浅谈如何进行高中语文教学
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体作 用 ． 教师 在 教学 活 动与 探 究 中应鼓 励 学生 的 思维 ，通 过 引 导学 生 围绕 重 点 问题展 开探 究活 动 。在 开展 探究 活 动 的过程 中，教 师应 遵 循 由易到 难 、循 序渐 进 的 原则 ，设 置一 些 子 问题 ，分 解难 点 ， 引导 学 生 由解 决子 问题 逐 步过 渡 到重 点 问题 ，最 终达 到 解 决重 点
、
一 一
质 量呢 ？
一
了一 个 平 台 。学生 可 以对 教师 提 出质 疑 ，要 求教 师 回答 。 教师 可 根据 教 学 内容 向学 生提 出课文 中最重 要 、最 有价 值 的 问题 。师 生 角色 互 换 ，平 等磋 商 ，对 课 文疑 问之 处进 行 探讨 ，达 到解 惑 的 目
的。
教 学研 究
教 科 育 学
２ １ ＃ 第１ ０ － 期 ｏ
浅谈如何进行高中语文教学
王水清 （ 河南省濮阳市外国语学校 ４ ７０ ） ５００
高 中语 文 教 学具 有 工 具性 、人 文性 ， 教 育起 着 传 承 文 化 的 作 用 。新 教材 “ 眼于 全面 提 高学 生 的语 文 素质 ”， “ 出实用 着 突 性 ，培 养 学 生 的语 文实 用 能力 、快 速 读 写能 力和 口语 交 际 能力 ， 重 视培 养 学 生 的 自学能 力 ” 。高 中阶段 是 学 生思 维形 成 与发 展 的 重 要阶 段 ，形 象 思 维 、逻辑 思 维 、逆 向思 维 、求 同思 维 等 多种 思 维 形式 对 学 生的 创造 力 的形 成至 关 重要 。如何 培养 学 生 的综 合 能 力 ，增 强其 创 造 力 ，是 时代 发展 的要求 ，教师 应 主动 转 变观 念 ， 不 断地 钻研 教法 、 学法 ，努 力适 应 时代 变 化 。教 师在 传 道授 业解 惑 的 同时 ，必 须 担 负起 教育 的责 任 。那 么 如何 提 高高 中语文 教 学
问题 的 目的 。这 样 做不 仅 培养 了学生 实事 求 是 的精神 ，而且 激 发 激 发兴 趣 ，促使 学生 主 动学 习 了学 生 的探 究 兴趣 。 教 育 家 夸 美 纽 斯 说 ： “ 匠在 打铁 以前 先 去 把 铁 打 热 … … 铁 ３ 创造 良好 的课堂 教学 氛 围，激 发学 生 的求知 欲望 ． 教 师 要运 用 各种 语 文课 程 资源 ， 为教 学 问题 的提 出创 设 探究 个 做 教 员 的人在 传授 学 生 知识 之 前 ，必须 同样 先使 他 的学 生渴 求 知识 。”这 句 话形 象 而深 刻地 说 明 了培养 学 生 学 习兴趣 的重要 的情境 ，从而 为完 成课 程 目标打 下基 础 。 性。 ４ 要 充分相 信 学生 的能 力 ． “ 兴趣 是 最好 的老 师 ”。学 生 学 习有 了积 极性 ，才 能事 倍功 在 教 学 中 ，教师 应 特别 注 意关 注和 开 发 学生 的潜 能 ，仔 细捕 半 。在 日常 教 学 中 ，教师 要通 过 各种 手 段 ，激 发 学生 的求 知欲 和 捉 课 堂上 稍 纵 即逝 的微 弱 的思 维火 花 ，并 以此 为 契机 ，去 扩 张 、 学 习兴趣 ，采 用语 言激 趣 、 设置 悬念 、 创设 情境 、猜谜 语 、 讲故 强 化 、生 成新 的 探究 空 间和 探 究平 台 ，使 学 生的探 究 活动 始 终处 事 ，做 游戏 等 教 学方 法 ，做 好导 向作用 ，让 学 生 的探 究潜 能 与欲 于 主 动激 活 的状 态 ，主 动地 动 脑 、动 手 、动 口 ，引导 学 生 的思维 望 有 所指 向。 之翼向更深处邀游。