高校大学生学习倦怠现状及影响因素分析

高校大学生学习倦怠现状及影响因素分析

作者：欧嘉文李江滨纪贤严

来源：《科教导刊》2011年第22期

摘要大学生学习倦怠问题是当前高校较为常见的问题之一。为了解大学生学习倦怠的现状，探究与大学生学习倦怠有关的因素，本研究对东莞市588名大学生进行网上测查。结果表明：大学生学习倦怠处于中等水平,学习倦怠影响因素按强度依次为：个人因素、社会家庭因素和学校因素。

关键词大学生学习倦怠影响因素

中图分类号：G455文献标识码：Ａ

The Situation and Influential Factors of

College Students' Learning Burnout

OU Jiawen, LI Jiangbin, JI Xianyan

(School of Medical Laboratory , Guangdong Medical College, Dongguan, Guangdong 523808)

AbstractCollege students' learning burnout is one of the common problems in university. In order to investigate the situation of burnout and analysis the effecting factors among the university's students. A questionnaire on 588 college students was tested on internet and the result showed that college students' learning burnout was in the medium level. The primary factors of influence on burnout are according to personal factors, social and family factors, school factors.

Key wordscollege students; learning burnout; influencing elements

学习倦怠指学生对学习没有兴趣或缺乏动力却又不得不为之时,就会感厌倦、疲乏、沮丧和挫折,从而产生一系列不适当的逃避学习的行为。大学生就业形势日益严峻，本升研、各种考级、考证成为在校大学生无奈的选择。常可看到大学生延长学习时间，加大学习强度，没有充分休息，学习效率下降，以致身心疲惫，若没有达到预期的效果，便灰心丧气，厌学。此外，社会对专业的评论，同学、行业间的竞争，家长过高的期望等都会给大学生带来巨大的心理压力，导致学习倦怠。我国学者连榕、杨丽娴、李永鑫等也以大量的实证研究, 证明我国许多大学生中的确存在着学习倦怠的现象。为进一步了解当代大学生学习倦怠的现状，探究与大学生学习倦怠有关的因素，本研究对东莞市588名大学生进行网上测查，并结合学生学习倦怠现状与影响因素进行综合分析。

1.1 调查对象

网络问卷调查的形式对622名东莞市在校大学生进行调查，回收有效问卷588份，回收率为94.5%，其中男、女生人数分别为290，298名；大一、大二、大三、大四人数分别为132、147、158、151。

1.2问卷设置

问卷根据《大学生学习倦怠量表》，结合研究所需重新制定《东莞市各高校大学生学习倦怠情况评估调查》。大学生学习倦怠现状评估分为三个维度（情绪低落、行为不当和成就感低），采用从“完全符合”到“完全不符合”5个等级记分，得分越低学习倦怠程度越严重。影响因素分析部分同样以5个等级记分，得分越低，则该因素影响越大。问卷设置的每项纬度，根据得分情况分为五个等级，进一步体现当代大学生学习倦怠程度。

2 结果

大学生存在明显的学习倦怠现象，总体得分均值为2.49分，处于中等水平，其中在情绪耗竭、行为不当和成就感三个纬度上的平均数分别是2.25，2.37，2.86，当前大学生行为不当略高于情绪耗竭，成就感较高。另外，在情感耗竭、成效感、行为不当上男、女生之间有显著差异，其中男生情感耗竭得分为3.3分而女生为2.26分，差异最明著；学习压力在成效感上有显著的主效应，该项在成效感中得分最低为2.12分；专业兴趣在情感耗竭上有显著的主效应，得分为2.65分；学习期望在情感耗竭上和成效感上有显著的主效应。

