大学生自主学习能力的现状

市场调研分析课设

调研报告

题目：大学生自主学习的能力现状

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二零一四年六月目录

一、前言

1.1标题 (3)

1.2调查目的 (3)

1.3调查对象 (4)

1.4调查方法 (4)

1.5调查地点 (4)

1.6调查时间 (4)

二、报告主体

2.1问卷调查的基本情况 (5)

2.2调查结果及描述与分析 (6)

2.3调查结论的摘要与解释 (6)

2.4存在问题的原因与建议 (9)

三、附件

3.1附录（调查问卷） (14)

一、前言

1.1标题

大学生自主学习的能力现状（汽院）

1.2调查目的

作为一名当代大学生，我们普遍会有这样一种感受：在校园里，大部分的学生基本上无所事事，整天伴随我们的就是一种漫无目的、茫茫碌碌的生活，没有一个具体的学习目标和方向，更谈不上自主学习。然而，对于即将步入社会这个激烈的竞争环境的大学生来说，自主学习是至关重要的。而且近年来，各高校对大学生自主学习能力的培养给予了越来越多的重视。我个人认为主要原因是：第一，随着科学技术的飞速发展，知识更新的周期越来越短,自主学习能力的培养变得越来越重要，甚至比在大学阶段所学的知识更为重要；第二，当今社会对复合型人才的需求日益增多，要求大学生具有“纵横”型的知识结构。尽管近年来各高校在逐步建立“厚基础,宽口径，高素质，强适应”的培养模式，但与社会的要求还有很大距离，这就要求大学生自身具有一定的自主学习能力，弥补学校教育模式的缺陷；第三，在大学之前的各阶段教育，以“应试教育”为主的教育模式导致大学生自主学习能力普遍较低。所以，自主学习能力的培养历史地落在各高校的肩上，那么，大学生自主学习的现状是什么，如何根据大学生自主学习的现状采取相应的对策，加快对大学生自主学习能力的培养，这是我们高教研究工作者的一项重要课题。为此，我们就湖北汽车工业学院大一到大三的本科大学生的自主学习现状进行了问卷调查，内容涉及大学生对自主学习的认识，自主学习能力状况，自主学习时间和影响自主学习的因素等方面。

1.3调查对象

随机抽取的湖北汽车工业学院在校的大一、大二、大三本科学生。

1.4调查方法

随机抽样、问卷调查、

1.5调查对象

湖北汽车工业学院校内

1.6调查时间

2014年6月20日——2014年6月27日

二、报告主体

2.1问卷调查的基本情况

本次关于大学生自主学习能力现状（汽院）的调查研究，

一共发放了200份调查问卷，回收有效问卷183份，有效回收

率91.5%。本次调查大一年级一共回收有效问卷83份，其中被

调查者为男生的问卷为50份，占大一年级的60.24%，其中被

调查者为女生的问卷为33份，占大一年级的39.76%；大二年

级一共回收有效问卷56份，其中被调查者为男生的问卷为38

份，占大二年级的67.78%，其中被调查者为女生的问卷为18

份，占大一年级的32.14%；大三年级一共回收有效问卷44份，

其中被调查者为男生的问卷为9份，占大一年级的20.45%，其

中被调查者为女生的问卷为35份，占大一年级的79.55%。学

生的年级及性别如图1、图2、图3所示：（单位：人）

学生的年级及性别统计表

图1

图2

图3

从图1、2、3，我们可以明显的看出来，从调查的人数,年级分布和性别构成来看,这次调查有一定的代表性,能够比较真实地反映大学生自主学习的现状和存在的主要问题。

2.2调查结果及描述与分析

（一）性别差异研究

根据对问卷中问题1、4、5、6、7、8、9、10等问题的总结归纳，并对大学生自主学习能力的性别差异进行独立样本检验，结果发现男女生在自主学习能力上存在显著的性别差异，而且女生的自主学习能力显著高于男生。

（二）年级差异研究

根据对问卷中问题2、4、5、6、7、8、9、10等问题的总结归纳对大学生自主学习能力的年级差异进行方差分析，结果发现：（1）大学生自主学习能力总分出现从大一到大三下降但之后又增高的趋势，大四学生自主学习能力最高，其次为大一学生、大二学生、大三学生，且存在着显著的年级差异；

（2）大学生也呈现从大一到大三下降但之后又增高的趋势，且存在着显著的年级差异；

（3）在网络上查询发现，在学习策略分量表得分也存在显著的年级差异，大四学生得分最高，其次为一年级、三年级和二年级。这恰巧也与我们的调查结果不谋而合。

2.3调查结论的摘要与解释

（一）大学生自主学习能力的总体状况

从研究结果来看，湖北汽车工业学院的大学生自主学习能力普遍不高，大学生在学习动机和学习策略分量表上得分显著低于全国常模。这与我们在网络上查询到的国内其他人的研究结论较为一致，表明大学生自主学习的能力现状是存在一定的

通病的。这种状况的出现与我国高等教育长期以来的人才培养方式有关，学校、教师和学生本人都有不可推卸的责任，传统的“以教师为中心”的教学模式、“以成绩为中心”的教学考核评价方式以及学生长期以来形成的被动学习的习惯，都有碍于学生自主学习意识和能力的提升。

例如，调查问卷问题8关于湖北汽车工业学院大学生认为影响本人自主学习的外部因素是什么，根据对调查的结果进行总结，学生关于影响见本人自主学习的外部因素是什么见图4，图5。

图4

图5

从图表中，我们可以看出，在六项影响大学生自主学习的外部因素中，五个基本项目的选择比例都在25 %以上，说明这些因素对学生自主学习能力的培养都有明显的作用。选择“所学的课程”,“任课老师”和“学籍管理制度”三项的比例都超过30 %。其中“所学的课程”的选项比例最高，达到了36.18 %，其次是“任课老师”，达到了35.18 %。说明这三项因素对学生自主学习能力培养的作用都比较重要。当然对于问题7我们也做了类似的分析。

（二）大学生自主学习能力的性别差异

研究表明，湖北汽车工业学院女生的自主学习能力显著

高于男生，女大学生在学习动机分量表和学习策略分量表得分

都显著高于男大学生。其原因可能在于当前各高校普遍采用的

都是自主就业的模式，在大学毕业后，与男生相比，女生更难

找到合适的工作，为了改变这种状况，女生就需要取得比男生

更优秀的成就，投入更大更多的努力，因此女生的学习动机较

男生会更强，学习中也会采用更多有效的学习策略。