教师可采用变式教学、变换题型、多题重组 二 、培养 学生 归纳 概 括能 力 等 方法 ，给 学生 以新 鲜 感 ，唤起 学 生 的好 奇心 和 求知 欲 ，激 发学 众 所 周 知 ， 语 文 知 识 之 间 是 有 联 系 的 。教 师 在 教 学 中可 以 生 主动 探 究 的热 情 ，培 养学 生 的多种 思维 能力 ，进 而 提升 学 生 自 运 用 各种 方 法 ， 引导学 生 把零 散 的 、分 散 的知识 加 以 归纳 概括 ， 我 发展 的潜 能素 质 。 对 所 学 的 内容 形成 完整 而规 范 的 知识 体 系 。学 习之 后 ，及 时地 总 ５ 构建探 究 性学 习方 式 ，培养 学 生创新 思 维 ． 结归 纳 ，能 够 让学 生 知道 议论 文遵 循 “ 观点 与材 料 相统 一 ”的规 教 师 应 提 倡 探 索 学 习 方 式 ， 使 学 生 从 旧框 框 （ 教 师 为 主 指 律 ，复 杂 的记叙 文 仍有 “ 线索 联缀 全 篇 ” 的特 点 ，散文 具 有 “ 形 体 、 学 生为 客 体 的教 学 模 式） 出来 ，敢 于 否 定 ，敢 于 提 问 ，敢 走 散 神 聚 ”的 主旋 律 ， 阅读 小说 要抓 住 典 型环 境 中典 型人 物 形象 来 于 超越 ，敢 于 创 意 ，引 导学 生主 动 学 习，教 会 学 生 向未知 领域 探 把 握 ，戏 剧欣 赏要 突 出分析 戏剧 矛盾 。 索 。教 师还 要 改变 教 学手 段 ，如 用 多媒 体动 态模 拟 ， 组织 一些 有 现 在 我们 所 用 的语 文教 材 中有 一些 课 文所 表 现 的主 旨有 相 同 激 烈竞 争 的趣 味游 戏 和智 力 比赛 ，使 学 生在 整个 学 习过 程 中保 持 或 相近 之 处 ， 却分 布在 各个 单 元 中 ，在 学完 之后 ，可 以把 这些 有 旺 盛的 求知 欲 。 定共 性 的 内容 放 在一 起 ，进 行 归纳 概括 ，形成 一 个系 统 的知 识 四 、注 意学 生学 习 习惯 的养成 体 系 。通 过 归纳 ，既能 让学 生 熟知 不 同文 章 相 同的 主 旨 ，又 能 让 国 外 学 者研 究 表 明 ，学 生 学 习 的 好 坏 ，２ ％ 智 力 因 素 有 ０与 学 生熟 悉 不 同 的作 者 、不 同 的体例 、不 同的语 言 风格 ，更好 地 把 关 ，８ ％ ０ 与信 心 、意 志 、 习惯 、性 格等 非 智 力 因素 有 关 。其 中， 握 文章 的特 点 。 习惯 占有相 当重 要 的位 置 。从 一 个人 的 发展 来说 ，习惯 伴 随着 人 这 样 ，对 所 学文 章 做整 体 的归 纳概 括 ， 从一 单 元到 一册 书 ， 的 一生 ，影 响着 人 的 生活 方 式和 工作 方 式 。好 的 习惯是 种 能量 ， 再 到全 部 课文 ，形成 一 个完 整 系统 的知识 网络 ，把 书读 薄 ，再 让 也 是能 量 的储 蓄 。语 文教 学最 值 得关 注 的三 种 习惯 就是 学 生学 习 学 生 从 薄 回 归 到 厚 ，学 生 的 归 纳 概 括 能 力 自然 就 可 以 顺利 地 实 的习惯、思考的习惯和积累的习惯。打开网页你会发现信息是按 现。 秒来更新的，学生的 “ 教科书”就是现在 的世界 。语文教学不能 三 、培 养 学生 的探 究能 力 不 关 注 学生 学 习 的习惯 。就语 文 学科 而 言 ，学生 学 习 的习惯 应包 笔 者认 为 ，应 将探 究 引 入语 文课 程 中来 。要 引导 学 生根 据探 括 ：说 普 通 话 的 习惯 、写 规 范 字 的 习惯 、 查 工 具 书 的 习惯 、独 究 的基 本 环节 开 展探 究 活动 ， 教师 应充 分 发挥 自己 的主 导作 用 ， 立 阅读 和 独 立 写 作 的 习惯 等 等 。 “ 而 不 思 则 罔 ，思 而 不 学 则 学 使课 堂 具 备与 探 究相 似 的 “ 硬件 结 构 ” 。但 更 为 重要 的 是课 堂 的 殆 ”， 虽然 “ 类 一思 考 ，上 帝就 发 笑 ” ，但是 人类 始 终没 有停 人 “ 件 结 构 ” ，教 师 和学 生 都应 该 自始 至 终地 将探 究 的理 念 深植 止 过 思考 ，因为 思 考 了才可 能有 思想 ，有 了思想 才可 能 有定 力 ， 软 心 中 ，尤其 是 教师 ，在 把 学 生学 习创 造 欲望 的时 间 、空 间还 给学 内心才 会 真 正强 大起 来 。看 来 语文 教 学关 注 学生 思考 的 习惯 是不 生 ，放 手让 学 生 自主探 究 的 同 时，更 应 该高 瞻 远瞩 ，做 学 生探 究 言 而喻 的。 “ 沙成 塔 ，集 腋成 裘 ” ，语 文学 科包 罗 万象 、 浩瀚 积 活动 的 引导者 。 无边，这就要求语文教学必须关注学生积累的习惯 。 在教 学工 作 中 ，我们 应努 力做 到 以下几 点 ： 总 之 ，语 文 教 学影 响着 其他 学 科 的学 习 ，也 影响 着 一个 学生 １ 引导学 生质 疑 ． 今 后 的发 展 。高 中语 文 教学 旨在 使 学 生养成 爱读 书 的习惯 ， 使其 质 疑 有利 于 学 生 由单 一思 维 向多 向 思维 ， 由局 限到 全 方位 的 具 备最 起码 的表达 能力 ，进 而为 学 生整 个人 生 的健 康 发展 奠 定最 转 变 。一 是 设置 疑 问 ，让 学生 多 问几 个 为什 么 。二 是设 置 反 问。 坚 实 的基础 ，为 学生 人文 素 养 的养 成开 启一 扇成 功 的大 门。而 我 反 问是在 学 生无 法解 决 问题 的情况 下运 用 的 一种 教 学方 法 ，更 能 们 要在 语文 教 学过 程 中 ，让 学生 积 极主 动地 了解 并接受 中华 民族 加 深 学 生 对 课 文 的理 解 。三 是 平 等 式 教 学 。平 等 式 的 对 话 教 学 的文化传统 ．使他们的人生境界和文化素养得到提高。如果我４ ＂ １ ］ 把 教 师与 学 生放 在 平等 的位 置 ，为 学 生勇 于探 索 、敢 为 人先 提 供 在 高中 阶段做 到 了这 些 ，那么 我们 的教 学就 是成 功 的。
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教 学研 究
教 科 育 学
２ １ ＃ 第１ ０ － 期 ｏ
浅谈如何进行高中语文教学
王水清 （ 河南省濮阳市外国语学校 ４ ７０ ） ５００
高 中语 文 教 学具 有 工 具性 、人 文性 ， 教 育起 着 传 承 文 化 的 作 用 。新 教材 “ 眼于 全面 提 高学 生 的语 文 素质 ”， “ 出实用 着 突 性 ，培 养 学 生 的语 文实 用 能力 、快 速 读 写能 力和 口语 交 际 能力 ， 重 视培 养 学 生 的 自学能 力 ” 。高 中阶段 是 学 生思 维形 成 与发 展 的 重 要阶 段 ，形 象 思 维 、逻辑 思 维 、逆 向思 维 、求 同思 维 等 多种 思 维 形式 对 学 生的 创造 力 的形 成至 关 重要 。如何 培养 学 生 的综 合 能 力 ，增 强其 创 造 力 ，是 时代 发展 的要求 ，教师 应 主动 转 变观 念 ， 不 断地 钻研 教法 、 学法 ，努 力适 应 时代 变 化 。教 师在 传 道授 业解 惑 的 同时 ，必 须 担 负起 教育 的责 任 。那 么 如何 提 高高 中语文 教 学
