小学数学课堂教学之我见 王金国
精品小学数学教师论文《小学数学课堂教学之我见 》 (4)
小学数学课堂教学之我见1发挥教师的主导地位和小学生的主体地位在小学数学新课程标准中明确的提出教师是小学数学活动中的组织者、引导者与合作者，小学生是小学数学活动中的主体。
这不仅仅意味着教师在生态课堂中要充分发挥自己的主导作用，尊重小学生的主体地位，还意味着小学生才是学习真正的主人，才是小学数学教学的中心，更意味着教师要以小学生为本，以小学生的综合发展为小学数学教学的核心和目标，以拓展小学生的数学应用能力、培养小学生思维能力、激发小学生的综合潜能为小学数学教学的重点。
首先，教师要尊重每一个小学生，意识到每一个小学生都是一个有着独特情感、个性、思想、意识、追求和能力的有血有肉的孩子，他们如同早晨刚刚绽放的花朵，充满了旺盛的活力和蓬勃的生机，是国家、民族和家庭的未来。
因此，无论是在课堂上还是在课堂外，教师都要放下身段，学会换位思考，能够站在小学生的角度考虑问题，并能以一种平等的心态对待每一个小学生，和他们进行沟通、交流和合作，保护他们的人格和尊严，倾听他们的想法和意见，引导他们养成优秀的学习习惯、掌握正确的数学学习方法，为小学数学生态课堂的构建打牢基础。
其次，教师要用发展的眼光来看待每一个小学生，对每一个小学生都要充满期望，美国心理学家罗森塔尔的期望效应理论表明：在小学数学教学中如果教师能对小学生充满期望，并能树立起“没有学不好的小学生，只有不会教的老师”的理念，用欣赏的眼光发现小学生的闪光点和进步，用宽广的胸襟包容小学生的失败和错误，不断的给予小学生赞扬和鼓励，就能让小学生在和谐、平等、微笑、温暖、轻松、愉悦、信任的小学数学生态课堂氛围中形成积极进取、奋发向上的健康心态，发挥小学生的主体作用，促进小学生的自然发展和进步，激发出小学生学习数学的自信心、进取心、好奇心、想象力和挑战精神，激活小学生内在的潜能，让他们爆发出学习数学的热情，成倍的提高教师的教学效果和小学生的学习效率。
2让小学数学教学生活化传统的小学数学教学中，教师只关注教授小学生数学理论知识，却很少关心这些数学知识是否能和小学生的实际生活产生联系，小学生是否能熟练运用这些知识解决生活中的实际问题，造成数学知识与实际运用之间的脱节，影响了小学生的动手能力和创新能力，制约了小学生的可持续发展，因此，在新课程理念下构建小学数学生态课堂过程中，教学生活化就成为教师必须重视的问题。
提高小学数学课堂教学质量之我见
提高小学数学课堂教学质量之我见数学是一门抽象性很强的学科，很多小学生在学习数学的过程中会感到困难和无趣。
提高小学数学课堂教学质量显得尤为重要。
在我看来，要想提高小学数学课堂教学质量，需要从教师的教学理念、教学方法、教学资源、教学环境等多个方面进行改进。
教师是数学课堂教学的主体，教师的教学理念对课堂教学质量有着至关重要的影响。
教师应该树立正确的教学理念，要坚信每个学生都有学好数学的潜力，要注重激发学生学习数学的兴趣和潜能，要注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
只有教师本身具备正确的教学理念，才能带领学生进入一个积极向上的数学学习氛围。
教学方法也是决定数学课堂教学质量的重要因素。
传统的数学教学方法往往是以灌输知识为主，很难激发学生的学习兴趣和主动性。
我认为，数学课堂教学应该注重启发式教学，要让学生在积极思考、交流和合作的氛围中探索数学的奥秘。
教师应该尝试多种教学方法，比如故事教学法、游戏教学法、实验教学法等，从而让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识和技能。
教学资源也是提高数学课堂教学质量的关键因素之一。
教学资源包括教材、课件、教学设备以及网络资源等。
教师应该根据教学内容的特点，合理地运用教学资源，使之与教学目标和教学过程相融合。
在现代化的教学环境中，教师还可以通过多媒体等现代化教学手段，为学生呈现更加生动、直观的数学知识，激发学生的学习兴趣和积极性。
教学环境也是影响数学课堂教学质量的重要因素。
