习作修改、讲评应整合为习作“欣赏课”

习作修改、讲评应整合为习作“欣赏课”

《河南教研》2014年第二期刊登了王克琴老师的《对习作修改的几点思考》。王老师在文章中说，她近一年的想法把作文课分为：指导、修改、讲评三个课时。去年10月，拜读了江苏省著名特级教师宋运来老师的《真够懒的，一篇篇习作居然没有教师的评语——“欣赏”习作讲评课的魅力转身》，眼前不由得为之一亮，同样是让学生自己修改文章，宋老师仅仅把“讲评”变成了“欣赏”就收获了丰腴的果实，明显感觉习作“欣赏课”孩子们更快乐。宋老师把作文课分为：指导、欣赏，作文课就从王老师说的三个课时变成了两个课时。习作“欣赏课”本着减负增效的理念,同时充分尊重学生的主体地位，课堂一般按照“发现——

欣赏——分享”的教学流程。

王老师分享的作文课教学步骤，我在2002年带四年级63人班的时候，也以前试过。虽然比老师自己动手改作文更有利于学生习作水平的提升，但是每次指导学生修改需要至少两个课时，而且作文水平不高的孩子，因为怕被嘲笑不愿意给别人看自己的文章。不是每个孩子都有兴趣，都积极主动参与评改。认真学习了所有和习作“欣赏”相关的文章，我决定本着为学生终身发展负责的教育理念，站在巨人的肩膀上大胆地尝试，把品评、修改习作的权利还给学生，把习作“欣赏”带进了我的课堂。

一、品评发现

习作“欣赏课”上如果需要范文就带着学生赏评范文，如果不需要就让孩子们自我品评习作。请孩子们拿出红笔，一边大声地朗读，一边用修改符号修改，同时找出习作里的错别字。五年级的学生修改符号已经比较熟悉，只需要第一次提醒他们每个修改符号意义的同时，把修改符号板书到黑板上，不需要再给孩子们找时间专门教符号。（就算是三年级学生，每次上课先利用几分钟强化修改符号，也不需要安排时间教符号。）然后再同桌互相交换，继续找错别字、用修改符号修改。不用担心孩子们找不到错别字，实践证明孩子们完全能够找到错别字。要是实在放心不下，老师在提前阅读孩子们习作的时候，顺手把错别字圈出来。无论孩子们自己找，还是老师辛苦帮他们找，一定都不要划X，更不需要老师帮他（她）改正错别字。要把改正错别字的机会留给学生，经过自己查找、判断、选择后改正的错别字，记忆更深刻。

接下来让学生继续朗读自己的习作，用波浪线划出习作好的语段，没有好语段就划好句，没有好句划好词。然后再把自己划出来的语句反复朗读，仔细品味，把自己认为好的理由写在旁边。在反复朗读的基础上把习作中写得好的地方和大家分享交流。在分享者朗读的过程中指导他们朗读，要让孩子们知道：不但要写得好，还要读得好。同时要带着其他学生仔细倾听，反复品味，交流写得好的理由，或者谈谈自己体会到了什么、想到了什么都能够，当然如果觉得有问题也能够指出。在这个环节，无论是分享者还是欣赏者都处于积极的思维状态，大家相互交流、沟通。优美的语句，精彩的品评都赢得热烈的掌声。在这样的分享、赏识、交流的过程中，知道了别人的文章哪里写得好，也明白了为什么写

得好，就会把别人的优点“拿来”用在自己的文章里。分享的学生，习作被大家欣赏再欣赏、赏识再赏识，就会努力做得更好；其他学生用赏识的眼光发现、学习别人文章的优点，自己的习作兴趣和水平也持续得到提升。师生、生生之间能够这样欣赏，家长更能够这样欣赏孩子的习作。老师要注意每次习作指导的重点是什么，就要带着学生多欣赏什么。

二、自评等级。

以下是著名特级教师宋运来老师童漫作文《拾金》习作欣赏课教学实录的一个片段。

师：平时都是老师给你们评改作文，很多同学并不知道老师为什么给自己“优秀”“良好”“及格”或“不及格”。有时候，对文章后面的评语也看不明白。比如，“不具体、不生动、没有条理。”今天请你们拿出红笔做一回小老师，搞明白自己的文章到底该得什么等第，有什么样的评语。

（生兴奋地拿起红笔）

师：首先看看你的故事有没有时间、地点、人物与事件。有，就能够得40分。

（生浏览文章）

师：如果你在写灰太狼发现钞票时，用了“咦”“呀”“哈哈”等感叹词语，就再得30分。同样，在故事结尾用上“扑通”“咕咚”等象声词，再加上30分。

（生累计分数）

师：还有加分项目。灰太狼捡起钱后，有几种想法？有想法得40分，有两种想法得50分。

（生大呼超百分了）

师：别高兴得过早哦。减分开始，如果你没有写题目，扣5分。如果你有题目就再加5分。这位同学即使有题目，但不能得5分，要扣3分。知道为什么吗？

（生疑惑得摇摇头）

师：你给题目加上书名号了。知道什么时候该用书名号吗？

生：在文章句子中遇到书、电视剧、电影、小说等名字时，才要加。文章标题不加。

师：如果你的文章有乱涂乱抹的扣10分。知道什么是乱涂乱抹吗？生：如果是用修改符号修改文章，算不算脏作业？

师：作文就应有删添痕迹的，只要不划破纸张，都是干净作业。老师还要大力表扬你呢。算一算自己的文章多少分了。有没有低于90分的？

（生摇头）

师：恭喜你们！请在文章的右上角用红笔写上“优秀”两个字。

宋老师宣布的加分标准，其实就是他这次习作训练的重点、是孩子们这次习作要掌握的写作技巧。我们在实际操作中要根据每次习作训练的目标和重点调整加分标准。

三、自我评价

写评语似乎是老师的专利，都觉得孩子们不会写评语，其实是我们错了，因为我们小看了孩子。学生经过反复朗读、发现、欣赏，不但找到了自己习作的优点，还知道到有哪些不足之处。让孩子给自己的习作写评语，他们需要更换角色。并不一定要孩子们像老师一样来评价文章，而是让孩子们从一个“读者”的角度来评价这篇文章。先写上这篇文章什么地方写得好，再写上如果怎么写就更好了之类的话。三年级的孩子，就教他们用“这篇文章****写得好，如果再写*****就更好了”的句式来写评语。我要求孩子们先在练习本上写评语草稿，反复朗读直到觉得没有问题了，再工工整整地誊抄到作文本上，要是有时间孩子们能够分享自己写的评语。

常规的批改：错别字、语句通顺、好段、好句、好词、批注、评语等都有了。习作“欣赏课”上，不但完成了作文的评改，而且学生很清楚自己的文章哪里写得好，怎么写才能更好，此时还能够让孩子们写个“正误表”。作文批改、评价相关的事情都做完了，老师做什么呢？