问题 的 目的 。这 样 做不 仅 培养 了学生 实事 求 是 的精神 ，而且 激 发 激 发兴 趣 ，促使 学生 主 动学 习 了学 生 的探 究 兴趣 。 教 育 家 夸 美 纽 斯 说 ： “ 匠在 打铁 以前 先 去 把 铁 打 热 … … 铁 ３ 创造 良好 的课堂 教学 氛 围，激 发学 生 的求知 欲望 ． 教 师 要运 用 各种 语 文课 程 资源 ， 为教 学 问题 的提 出创 设 探究 个 做 教 员 的人在 传授 学 生 知识 之 前 ，必须 同样 先使 他 的学 生渴 求 知识 。”这 句 话形 象 而深 刻地 说 明 了培养 学 生 学 习兴趣 的重要 的情境 ，从而 为完 成课 程 目标打 下基 础 。 性。 ４ 要 充分相 信 学生 的能 力 ． “ 兴趣 是 最好 的老 师 ”。学 生 学 习有 了积 极性 ，才 能事 倍功 在 教 学 中 ，教师 应 特别 注 意关 注和 开 发 学生 的潜 能 ，仔 细捕 半 。在 日常 教 学 中 ，教师 要通 过 各种 手 段 ，激 发 学生 的求 知欲 和 捉 课 堂上 稍 纵 即逝 的微 弱 的思 维火 花 ，并 以此 为 契机 ，去 扩 张 、 学 习兴趣 ，采 用语 言激 趣 、 设置 悬念 、 创设 情境 、猜谜 语 、 讲故 强 化 、生 成新 的 探究 空 间和 探 究平 台 ，使 学 生的探 究 活动 始 终处 事 ，做 游戏 等 教 学方 法 ，做 好导 向作用 ，让 学 生 的探 究潜 能 与欲 于 主 动激 活 的状 态 ，主 动地 动 脑 、动 手 、动 口 ，引导 学 生 的思维 望 有 所指 向。 之翼向更深处邀游。教师可采用变式教学、变换题型、多题重组 二 、培养 学生 归纳 概 括能 力 等 方法 ，给 学生 以新 鲜 感 ，唤起 学 生 的好 奇心 和 求知 欲 ，激 发学 众 所 周 知 ， 语 文 知 识 之 间 是 有 联 系 的 。教 师 在 教 学 中可 以 生 主动 探 究 的热 情 ，培 养学 生 的多种 思维 能力 ，进 而 提升 学 生 自 运 用 各种 方 法 ， 引导学 生 把零 散 的 、分 散 的知识 加 以 归纳 概括 ， 我 发展 的潜 能素 质 。 对 所 学 的 内容 形成 完整 而规 范 的 知识 体 系 。学 习之 后 ，及 时地 总 ５ 构建探 究 性学 习方 式 ，培养 学 生创新 思 维 ． 结归 纳 ，能 够 让学 生 知道 议论 文遵 循 “ 观点 与材 料 相统 一 ”的规 教 师 应 提 倡 探 索 学 习 方 式 ， 使 学 生 从 旧框 框 （ 教 师 为 主 指 律 ，复 杂 的记叙 文 仍有 “ 线索 联缀 全 篇 ” 的特 点 ，散文 具 有 “ 形 体 、 学 生为 客 体 的教 学 模 式） 出来 ，敢 于 否 定 ，敢 于 提 问 ，敢 走 散 神 聚 ”的 主旋 律 ， 阅读 小说 要抓 住 典 型环 境 中典 型人 物 形象 来 于 超越 ，敢 于 创 意 ，引 导学 生主 动 学 习，教 会 学 生 向未知 领域 探 把 握 ，戏 剧欣 赏要 突 出分析 戏剧 矛盾 。 索 。教 师还 要 改变 教 学手 段 ，如 用 多媒 体动 态模 拟 ， 组织 一些 有 现 在 我们 所 用 的语 文教 材 中有 一些 课 文所 表 现 的主 旨有 相 同 激 烈竞 争 的趣 味游 戏 和智 力 比赛 ，使 学 生在 整个 学 习过 程 中保 持 或 相近 之 处 ， 却分 布在 各个 单 元 中 ，在 学完 之后 ，可 以把 这些 有 旺 盛的 求知 欲 。 定共 性 的 内容 放 在一 起 ，进 行 归纳 概括 ，形成 一 个系 统 的知 识 四 、注 意学 生学 习 习惯 的养成 体 系 。通 过 归纳 ，既能 让学 生 熟知 不 同文 章 相 同的 主 旨 ，又 能 让 国 外 学 者研 究 表 明 ，学 生 学 习 的 好 坏 ，２ ％ 智 力 因 素 有 ０与 学 生熟 悉 不 同 的作 者 、不 同 的体例 、不 同的语 言 风格 ，更好 地 把 关 ，８ ％ ０ 与信 心 、意 志 、 习惯 、性 格等 非 智 力 因素 有 关 。