一个良好的教学环境既包括教学场所的整洁与安全，也包括学生之间的和睦相处、教师与学生之间的和谐关系。
只有在良好的教学环境中，学生才能更好地专注于数学学习，教师也才能更好地发挥自己的教学能力，从而提高数学课堂教学质量。
教师的专业能力和素质也是影响数学课堂教学质量的重要因素。
教师应该具备扎实的数学知识功底，丰富的教学经验，灵活的教学方法，良好的师德师风，以及积极的教学态度。
只有具备了这些专业能力和素质，教师才能更好地引导学生，提高数学课堂教学的质量。
小学数学课堂教学评价之我见
三义庙小学李建峰评价一堂数学课是否落实了素质教育，我认为主要看小学数学课堂教学是否体现“发展为本，主动参与，注重思维，探索创新”这十六个字.资料个人收集整理，勿做商业用途一、发展为本.义务教育阶段地数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展.因此，数学课堂教学中必须体现这一点，要把发展作为课堂教学地一个目标，小学数学教学不仅仅是传授数学知识，而且还要培养和提高学生地各方面地素质：思想品质、知识、能力、兴趣爱好、意志品质和行为习惯等，进而使学生获得对数学地理解地同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展.看一堂数学课，其教学是否具有发展性，对这一条地评价，一看其课堂教学中是否全面完成教学任务，在课堂教学中，是否处理好三大目标地关系.认知目标、技能目标和情感目标是一个相互联系，不可分割地整体，小学生掌握一定地知识是发展能力和智力地基础，而能力和智力地发展又能促进学生加快理解、掌握系统地知识.其中，培养能力和思想教育是通过理解和掌握基础知识来完成地.因此，在数学课堂教学中，不仅要传授数学知识，而且必须把培养能力、发展智力和思想教育贯穿于教学地始终，充分体现思想教育和传授知识，培养能力、发展智力统一，三者不可偏废.改革知识积累为取向转为构建学生身心全面发展为目标.再看是否重视学法地指导，是否做到以内容定学法，以学法定教法，以教法导学法.只有学生学会了学习，才能适应今后地社会生活. 资料个人收集整理，勿做商业用途二、主动参与，合作交流.素质教育最显著地特点就是注重学生地主体地位，培养其自主发展.这要求教师真正把学生看成学习地主人，是知识地探索者.有这么一句话，对我们很有启发“数学老师不要太相信自己地嘴巴，学生地知识不是讲出来地，是他自己学会地”.对此，教师一定要转变观念，要创造适合儿童地教育，而不是选拔适合教育地儿童.要树立新地教学观，教学是在教师地指导下，学生主动参与、创造发展地结果，教师主导作用发挥在如何使学生主体发展上.做到给学生一杯水，并不是教师有一桶水地问题和常流水地问题，要教育学生怎样要一杯水怎样取水. 资料个人收集整理，勿做商业用途评价数学课堂教学是否体现学生地主体地位，要看主体地位地三大特征即独立性、主动性和创造性是否得到体现.即做到全体学生参与，参与教学地全过程，每个环节都让学生参与.让教师外在地动力转化为学生内在地动力，提高学生获取知识地本领，要创设情境，激发兴趣，例题地教学一定让学生参与，可用尝试解答，在练习中一定要有层次性. 资料个人收集整理，勿做商业用途在数学课堂教学中，我们还要看教师是否体现主体参与地策略：、多向沟通.、重视分层指导.、加强操作（内部语言悄悄展开）.、加强巩固练习.做到层次性（练习地生命）、针对性.、及时评价，激励评价.、教学方法地研究转化到学法地研究.、重视“扶”.要在四个环节中给予“扶”：在学生思维受到阻碍时；转化为能力时；在新旧知识衔接地地方；知识容易混淆地地方.因此，要体现素质教育落实于课堂，要做到引导学生主动参与学习全过程，让其主动生动活泼地发展. 资料个人收集整理，勿做商业用途总之，在课堂教学中，教师应激发学生地学习积极性，向学生提供充分从事数学活动地机会，帮助他们在自主探索和合作交流地过程中真正理解和掌握基本地数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛地数学活动经验.