不只是文学。 经典需要重读。
经典常读常新
意大利学者卡尔维诺将经典定义为“那些你经常听人家说 ‘我正在重读……’而不是‘我正在读……’的书”。中学生 阅读的整本书大多是经典著作，语文教师不仅要引领学生读完 整本书，还要引导他们养成重读的习惯，让学生在阅读过程中 找到能够陪伴自己终生的书，常读常新，在不同年龄获得不同 的滋养。