对学习倦怠的现状在性别和年级进行分析，结果表明：男大学生较女大学生明显表现出更多的学习倦怠现象，大一、大二、大三、大四学生学习倦怠得分均值分别为2.81，2.43、2.3，2.67，大二和大三学生学习倦怠水平最高。同时结果也显示出：大一学生在成就感低和倦怠方面显著好于大二、大三学生，其得分均值为2.89分，大四学生在成就感低上显著差于大一、大二、大三年级的学生，其得分均值为2.44分，大三学生表现出明显的情感低落，得分为2.19。

对学生个人因素，学校因素和社会家庭因素三个因素进行多重组间比较，结果得出：三个因素中，学生个人因素更易引影响学生学习倦怠的情绪，47.7%因素属于个人因素，其中个人因素中的学习动机、学习态度、专业兴趣和学习策略项目，得分依次为3.32、2.43、3.5、

2.48，学习态度在个人因素中为主导因素。其次影响因素为学校因素，所属因素占所有因素的36.4%。另外52.3%大学生感到较重的压力，其中45.5%的大学生压力主要源于社会（就业，竞争问题），而在高年级学生中，6

3.7%学生认为压力来源于家庭氛围以及社会对专业的评价，可得社会家庭因素呈现较显著的效应。

3 讨论

男大学生学习倦怠现象较女大学生突出。研究显示，女生学习期望高于男生，但女生自认为刻苦的情况却不如男生。由于刻苦与否并没有一个严格的标准，主观因素影响大，男女生之间对于对于刻苦的标准也不一样，且女生自我要求高于男生，所以会出现男生认为刻苦而女生认为不刻苦的情况。另外结果也表明仅有21.1%男大学生将1/2的时间用于学习，而女大学生有38.4%，大学的松散、自由式的管理，使自控能力较弱的男大学生更容易在行为上出现了许多不当。

3.2 年级分析

研究表明不同年级的大学生学习倦怠程度不同，大一新生表现出对学习充满较高的情感；大二大三的学生由于适应新生活后，对生活产生的失落感和迷茫感而表现出情绪低落；面临实习压力，就业问题，职业竞争等原因的大四学生，在成效感上的表现差于前三者。Bernhard （2007）考察了年级对大学生学习倦怠的影响，结果与本研究一致。

3.3 个人、学校和社会家庭因素

本研究从个人因素、学校因素和社会家庭因素进行调查，对三个因素进行多重组间比较，发现个人因素最易影响学生学习倦怠情绪，其中得分最低为学习态度。学校因素的影响结果表明：学生课堂吸收率较低，且学校的学风情况在学生学习倦怠上呈显著的主效应。社会家庭因素主要从压力，家庭情况，社会对专业评价进行分析。结果表明个人因素在学生学习倦怠上呈主效应，其次为社会家庭因素。

学校因素。一是大学生课程学习自主权很少，管理制度存在不足。由于受师资、硬件等方面的限制，大学生往往不能选上自己感兴趣的课、喜欢的老师的课程。大学的教学手段主要以课堂讲授为主，重视理论知识的传授，学生动手实践和参与讨论的机会较少。调查结果表明：49.7%学生因为课程安排不合理影响学习。二是学习水平考察方式、手段僵化、考核模式单一。我国大学考核考试形式比较单一，考试的偶然性大，效度和信度很低。考核多在课程结束时进行，考试多考记忆性内容，给那些平时不认真学习、而记忆力好的人以可乘之机。三是教师素质。任课老师的专业背景强，相关专业领域研究成果多的教师受到大学生的尊崇，学生愿意听他们的课，愿意与这些老师交流。若老师的教学只能停留在较为肤浅的课本的“拷贝”上，这无疑容易引起大学生学习倦怠。

社会家庭因素。大学生被喻为处在“象牙塔”里的学子，但他们“一脚在校园，另一只脚踏入社会”的处境，使他们面临着在校的学习负担、父母的期望以及社会的压力。研究发现

38.4%的大学生学习动机为“回报父母”，17.2%大学生动机只为一份文凭，仅有26.1%大学生学习动机为“对学习感兴趣，自我实现”，这是由于大学生受各种实用主义、功利主义以及社会上