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浅谈初中地理作业分层的设计

只要当了老师，就会不可避免遇到不做作业的学生，但学生就是敷衍应付，磨磨蹭蹭，

甚至干脆不做不交作业。就为“做作业”问题，常与学生打起“游击战”，特别像地理这样一

科边缘学科，我们老师为这事伤透了脑筋，在交流中我们也常听老师抱怨说。在这里我们先不探讨学生为什么敷衍了事，为什么不做不交作业，先来省视自己，也许我们能从中想到一些新的办法，来消除这种的尴尬与无奈。

一、初中地理作业分层的基本原理.

1.初中地理作业分层的教育学依据。

建构主义教学观认为：“学习是学习者主动建构心理特征的过程，教学过程是老师和学

生对世界的意义进行合作性建构的过程”。它强调学生的主体性和主体价值，老师引导学生

进行主动地探索、发现和体验，从而建立学习思维。作业是一种“活动”活“”包涵思维的积极性，主动性；“动”表现为学生真正的动眼，动口，动脑和动手过程，“活”和“动”被激活与否，是作业设计过程中应当把握的一个尺度。

2.初中地理作业分层的心理学依据。

美国社会心理学家弗里德曼做了一个有趣的实验，他让助手去访问一些家庭主妇，请求被访问者答应将一个小招牌挂在窗户上，她们答应了，过了半个月，再次登门，要求将一个

大招牌放在庭院内，这个牌子不仅大，而且很不美观，同时，实验者也向以前没有挂过小招

牌的家庭主妇提出同样的要求。结果前者有55%的人同意，而后者只有不到17%的人同意，前者比后者高了 3 倍。

因此我们不能忽视了学生的个体差异，应尊重学生的个体差异，鼓励富有个性的学习，

强调学生学习的主体地位。作业系统应该在保证基本知识、基本能力训练的同时增添多层次、

多方向、多形式的备选作业，满足学生的不同需求。让每个学生都能得到更广的发展空间，

探究各自向往的地理问题，争取成功的欲望。因此，初中地理作业设计要符合他们的心理特

征，我们只有深入研究学生的心理特征、思想情绪、学习习惯、兴趣爱好等，才能具有一双

慧眼，设计出有效的地理作业，从而激发学生完成任务的兴趣，增强学生的学习效率，提高学生的自我效能感，让地理作业“活”起来，不仅是作业内容“活”起来，更重要的是让每个

学生的思维与情感“活”起来。

3.初中地理作业分层的基本原则

地理新课程所倡导的主要理念是，培养公民必备的地理素养，满足学生不同的学习需要，

重视对地理问题的探究，强调信息技术在地理学习中的应用，注意学习过程评价和学习结果

评价相结合，新课程背景下地理作业的价值观必须符合这些理念。因此，我们在作业设计中要遵循以下几个原则。

（ 1）促进学生的全面发展的原则。

新课程的地理作业已不仅仅是学生获取，巩固应用知识的一种手段，课堂教学的延续，而且是构成学生课外生活的重要生活时空，生活过程；要成为学生成长的生成点。因此初中地理设计的基本出发点和落脚点是促进学生的全面发展。

（ 2）体现学生个体差异性的原则。

教师应关注学生的学习层次，尊重学生个性差异，在符合课程标准要求的前提下，为学生提供不同深度和广度的学习材料，布置不同难度的作业，对同一知识点设计出不同的题型等多

层次的地理作业，满足不同层面的学生的需求，减轻学生的作业负担，让不同层次的学生在完成作业过程体验成功的乐趣，从而主动探究，并乐于学习。

三 .初中地理作业分层

（一）基性作

1.常型作

常型作主要了巩固和落基本知，基本技能服，常型作又主要分两，

一是口型，一些内几分完成的作，如“ 一中国人口增特点”“提出据明地球是一个球体”等。学生准和口答种作，必利用所学的知行思考和

言，能很好地培养思、言表达能力和正确地使用地理等能力，另一是以填充册或中主，填充册中的作基本以空白，表格等填形式出，

而且填作中的空格填作的完成提供了极大的方便，起到了提示的作用，降低了作的度，作可以堂教学起到巩固作用，而且培养学生一些基本技能。

2.学前型作

作主要是学障碍型的“ 学生”，作在的置上放在初一学

年第一学期期初段，因是一个学的关期。学障碍型的“ 学生”从小

学开始就不做作，至今老和家已和他“斗智斗勇”了好几年了，他已了不做

作，因此一下子改他的个会他得受，而且期以来，他学不扎，

知条多断裂，漏洞太多，他根本就不能独立完成作，于学生，重在培养做

作的。

于学生,我置低起点作.但要求他一定要按下面三步走: 第一步要求他抄写目，第一步的目的是解决“ 笔”的，学生期不做作，他已“ 笔”形成了消极的条件反射，一拿笔就心情不好，内心。所以，要他做作，就必先去

掉他内心的种“ 感”。第二步，要求他把作“写”工整，一步的目的是培养做作

的，以前的是不做作，在我要改他的个，培养一个新的，

所以就必他知道做作是一种度，在一步中，我他只提了一个要求；那就是尽可能把作“写”工整，不能虎潦草，付老和家。第三步，一定要及完成布置

的作，不能独立完成的，可以借其他同学或老。最后我常把他的作定

展，他有一种成就感。

（二）展性作

新程改革下地理作更注重培养学生的新精神、察践能力和探究合作能力。

1．开放型作

开放型作是培养初中学生新思的主渠道。新思是人在改革原有知和

的基上，运用新方法，新事物，解决新的一种思方式。具有明的新性、独

性和迁性。新思未知信息的想象和假，以突破原有知构和解决的

方法、思路。开放型作关注学生在活程中生的丰富多彩的学体和个性化造表

，开放型地理作学生展开幻想的翅膀，向成功的殿堂。

例如“ 你来地球起个名字？”作要求充分想象力来地球起个名字，答案只要有理即可。学生答果五花八，有的学生叫“水球”，因全球海面占全球71%，常少数服从多数，就叫水球；有的学生叫气球，因地球表面有一个保它

不受害的大气，而且云雨雪等天气象也是大气的杰作，叫“气球”；有的学生叫“足球”，我每个生活在地球上的人都受地心引力的作用，用脚在地上行走，

千里之行始于足下，叫“足球”⋯⋯我最初只是想通海分布比例的差异去地球的名

字，“水球”好是“地球”好，果学生的思被起来，想法真是五花八，他集思

广益后异彩呈。在教学程中多置型的作，多他造的思震

景，激他的新思和想象，多明造，最初往往源于想象，以往人看来似乎异想天开，而今研

究都一一成。

作注意，一要精心情景，学生感做作就象漫步在景色宜人