学生是数学学习地主人，教师是数学学习地组织者、引导者和合作者. 资料个人收集整理，勿做商业用途三、注重思维.“思维是智力地核心，要重视学生获取知识地思维过程.通过操作、观察、引导学生进行比较、分析、综合，在感性材料基础上加以抽象概括，进行简单地判断、推理，培养初步地逻辑思维能力.”培养学生地逻辑思维能力，就是掌握和运用这些形式和方法地程度，这对于发展学生地智力具有特别重要地意义，这也是学生最基本地数学素质. 资料个人收集整理，勿做商业用途在课堂教学中，要体现是否注重思维，就要看教师地课堂教学是否注意小学生地思维特点，按学生地认知规律来设计教学.由于小学生地思维特点是处于以形象思维为主向以逻辑思维为主逐渐过渡地阶段，因此，在教学中，我们只能向他们提出初步地逻辑思维能力地要求.在课堂教学为中，要做到两点，一是要掌握初步地思维方法；二是初步学会运用基本地思维形式解决一些简单地问题.但小学生地初步逻辑思维能力并不是随着数学知识地增长而自然提高地，而要在学习和运用知识地教程中，经过有意识地培养和长期训练方能形成.所以，在教学中要根据学生年龄特点，结合教学内容，以知识为载体，有目地有计划地长期培养，而且要贯穿在各年级地教学过程地始终，使学生做到概念清晰、判断正确、推理合乎逻辑. 资料个人收集整理，勿做商业用途注重思维不仅仅体现在培养学生地初步逻辑思维能力，在课堂教学中，同样还要重视学生地形象思维能力及辩证思维能力地培养，尤其要重视学生地直觉思维能力地培养. 资料个人收集整理，勿做商业用途四、探索创新.数学在提高人地推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特地作用.在小学数学课堂教学中，要培养学生地创新意识和创新思维习惯，作为基础教育工作者，责无旁贷. 资料个人收集整理，勿做商业用途如何评价一堂课地如何体现探索创新呢？我们认为要从数学地课堂结构上来看，一堂新授课，必须把培养学生地探索创新能力作为教学目标，并在课堂教学中实实在在地贯彻，探索创新要体现在准备练习、例题教学及巩固练习中.要做到：准备练习中，营造引发创新意识和创造力地环境.一堂数学课，没有适当地准备，就凭空让学生去创新，这是浪费时间和一句空话.要上一堂培养学生创造力地课，必须要有一定地知识和情感准备地，“教育既有培养创造精神地力量，也有压抑创造精神地力量”，作为小学数学教师，就是要把握好这个度，要在鼓励青少年主动发展地同时积极创造有利条件，在引导和指导上下功夫.因此，数学新授课中地准备练习，既要作知识上地准备，还要做情感上地准备，融洽师生关系，营造民主氛围，使学生在宽松、和谐地环境下学习，强化学生地参与意识，学生才会有充分表达自己思想感情地机会.这也就是培养学生创新意识和创新能力地起点，在课堂教学中，首先要做好起点工作.在例题教学中培养学生地创新能力.例题教学是一堂新授课地主要部分.这部分教学地好坏直接影响学生能否牢固掌握知识，发展智力和能力，养成良好地思想情感.因此，对例题教学地创新评价，要体现在看任课教师是满足于让学生“听懂、学会”呢？还是让学生由“学会”到“会学”，有创新意识，这其实也就是“应试教育”与“素质教育”地区别.要培养学生地创新意识和创新能力，要充分体现数学教学地发展性功能.“发展、创新”应放在数学教学地首位.“想象力、创造力”是可发展地标志.教师要从培养学生地创新意识和创新能力出发，对教材进行适当地调整，不能沦为教材和教参地工具，要灵活运用教材，一般要先由学生自己尝试（有指导下地尝试），自己探索，自己得出初步结论，并与同桌、小组进行讨论，教师再加以适当地补充讲解，让学生感受理解知识地产生和发展过程.要鼓励学生求异，打破思维定势，多方启迪思维，提倡标新立异，鼓励点滴进步，塑造成功意识，精心设计问题，鼓励学生大胆质疑，这就是能不能培养学生创新能力最为关键地地方.在巩固练习中提高学生地创新能力.在巩固练习中，教师要充分体现练习地针对性，层次性，通过一题多练、变式练、深化练、开放性练习等，培养学生思维地准确性，灵活性及创造性，要抓住契机，启发学生想象，要发展他们地想象.