讲读课文

怎样上好语文精读课文

作者：赵玮时间：2012-09-17 17:35:44

小学如何上好一堂语文精读课文

精读课文一般的模式流程。如：课前预习，导入，学生生字，初读课文，精读课文，练习，课外延展等，提高精读课文的实效性。

关于课前预习。

预习什么？

一般从二年级开始，三年级必须按要求做。

二三年级预习要求：

1.读课文三遍

2.圈出生字，画出生词。

3.标出自然段。

4通过查找工具书写出两三个不懂词语的解释。

小学高年级精读课文分析课文应怎样上。

四、五、六年级预习要求

1.读课文三遍。

2.画出生词，各抄写三遍。

3.标出自然段，写出或能说出自然段的意思。

4.用书按竖线分意义段，写出段意。

5.高年级写出课文主要内容，围绕课文问题边读边想，自己解决问题。

6.高年级动笔在读过的文章上圈点批注，四会自己提出问题，参与讨论。

关于讲读课文

1.教学目标要应文而异，突出重点，体现语言训练点能力培养点，方法习得点，教学过程要求实实在在的学到东西，教学方法要从简，简简单单教语文“清水出芙蓉，天然去雕饰。”

2.要是课堂回归“学堂”，一定要落实学生的学，是学生成为课堂学习的主角，学习的主人，一定要落实学生学习的时间，让学生充分地读、思、问、品、议写，一定要看出学的效果，看出学生在学习中享受学习的快乐与成功。

3.要引导生质疑，用教师的善问，培养爱提问，会提恩的学生。做到每课必自学，自学必质疑。在此基础上教师提出整合的。直指教学重难点的问题。话题可以来自课前预设。也可以来自学生质疑基础上又预设参与的生成。这既是对学生的最好引导，又是客服频繁提问，提高教学实效的重要一环。

4.要重视预设，也要注重生成。“预则立，不预则废”，所以可标题处教师要认真钻研教材，精心进行教学设计。教师节读文本，不厌其细，不厌其深。但教学中绝不能“倾筐倒筐”，要服从教学目标，有所取舍，深入浅出，注重生成，应为设计是死的，教学时获得，教的法子要源于学的情形，教的调整要跟上学的变化，不顾学生学情一味的“走教案”，是目中无人的教学，教学效果比将会大大折扣。总之，精读课文的教学一定要“因文而异”以学定教，顺学而导、讲求实效。

5.实施单元整组教学，提高语文教科书教学的质量与效率。

6.把语文阅读挤进课内，广泛开展儿童阅读。

低年级：以读古诗词，蒙学读物，童谣，儿歌、绘本为主。

中年级：以读古诗词，优秀儿童文学作品为主。

高年级：以读经典的儿童文学作品，中外名著为主。

——————要让孩子从小养成阅读的好习惯。

7.激活表达欲望，鼓励写话，练笔。

低年级：写句子，写话，些简单绘本。

中年级：写观察日记，办班级小报、加强随堂练笔。

高年级：加强应用型写作，如：条据、建议书、简单记录、读后感。

————————使练笔，习作成为生活的需要，生活的乐趣。

精读课文的教学基本式（常式），即“初读课文，畅谈收获——合作探究，解读文本——巩固梳理，拓展应用”，这是小学精读课文教学的一种常用流程。该流程可以用一课时完成也可以用二、三课时完成，具体讲：篇幅短小语言精练优美的文章可用一课时完成（一课时即能体现出精读课文的教学基本式）；篇幅较长又难懂的课文可用二至三课时的时间进行教学，但原则上以两课时为主，在两课时的教学中基本式的后两个流程可以有机地分散到第一课时和第二课时中，为保持结构的完整性最后一个流程也有可能在第一课时中体现，这要视情况而定。

◆第一课时的教学流程：激趣导课，揭示课题——初读交流，整体感知——细读理解，品味感悟——拓展升华，归纳总结。

1、激趣导课，揭示课题。

导课的方式有两种：一是间接导课，二是直接导课。间接导课，即通过创设一定的教学情景，提出所要学习的课题，并板书课题。间接导入的方式很多，譬如，故事导入法、谜语导入法、预习导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。前六种导入法其导入要和教学内容有关，是对教学内容的一种铺垫和衬托；游戏导入法可

以和教学内容无关，目的是通过师生之间的游戏调动学生学习的积极性，让学生达到快乐学习的境界。直接导课，即开门见山直接明确学习的内容，板书课题，提出学习要求，学习新课。

说明：教学中采用哪种导入方式，要结合教学内容而定，切忌生搬硬套。

2、初读交流，整体感知。

该阶段为阅读教学基本式中的“初读课文，畅谈收获”环节，初读的目的是整体感知课文内容，让课文的内容能够在学生脑海中留下初步的印象，由初读到整体感知课文内容需要经历以下几个环节：（1）读课文，找生字，指导学生识字、写字。

（2）读课文，指导学生将课文读正确、流利、通顺。

（3）谈收获，提问题，初步把握课文要点及主要内容。

说明：第一，（1）环节中要让学生通过初读课文，找出本课的生字、新词，通过借助拼音、查字典、问同学问老师等方式，正确认读生字新词，了解部分生字新词的意思；还要根据课文篇幅的长短、生字新词的多少适当设计组词造句、记忆字型、指导写字的环节；检查学生识字情况的方式方法要灵活多样。第二，

（2）环节要体现出“过程性和指导性”地有机结合，教师在检查学生读书时不能停留在学生读完全文后纠正“字音对错和通顺不通顺”上，应让学生按自然段去读，在学生读地过程中，教师以及学生应注意倾听读者的读书情况，发现问题随时解决。遇到难读的句子或长句子教师要通过范读指导学生将句子读通顺流利。第三，（3）环节主要是验证学

生读书的效果。这一环节重在鼓励学生积极谈收获，敢于提出不明白的问题。学生的收获，可以是对字词句的理解，可以是对教学内容的感悟等：低年级学生谈收获可以让学生说说认识的生字新词，并且说说自己是用什么方法了解的，对一些浅显的童话、寓言、故事，学生感兴趣的人物和事件，可以让他们交流自己感受和想法；中年级可以交流对词句的理解及方法，交流对课文内容的初步把握；高年级可交流对词句的正确理解，掌握文本的主要内容。教师要在学生交流的基础上引导学生初步掌握课文的要点及主要内容。学生提出的问题，可以是不懂的词句，可以是对内容的困惑等等。学生的收获如果能触及到课文的主旨教师要及时进行提炼板书；学生的问题如果非常简单可当时解决，如果能提出有价值的问题则要板书出以待后续解决；如果学生提不出有价值的问题，教师则可以提出问题引导学生深入学习。该环节具有承上启下的作用，教学中教师一定要注意倾听学生的收获和问题，以便顺学而导，为下一步的教学做好铺垫。此外才该环节还要注意年级特点：低年级侧重引导学生有提出问题的兴趣、能够发现问题和敢于提出问题；中、高年级重在引导学生善于提问，能够提出有价值的问题。第四，（1）、（2）、（3）三环节还可以进行整体教学，即，读书——识字——感知内容一体化，让学生在读书的过程中随文识字随文感知内容。第五，低年级暂不安排把握课文要点及主要内容；进入中高年级后，对（1）、（2）两项要求主要通过课前预习及课堂反馈予以落实。

3、细读理解，品味感悟。