小学数学课堂教学之我见 王金国

小学数学课堂教学之我见王金国
发表时间：2014-01-17T14:18:22.780Z 来源：《现代教育教学导刊》2013年第12期供稿作者：王金国[导读] 一般说来，我们可以将班级学生按学习成绩、兴趣爱好和交往人群每4 至6 人分为一组。

河北省威县常屯学区中心小学（054700）王金国
【摘要】数学课程标准》中明确指出：“有效的数学学习活动不能是单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流应当是学生学习数学的重要方式。

”合作学习技能指导与训练是小学数学课堂教学中重要的一环。

技能是完成某种任务的一种活动方式，学习活动由学习技能构成，每一种学习活动往往包含一系列的具体技能。

如果不具备一定的学习技能，学习是难以进行的。

要提高“小组合作学习”的有效性，必须培养学生的合作学习技能。

在小学数学小组活动中，让学生掌握合作规则，学会倾听，学会讨论，学会表达与交流意见，学会组织和评价，是小组合作学习的主要技能与方法，要坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法，并形成必要的合作学习技能。

【关键词】新课程合作学习合作氛围交流合作
1 教学中引导学生学会交流合作很多数学老师认为好或者能力强的学生能够帮助差的学生，在教学实践中往往有意识地按照学习成绩为好、中、差的学生搭配在一个学习小组中。

在“合作学习”过程中，这样分组其实是很危险的，容易给一部分学生造成某种优越感或自卑感，影响小组学习的进一步深入。

一个好的分组方法应根据优势互补的原则进行分组，使每个小组成员都能为小组集体贡献力量。

分组前要充分考虑许多问题，如本课时合作的问题的知识特点，学生的认知水平．性格特点等，合作的教学氛围、现有教学资源等。

只有这样，合作小组内部才能进行合理的分工，如组长、记录员、资料员、报告员等由组内每个成员轮流担任。

组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责填写学习报告，代表小组进行学习成果的汇报。

只有小组成员之间相互配合，在共同的任务中明确各自的分工和责任，才能消除组员差异所带来的不利影响，学生才能在“合作学习”中取得成功。

一般说来，我们可以将班级学生按学习成绩、兴趣爱好和交往人群每4 至6 人分为一组，组内人员有具体分工，设一名组长，负责组织管理工作，另设记录员、汇报员、资料员等。

记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集，汇报员负责写学习报告，代表小组进行合作成果汇报。

为了避免让口才好的学生垄断课堂，造成“一言堂”，一定时间后，进行角色转换，让每个成员都能从不同位置上得到体验、锻炼与提高。

2 课堂教学中营造合作氛围
实施小组合作学习，不能单纯地理解为教学形式上的简单转变，而是一种教育观念上的深刻转变，它也不仅仅是一种学习方式，而是一种学习理念的更新，它是将学生切实地推向学习的主体地位。

因此，应大力营造自由、宽松、和谐、生动的学习环境，创造出一种真正意义上的、尊重学生的创造性、相信学生潜能的教学氛围，因为融洽的师生关系永远是教学的第一原则。

教师在学生的合作学习过程中所承担的任务、充当的角色是十分重要的，关系到“合作学习”的成败。

要让学生积极、主动地置身于“合作学习”中，其前提是必须刨设一个自由的研讨氛围，一个和谐、适宜的课堂人文环境。

这就要求教师的态度、价值观、信念必须围绕着“以学生的发展为本”这个中心，创设民主、和谐、开放的课堂氛围。

在这种氛围中师生之间、生生之间的交流成为一种趋向和需求，教师要让学生主动地、积极地参与到合作学习中来。

除了创设外在的环境和氛围使学生敢于合作外，还必须刨设能激发学生内在动机合作的情景或交流的意境，使学生感到合作的必要性，才能使合作学习更加有效。

在合作学习中，教师的角色定位决不能定格在“表演者”的位置上，而必须是由台前转向幕后，由“居高临下”转向“平等参与”，成为学生学习的亲密伙伴。

与学生一样平等地发表自己的见解，心平气和地接受学生地质疑、肯定与否定，师生缔结成为学习的共同体，为实现共同的教学目标而互动与交融。

对学生提供“到位”而不“越位”的帮助，学生能做的尽量让他们去做，能说的尽量让他们来说。

3 小组合作中要注意的事项
3.1 过程与结果。

“合作学习”不只是为了获得预期的结果。

教师要关注每个学生在合作学习过程中的表现，尤其是要关注“两极”学生在合作过程中的表现。

对于学优生，要指导他们调动每个组员的积极性，学会鼓励、帮助别人：对于学困生，则要帮助其建立信心，鼓励他们参与到合作活动中去，指定一些适合他们完成的任务，使他们也能有所为，不至于被小组同伴冷落、搁置在一边。

3.2 合作学习与独立思考。

合作的过程也是交流的过程，合作与交流往往密不可分。

合作前，学生要有自己的思考；交流前，学生要有自己的想法。

没有独立思考的交流，只是单向的信息传递，就不能产生碰撞，不会产生共鸣，不能受到启发。

总之，合作学习方式为每个学生创设了表现自我的宽松氛围，使学生的思维显示出积极的状态，能较大程度地发挥集体互助力量。

一位学生的发言往往会引发出其他几位同学的思维火花，促使小组各成员从不同角度，用不同方法提出更好的想法，从而达到对问题的较全面、较深入的认识和理解，从而提高整体教学质量。

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