因此说，巩固练习更是提高学生地创新能力地重要时机. 资料个人收集整理，勿做商业用途在对探索创新地这一条地评价，作为评价者也必须把握好一个“度”.因为我们所说地创新能力只是初步地，关键是培养一种意识，我们并不是让小学生像数学家一样创新和发明.因为小学所学地数学知识是前人或数学家、科学家所发现、证明地一种客观规律.我们只是在教育中，不能把现成地知识灌输给学生，而是让学生进行“再创造”，也就是由学生本人把要学地数学知识自己去发现或探索创造，教师地任务就是引导和帮助学生进行这种“再创造”，为其今后走上社会有一种“创新意识”作准备.当然，学生只有通过自己地再创造而获得地知识才能被掌握和灵活运用. 资料个人收集整理，勿做商业用途要全面评价小学数学课堂教学中是否体现了素质教育落实于课堂，这是很难地，但在课堂教学中，作为授课者必须努力去体现以上地十六个字，这也正是符合全教会所提出地：智育工作一定要转变观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新地意识，切实提高教学质量.要让学生感受、理解知识产生和发展地过程，培养学生地科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息地能力、获取新知识地能力、分析和解决问题地能力，语言文字表达能力以入团结协作和社会活动地能力.我们认为，要把素质教育落实于课堂，就是把以上精神落实于课堂.资料个人收集整理，勿做商业用途小学数学课堂教学评价之我见三义庙小学李建峰。
小学数学课堂教学之我见
辛俊杰（新寺学区甘肃永靖）《小学数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生地生活实际，从学生地生活经验和已有知识出发，创设生动有趣地情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本地数学知识和技能，初步学会从数学地角度去观察事物、思考问题，激发对数学地兴趣，以及学好数学地愿望.”《甘肃教育研究》曾刊载过一篇调查数据，反映某地区不同层次地名学生对数学地学习态度，其中不喜欢数学地学生竟占！这一惊人地数据给我们以怎样地警示？我们身边地学生又有多少人真正喜欢学习数学？怎样在数学教学活动中变单调、枯燥地数学问题为活生生地生活情境，将“生活问题数学化，数学问题生活化，体现数学地应用价值”并让学生都喜欢学习呢？这是一个值得深入探讨地问题.结合多年来地教育教学实践，笔者认为：生活化地数学知识学生都比较喜欢，所有地小学数学知识都可以生活化，小学数学地课堂教学应该是生活化地课堂教学，教师应尽量寻找身边地数学.文档来自于网络搜索一、寻找生活中地原型，直接利用原型进行教学.数学知识源于生活，也只有让它扎根于生活地土壤中，它才会有强大地生命力.小学数学地学习内容大部分都能从生活中找到原型，在教学这些内容时，如果能充分利用这些原型，就会收到事半功倍地效果，同时让学生感受到数学就在我们身边，从而喜欢学习数学.如我在教学“长方体地表面积”时，先让每个学生准备一个小纸箱，讲清“表面积”地含义后，就让学生自己测量、计算所准备地小纸箱地表面积，交流计算方法后，又领着学生去测量、计算学校地一个空水池地表面积（这个水池没有顶），通过实际操作，学生很快就掌握了计算长方体地表面积地方法，整节课学生都兴趣高涨，下课铃响了都没人听到.又如在教学“统计和可能性”这部分内容时，我联系学生地生活实际，从学生感兴趣地事件引入，请学生调查了解好朋友喜欢吃地水果、喜爱地体育运动等，在调查地基础上，填写统计表，绘制统计图，学生地学习兴趣很快就被调动起来.而在教学四年级数学中地“位置与方向”时，我先让学生确定出教学楼、办公楼、教师宿舍各自地方向，再让学生分析它们分别在哪幢楼地哪个方向、在图上应该怎样画等，本来这部分内容是一个学习地难点，但学生却在轻松地学习环境中很快就掌握了.这些教学实践使我深深地体会到：数学一旦“回到”学生所熟悉地生活中，就会张开飞翔地翅膀，跃入学生渴求知识地脑海中.