英语学科核心素养下的课程育人价值研究——以浙江师范大学RICH课程为例
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就英语学科而言，如何解读并通过课堂教学活动落实 英语学科核心素养的内涵，推进英语学科教学实现部分或 者全部的“育人目标”，是摆在英语教育教学相关人士面 前需要解决的一个关键问题。
２ 英语学科核心素养
中国学生发展核心素养以“全面发展的人”为核心，
作者：郑志恋，浙江师范大学外国语学院，副教授，研究方向为英语课程与教学论；蔡晨光，浙江师范大学外国语学院研究生， 研究方向为外语课程与教师发展（321004）。
·课程整合
10.3969/j.issn.1671-489X.2018.06.062
英语学科核心素养下的课程育人价值研究
——以浙江师范大学 ＲＩＣＨ 课程为例
◆郑志恋 蔡晨光
摘 要 以英语学科核心素养的“语言能力”“文化品格”“思 维品质”和“学习能力”四项内涵为分析视角，剖析 RICH 课 程中“研究式学习”“整合性课程”和“合作式学习”之于传 统教学的优势，最终揭示 RICH 课程能促进学生实现“人文素 质全面发展”，达成其课程育人价值。 关键词 英语学科；核心素养；RICH 课程；育人价值 中图分类号：H319.1 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2018)06-0062-03 Research on Educational Value of RICH Curriculum Guided by Key Competencies for English as Foreign Language//ZHENG Zhilian, CAI Chenguang Abstract The research studies the advantages of “research-based learning”“integrated curriculum” and “cooperative learning” in RICH curriculum from the perspectives of “linguistic competence”“cultural character”“thinking ability”and“learning ability”in the key competencies for English as a foreign language. The research draws a conclusion that RICH curriculum can promote the “humanistic outcomes” of students, and realize its educational value. Key words English as foreign language; key competencies; RICH curriculum; educational value
但是，实用主义和功利主义的根深蒂固使得学科核心 素养中所提及的观念、能力、品格长期得不到重视，学科 知识的记忆、学科成绩的提高一直处于中心地位，课程模 式呈现出工具理性的色彩。就英语学科而言，在充斥着英 语“工具论”“无用论”等论断的当今社会，如何发展英 语学科核心素养，是摆在一线英语教师、英语教研员甚至 更广泛的群体面前的问题。事实上，学习英语的意义是多 元取向的，只从实用角度来断定英语教育的意义是站不住 脚的。将关注点从宏观的核心素养转向相对具体的、微观 的英语学科核心素养，除了英语学科的工具性之外，英语 学科的人文性也是亟待探讨的，而其人文性正体现在学科 核心素养中所关注的意识、观念、能力及品格之中。
2018年3月下 第06期（总第432期）
－ ６２ －
课程整合·
分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现 为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、 实践创新六大素养 [3]。核心素养的达成离不开各学科内部 以及跨学科的核心素养的完善。学科核心素养指的是通过 学习某学科的知识与技能、思想与方法而习得的重要观念、 关键能力和必备品格，是研制课程标准的关键 [4]。可见， 学科核心素养也并非停留在学科知识的习得，也关照到了 观念、能力、品格的塑造。课程标准的研制有赖于学科核 心素养的发展，深入理解学科核心素养将促进课程标准的 研制，进而推动课程的有效实施，最终落实到“人”——学 习者的全面发展。
课程需要达成的能力和知识目标（目标需量化、具体，不 可笼统）。
2）实施成果数据调研。通过每年的麦克斯调研来验证 培养体系实施的效果，并适时调整计划中存在的不足。
3）师资队伍多元化。引入具备企业经验的高级技术人 员和中高级管理人员充实专职教师队伍，聘任行业专家担 任兼职专业带头人，聘请企业工作人员担任实训指导教师， 建立学校与企业产教融合的多元化教学团队。
６ 总结
三亚学院始终坚持立足三亚、服务海南、辐射“珠三角” 和南海，在已有学科基础上，突出培育旅游和文化类专业， 积极发展海洋和汽车相关专业，围绕产业链整合、优化相 关专业、形成专业群；围绕人才培养目标，以专业调研为
Байду номын сангаас
基础，绘制课程地图，整体设计和构建专业课程体系，在 公共基础课、通识核心课以及教学内容方法上不断创新改 革，优化人才培养模式，进一步凝练应用型办学理念和办 学特色，进一步坚持应用型本科的“层次性、专业性、开 放性和人文性”四个基本属性，突出亮点，凝练特色，做 民办大学的优秀代表。■ 参考文献 [1] 刘秀玲 . 地方高校应用型人才培养模式构建的三个维度 [J]. 黑龙江高教研究 ,2013(8):135-137. [2] 贾树文 , 杨婷婷 . 互联网 + 时代应用型人才培养模式探 索 [J]. 产业与科技论坛 ,2015(23):101. [3] 杨婷婷 , 李社蕾 . 基于 SPOC 模式的网络学习空间构建 设计研究 [J]. 知音励志 ,2016(2):27-28.
