让学生成为阅读的主人

让学生成为阅读的主人

真正的阅读对话的实现，是学生个性的张扬和发展。实现个性化的阅读，既能发挥学生的潜能，锻造学生的人格，又能发展学生独特的语言思维能力和语言感受能力。

阅读学生个性化阅读

新《语文课程标准》在阅读教学建议中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”我认为，它包含三层意思：一是教师与文本之间的对话；二是学生与文本之间的对话；三是教师与学生之间的对话。其中，教师是实现学生和文本对话的“红娘”——为学生与文本牵线搭桥，创设沟通的途径；学生是实现阅读对话的主人——整个阅读教学过程中，将主动地与文本说，与老师说，与同学说，说出自己内心的感受，说出自己精辟的意见，说出自己独特的见解。所以，真正的阅读对话的实现，是学生个性的张扬和发展。实现个性化的阅读，既能发挥学生的潜能，锻造学生的人格，又能发展学生独特的语言思维能力和语言感受能力。

一、创设愉快的学习环境，为学生个性化阅读搭建理想的平台

学生是阅读教学的主体,学生自主的、个性化的阅读是学生与教师、文本之间对话的前提，教学中，我注意让学生自主选择学习内容、学习方式和学习伙伴，让学生愉快地学习。

1.学生可以自主选择学习内容

学生知识水平和兴趣爱好不同，对文本内容的喜好程度也不同，让学生选择自己喜欢的那部分内容进行重点阅读，将会充分激发学

生学习语文的情感。例如，教学《四个太阳》一文，有的学生喜欢“绿绿的太阳”，有的喜欢“金黄的太阳”，有的喜欢“红红的太阳”，还有的喜欢“彩色的太阳”，学生喜欢哪一种太阳，就让他先学习这一部分内容。学生对自主选择自己喜欢的内容，读得有情有感，说得有根有据，学得有滋有味，收到了理想的阅读效果。其他课文如《四季》《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》等文的教学，就可以让学生自主选择学习的内容。

2.学生可以自主选择学习方式

在阅读中，学生读到动情处，有的喜欢大声朗读，有的喜欢静静思考，有的喜欢提起画笔，也有的喜欢把自己的感受写一写。因此，在教学中，我们要鼓励学生选择自己喜欢的、适合自己的学习方式来理解和感悟课文。例如教学《坐井观天》一文，教师问：青蛙和小鸟为了一件什么事争论起来？它俩谁说得对？小朋友们可

以用自己喜欢的方式来解决这个问题。课堂气氛顿时活跃起来：有大声朗读体会的，有无声默读思考的，有同桌俩个议论纷纷的，也有向老师询问答案的。体现了学生学习方式的自主性、多样性，教师则相机指导、点拨、评述。

3.学生可以自主选择学习伙伴

让学生可以自由组合，选择学习伙伴朗读、讨论、辩论、表演，互相探讨，合作交流，共同解决疑问。学习伙伴之间情感上的距离拉近了，更容易爆发出思想上的火花。

二、端正教师的教学思想，让学生尽兴地表达个性化的见解和

感受

教师在创设宽松愉快的环境后，学生的思维活跃起来了，就会产生千奇百怪的问题和答案，此时，我们就应该把学生脑中个性化的见解和感受及时地释放出来。

1.让个性化的提问更自由

学贵有疑，在阅读教学中，教师要激励学生学而有疑，大胆提问。如在教学《凡卡》一文，学生们就提出了很多问题，有的问“凡卡为什么不离开鞋匠家？”有的问“凡卡没上过学，怎么会写信？”有的问“凡卡的爷爷为什么要把凡卡送到城里受苦？”有的问“凡卡最后怎么样了？”这些问题看似杂乱，实际上都反映了学生的认知水平，是他们的真实想法，如果遏制他们提问，那他们对文本的理解就不会透彻。

2.让个性化的表达更尽兴

语文教学要真正体现“阅读是学生的个性化行为”，教师就应该重视学生的不同的心理感受，鼓励他们大胆地说出想要说的话，而且尽量让他们说得尽兴。

比如，《凡卡》一文，我们老师都有这样一个问题：小凡卡的信寄出后会怎么样？

学生甲：凡卡的信，爷爷是收不到的，因为他没有写明收信人的地址和收信人的姓名。

师：想得很合理，还有没有不同的结局呢？

学生乙：凡卡的信还没发出就被凶狠而又狡猾的老板发现了，

他将凡卡毒打了一顿……

一位女生怯怯地说：“老师，我想凡卡的信，他爷爷也许能收到。”那位女生接着说：“邮递员打开邮筒，发现了这封奇怪的信，及信封上歪歪扭扭的字，出于好奇打开看了，他被感动了，他想方设法找到凡卡的爷爷，将信送到，爷爷收到信后，大哭了一场，决定死也要死在一起，于是到城里接小凡卡回家了。”

教师带头鼓掌，教室顿时响起一片掌声，这时话匣子打开了，教师索性由学生去想象，去“创作”。

有的说“邮差也许喝醉酒了，不小心把信落到了雪地上，被路过的绅士发现了，他好奇地拆看了信，被凡卡的乞求感动了，千方百计找到了凡卡的爷爷，并接去了凡卡，让祖孙俩到他家去打工，管吃管住，过上了安定的生活”……

这样的表达就充分展示了学生阅读的独特感受，可以说是“仁者见仁，智者见智”。没有个性的阅读，没有创造的而阅读，充其量只是一种“死读书”。

三、及时化解误读，为个性化阅读指明方向

学生虽然能够极其踊跃地发表个人的见解，但难免也有出错的时候，学生的理解往往与文本意义大相径庭。

例如，教学《落花生》一文，学生对花生、桃子、石榴的比较往往会引起争论。文本的意义在于告诉我们，做人要像花生一样，做对人们有用的人。如果有人提出“我们不能学习桃子和石榴，因为它们外表漂亮，内心却很丑恶”的观点就是一种错误的解读。出

现这种错误性的解读，我们老师首先要宽容，尊重学生的见解，允许学生在个性化阅读中产生错误。教师对学生必须有一个明确的态度，对错误的解读不能不置可否，更不能为了课堂的活跃，对学生进行鼓励表扬，错就是错，要及时让学生明白错在哪里。《落花生》一文，学生要想真正理解做人的真谛，教师就要引导学生从语言表达形式上仔细体会父亲这句话的含义，文中的石榴、桃子是作为花生的反衬存在的，借物喻理的文章，所借之物都是取其一点，花生取其外表不美却很实用，桃子、石榴取其外表好看来反衬出花生的优点，并不是说它们不实用或理解为内心丑恶。

四、拓展文本，给个性化阅读赋予现实意义

个性化阅读是否仅局限于课堂，局限于文本呢？我想不然。谢觉哉说：“学和行本来是有机联系着的，学了必须要想，想通了就要行，要在行的当中才能看出自己是否真正学到了手。否则，读书虽多，只是成为死书库。”因此，我们的语文教学不能仅仅满足于教材，教完一篇课文后，应该赋予文本更多的内容，要让学生把学得的知识或经验用于实践，要在学生的学习中注入新鲜的生活源泉从而“盘活”知识，在实践中再学习、再探索、再提高。

总之，在阅读教学中，教师要善于创设丰富的情境，为学生与文本架起一座阅读对话的桥梁；要善于细心呵护学生的独特感受和体验，热情鼓励学生的创造和智慧；要善于给学生一块宽松、和谐、民主、激励的土地；要善于不断地为学生创设新的语境，让学生多说、多议，说出“赤橙黄绿青蓝紫”的多种个性，说出绚丽多彩的