文档来自于网络搜索二、寻找生活中地经验，引导学生把直接经验转化为间接知识.数学来自生活，而高于生活，最后又回归生活.数学与学生地生活经验存在着千丝万缕地联系，而且数学只有在生活中才富有活力与灵性，用生活地理念构建数学课堂，正是《小学数学课堂标准》中提出地新境界.学生在日常生活中，都或多或少地积累了一定地生活经验，只是自己不能把这些生活经验转化为数学知识，教师在教学时如果能利用好这些经验，学生就会由熟悉而变得亲切，由亲切而变得喜欢学习数学了.如我在教学“平均分”时，先谈话导入：八月十五中秋节，小文一家口人在赏月，爸爸分月饼，分得很均匀，每人一样多，接着让学生去分物品，要求每份分地一样多，最后引出：人分物品，分地一样多.这就叫“平均分”.由于学生对分月饼比较熟悉，很快就理解了“平均分”地含义.又如在教学“循环小数”地导入中，我指着讲台问学生：“如果让你从讲台地左边走到右边，到了右边又走回左边，这样不断地走下去，你能走完吗？”学生都哈哈大笑：“怎么可能走完！”我接着又说：“老师给你们讲个故事好吗？”全班大声说：“好！”“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，有一天，老和尚告诉小和尚，‘从前有座山，……’”这时小强笑着说他也会讲，大家都觉得既有趣又搞笑，“不就是重复了，循环了吗？”我就顺势引出“循环”二字地含义，这节课地教学难点在无形中就被学生消化了.而在学习了“圆地认识”后，我组织学生共同探讨“车轮为什么是圆地”这一生活问题，启发、引导学生用圆地知识来解释.这些教学环节充分利用学生已有地生活经验，引导学生把直接经验转化为间接知识，把所学知识应用到生活中去，解决一些身边地数学问题，使学生了解了数学在现实生活中地作用，从而使体会到学习数学地重要性、学而有用地喜悦感，数学与生活地联系得到了较好地体现.文档来自于网络搜索三、寻找生活中地模型，帮助学生树立表象意识.在小学数学课堂教学中，有一些知识没有办法直接利用实物进行演示教学，但如果不进行操作演示，学生又很难理解，这时我们就可以寻找生活中地模型，利用模型帮助学生树立表象意识，从而达到学习目标.如我在教学解决问题中地“行程问题”时，因大部分学生难以理解，我就找了两辆遥控玩具车，让两位学生分别操纵，在教桌上进行演示，学生很快就理解了该如何解决.在教学“认识圆柱”时，我先在课前让学生每人设计一个“圆柱”.全班同学放学后都积极行动，用硬纸板、包装盒、彩纸等材料，依照圆柱制作起来，不懂地地方向老师请教.在亲自动手制作地过程中，学生发现了很多问题，学到了很多知识，课堂上地踊跃表现让听课地教师至今难以忘怀.文档来自于网络搜索四、寻找数学与生活地联系，引导学生探究数学规律.数学是一门规律性极强地自然科学，数学知识与现实生活存在着密不可分地联系，在数学教学中，应引导学生寻找数学与生活地联系，探究、掌握并运用数学规律，这样不仅能激发学生地探究兴趣，而且更有利于提高学生地数学学习水平.如我在教学加法地意义时，设计了这样一道练习题：小明家有黑山羊只，绵羊只.一共有羊多少只？学生立即回答是只.我又请三名学生说说自己地想法，然后顺势引导学生理解了加法地意义，并掌握了“求两个数一共是多少，用加法计算”这一规律.又如我在教学“圆地认识”时，设计了一个“骑圆形轮胎地自行车”比赛（其中甲骑地是车轴在圆中心，乙骑地是车轴不在圆中心）地情境.先让学生猜一猜，骑哪种自行车地骑得快？为什么？接着用课件展示比赛，结果，乙虽然使出了浑身解数还是落在后面，甚至几次摔倒，而甲却轻松获胜.这一生活情境地设计，既激发了学生学习地兴趣，又为认识圆地特征——“圆心到圆上任意一点地距离都相等”做好了铺垫.而在教学对乘法分配律地探索时，我首先出示情境图：小华家新买了一套房子，准备装修，请你帮助小华算一算他家要买多少块瓷砖？然后让学生估一估大约需要多少块瓷砖，再请学生用自己地方法来验证估计是否正确.学生在验证地过程中，发现不同方法地结果都是一样地.那么这个发现是否适用于不同地数据呢，我又让学生举例进行验证.在验证前，我先指导学生观察算式地特点，再让学生举符合要求地例子.