１ 前言
近年来，学生核心素养如何发展，成为广受热议的话题， 包括我国在内的诸多国家以及地区均在探索核心素养的落 实途径。核心素养的概念源于世界经济合作组织于 2003 年 颁布的《核心素养促进成功的生活和健全的社会》[1]，但我 国关于核心素养的尝试和发展起步则较晚。教育部于 2014 年颁布的《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任 务的意见》指出：核心素养是学生应具备的适应终身发展 和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修 养、社会关爱、家国情怀，更加注重自身发展和社会发展 需要的必备品格和关键能力 [2]。同时，因为不同的学段、 年级以及学科的学习内容的差异，各级各类学校要从实际 情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到 各学科教学中。
２ 英语学科核心素养
中国学生发展核心素养以“全面发展的人”为核心，
作者：郑志恋，浙江师范大学外国语学院，副教授，研究方向为英语课程与教学论；蔡晨光，浙江师范大学外国语学院研究生， 研究方向为外语课程与教师发展（321004）。
·课程整合
10.3969/j.issn.1671-489X.2018.06.062
英语学科核心素养下的课程育人价值研究
——以浙江师范大学 ＲＩＣＨ 课程为例
◆郑志恋 蔡晨光
摘 要 以英语学科核心素养的“语言能力”“文化品格”“思 维品质”和“学习能力”四项内涵为分析视角，剖析 RICH 课 程中“研究式学习”“整合性课程”和“合作式学习”之于传 统教学的优势，最终揭示 RICH 课程能促进学生实现“人文素 质全面发展”，达成其课程育人价值。 关键词 英语学科；核心素养；RICH 课程；育人价值 中图分类号：H319.1 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2018)06-0062-03 Research on Educational Value of RICH Curriculum Guided by Key Competencies for English as Foreign Language//ZHENG Zhilian, CAI Chenguang Abstract The research studies the advantages of “research-based learning”“integrated curriculum” and “cooperative learning” in RICH curriculum from the perspectives of “linguistic competence”“cultural character”“thinking ability”and“learning ability”in the key competencies for English as a foreign language. The research draws a conclusion that RICH curriculum can promote the “humanistic outcomes” of students, and realize its educational value. Key words English as foreign language; key competencies; RICH curriculum; educational value
但是，实用主义和功利主义的根深蒂固使得学科核心 素养中所提及的观念、能力、品格长期得不到重视，学科 知识的记忆、学科成绩的提高一直处于中心地位，课程模 式呈现出工具理性的色彩。就英语学科而言，在充斥着英 语“工具论”“无用论”等论断的当今社会，如何发展英 语学科核心素养，是摆在一线英语教师、英语教研员甚至 更广泛的群体面前的问题。事实上，学习英语的意义是多 元取向的，只从实用角度来断定英语教育的意义是站不住 脚的。将关注点从宏观的核心素养转向相对具体的、微观 的英语学科核心素养，除了英语学科的工具性之外，英语 学科的人文性也是亟待探讨的，而其人文性正体现在学科 核心素养中所关注的意识、观念、能力及品格之中。
2018年3月下 第06期（总第432期）
－ ６２ －
课程整合·
分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现 为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、 实践创新六大素养 [3]。核心素养的达成离不开各学科内部 以及跨学科的核心素养的完善。学科核心素养指的是通过 学习某学科的知识与技能、思想与方法而习得的重要观念、 关键能力和必备品格，是研制课程标准的关键 [4]。可见， 学科核心素养也并非停留在学科知识的习得，也关照到了 观念、能力、品格的塑造。课程标准的研制有赖于学科核 心素养的发展，深入理解学科核心素养将促进课程标准的 研制，进而推动课程的有效实施，最终落实到“人”——学 习者的全面发展。
课程需要达成的能力和知识目标（目标需量化、具体，不 可笼统）。
2）实施成果数据调研。通过每年的麦克斯调研来验证 培养体系实施的效果，并适时调整计划中存在的不足。
3）师资队伍多元化。引入具备企业经验的高级技术人 员和中高级管理人员充实专职教师队伍，聘任行业专家担 任兼职专业带头人，聘请企业工作人员担任实训指导教师， 建立学校与企业产教融合的多元化教学团队。
６ 总结
三亚学院始终坚持立足三亚、服务海南、辐射“珠三角” 和南海，在已有学科基础上，突出培育旅游和文化类专业， 积极发展海洋和汽车相关专业，围绕产业链整合、优化相 关专业、形成专业群；围绕人才培养目标，以专业调研为
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基础，绘制课程地图，整体设计和构建专业课程体系，在 公共基础课、通识核心课以及教学内容方法上不断创新改 革，优化人才培养模式，进一步凝练应用型办学理念和办 学特色，进一步坚持应用型本科的“层次性、专业性、开 放性和人文性”四个基本属性，突出亮点，凝练特色，做 民办大学的优秀代表。■ 参考文献 [1] 刘秀玲 . 地方高校应用型人才培养模式构建的三个维度 [J]. 黑龙江高教研究 ,2013(8):135-137. [2] 贾树文 , 杨婷婷 . 互联网 + 时代应用型人才培养模式探 索 [J]. 产业与科技论坛 ,2015(23):101. [3] 杨婷婷 , 李社蕾 . 基于 SPOC 模式的网络学习空间构建 设计研究 [J]. 知音励志 ,2016(2):27-28.
１ 前言
近年来，学生核心素养如何发展，成为广受热议的话题， 包括我国在内的诸多国家以及地区均在探索核心素养的落 实途径。核心素养的概念源于世界经济合作组织于 2003 年 颁布的《核心素养促进成功的生活和健全的社会》[1]，但我 国关于核心素养的尝试和发展起步则较晚。教育部于 2014 年颁布的《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任 务的意见》指出：核心素养是学生应具备的适应终身发展 和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修 养、社会关爱、家国情怀，更加注重自身发展和社会发展 需要的必备品格和关键能力 [2]。同时，因为不同的学段、 年级以及学科的学习内容的差异，各级各类学校要从实际 情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到 各学科教学中。