其 中， 握 文章 的特 点 。 习惯 占有相 当重 要 的位 置 。从 一 个人 的 发展 来说 ，习惯 伴 随着 人 这 样 ，对 所 学文 章 做整 体 的归 纳概 括 ， 从一 单 元到 一册 书 ， 的 一生 ，影 响着 人 的 生活 方 式和 工作 方 式 。好 的 习惯是 种 能量 ， 再 到全 部 课文 ，形成 一 个完 整 系统 的知识 网络 ，把 书读 薄 ，再 让 也 是能 量 的储 蓄 。语 文教 学最 值 得关 注 的三 种 习惯 就是 学 生学 习 学 生 从 薄 回 归 到 厚 ，学 生 的 归 纳 概 括 能 力 自然 就 可 以 顺利 地 实 的习惯、思考的习惯和积累的习惯。打开网页你会发现信息是按 现。 秒来更新的，学生的 “ 教科书”就是现在 的世界 。语文教学不能 三 、培 养 学生 的探 究能 力 不 关 注 学生 学 习 的习惯 。就语 文 学科 而 言 ，学生 学 习 的习惯 应包 笔 者认 为 ，应 将探 究 引 入语 文课 程 中来 。要 引导 学 生根 据探 括 ：说 普 通 话 的 习惯 、写 规 范 字 的 习惯 、 查 工 具 书 的 习惯 、独 究 的基 本 环节 开 展探 究 活动 ， 教师 应充 分 发挥 自己 的主 导作 用 ， 立 阅读 和 独 立 写 作 的 习惯 等 等 。 “ 而 不 思 则 罔 ，思 而 不 学 则 学 使课 堂 具 备与 探 究相 似 的 “ 硬件 结 构 ” 。但 更 为 重要 的 是课 堂 的 殆 ”， 虽然 “ 类 一思 考 ，上 帝就 发 笑 ” ，但是 人类 始 终没 有停 人 “ 件 结 构 ” ，教 师 和学 生 都应 该 自始 至 终地 将探 究 的理 念 深植 止 过 思考 ，因为 思 考 了才可 能有 思想 ，有 了思想 才可 能 有定 力 ， 软 心 中 ，尤其 是 教师 ，在 把 学 生学 习创 造 欲望 的时 间 、空 间还 给学 内心才 会 真 正强 大起 来 。看 来 语文 教 学关 注 学生 思考 的 习惯 是不 生 ，放 手让 学 生 自主探 究 的 同 时，更 应 该高 瞻 远瞩 ，做 学 生探 究 言 而喻 的。 “ 沙成 塔 ，集 腋成 裘 ” ，语 文学 科包 罗 万象 、 浩瀚 积 活动 的 引导者 。 无边，这就要求语文教学必须关注学生积累的习惯 。 在教 学工 作 中 ，我们 应努 力做 到 以下几 点 ： 总 之 ，语 文 教 学影 响着 其他 学 科 的学 习 ，也 影响 着 一个 学生 １ 引导学 生质 疑 ． 今 后 的发 展 。高 中语 文 教学 旨在 使 学 生养成 爱读 书 的习惯 ， 使其 质 疑 有利 于 学 生 由单 一思 维 向多 向 思维 ， 由局 限到 全 方位 的 具 备最 起码 的表达 能力 ，进 而为 学 生整 个人 生 的健 康 发展 奠 定最 转 变 。一 是 设置 疑 问 ，让 学生 多 问几 个 为什 么 。二 是设 置 反 问。 坚 实 的基础 ，为 学生 人文 素 养 的养 成开 启一 扇成 功 的大 门。而 我 反 问是在 学 生无 法解 决 问题 的情况 下运 用 的 一种 教 学方 法 ，更 能 们 要在 语文 教 学过 程 中 ，让 学生 积 极主 动地 了解 并接受 中华 民族 加 深 学 生 对 课 文 的理 解 。三 是 平 等 式 教 学 。平 等 式 的 对 话 教 学 的文化传统 ．使他们的人生境界和文化素养得到提高。如果我４ ＂ １ ］ 把 教 师与 学 生放 在 平等 的位 置 ，为 学 生勇 于探 索 、敢 为 人先 提 供 在 高中 阶段做 到 了这 些 ，那么 我们 的教 学就 是成 功 的。