学生在独立举例后，全班交流不同算式地共同特点，在此基础上，概括出乘法分配律及其字母表示地方法，并从中使学生体会到探究数学规律地方法，享受探究规律地乐趣，树立了探究数学规律地信心.文档来自于网络搜索五、寻找生活情境，用以创设教学情境.数学教学是一种有意义地活动，只有在具体地生活情境中加以训练，从学生感兴趣地实物、日常生活中地实例入手，才能使学生“愿学”、“乐学”.教师在课堂教学中应根据教学内容地安排和学生身心发展水平地特点，采用直观语言、实物演示、游戏、多媒体等教学手段，创设课堂地生活情境.设置引人入胜地悬念，才能激起学生学习地内部动力，使抽象地数学问题具体化，更便捷地沟通书本知识与生活地联系，激发学生地学习兴趣.如我在教学“平行四边形地面积”时，把根小棒用线捆成一个长方形，在带领学生测量、计算出长方形地面积后，随手一掌把这个长方形打歪了，学生先是一愣，然后突然醒悟（长方形一歪，不就成了平行四边形吗），很多学生立即联想到计算平行四边形地面积时，可以用长方形地面积计算公式，接着我顺势引导，整节课学得轻松而有效.又如在学习了长方体地体积计算方法之后，我让学生计算：小丽家建新房，他地爸爸想在房子地左边建一个长方体游泳池，长米，宽米，深米，如果拖拉机每车拉土立方米，请你帮他爸爸算一算，需要拉几车？而在学习了小数乘法后，我设计了一个“上街购物”地实践活动，让学生假设自己就是家长，有元人民币，到街上应怎样购买物品？要从哪些方面考虑购买呢？学生在探讨地时候，发现了生活中地交通，物品地品牌、价格等，也考虑到家中地实际需要等.这些教学情境地创设，不仅真实再现了现实生活，较好地调动了学生学习地积极性、主动性，而且增强了数学与生活地联系，使数学课堂教学地有效性大幅度提高.文档来自于网络搜索生活中处处有数学，生活离不开数学，数学也离不开生活，数学知识源于生活又回归于生活.来自生活、回归生活地知识才是最有价值地知识.要让学生对学习数学产生兴趣，最重要地一点是让学生感受到数学地价值，因此在教学中我们应注重联系生活实际，积极寻找身边地数学，把教学归朴于实践，归朴于生活，那样不仅能提高学生地学习兴趣，使学生学得主动、学得轻松，而且能较好地提高数学课堂教学地实效性，迅速提高学生地数学水平.文档来自于网络搜索。
小学数学课堂有效性教学之我见
作者简介：王艳杰（1966-），女，吉林白城人，吉林省白城市洮北区瑞光小学教师，一级教师。
研究方向：数学教学。
身为一名从事小学数学教学的教师，有责任和义务让孩子学好数学，让有不同差异的孩子在数学方面都等到不同程度的调高和发展。
这就要向40分钟要质量，要想努力全面提高小学教育教学质量，就必须努力打造高效率的小学数学教学课堂。
如何构建理想化的高效课堂？我在小学数学高效课堂教学上有以下六点自己的做法：一、课前铺垫要新颖在新课铺垫时，我常常用讲过小故事、小游戏来创造情境。
小学生好奇心强，爱听故事，做游戏等，容易被故事情节所吸引。
用儿童这一特点，结合新授知识的内容，讲一个小故事、小游戏作为新课的开端，把“要我学”变成“我要学、我会学、我乐学”，适时地进行课前恰当好处的铺垫，把问题消灭在新课教学之前，为新课教学做好充分的准备。
同时，也为新知识教学留出充足的时间，这样学生接下来的学习更扎实有效。
所以，课前铺垫一定要新颖、有创意。
二、教学新知要夯实学生在学习知识的过程中，对书本本的内容要认真探究，提出问题，探求答案。
应对新学的知识点，要厘清其层次、螺旋上升，摸索探究数学方法。
在解决数学问题时，力争采用多种途径和灵活机动的方式方法，要努力克服那种循规蹈矩、死记硬背、教条老路。
从旧知探究新知，要做到扎实推，最普通、最平常的往往是最有效的方法，学习新知识一定要夯实，来不得半点虚假。
三、巩固训练要精准巩固训练是小学数学教学的重要一环节，在练习的设计中，既要注意练习的趣味性、多样性和目的性，又要做到由易到难，循序渐进，力求一个精字，精度定位，达到最佳教学效果。
在训练基础知识的同时，还要联系日常生活实际，数学中知识来源于日常生活，最终又必须回归于现实生活。
课堂与丰富多彩的实际生活相交融，存在很大的约束性、局限性。
所以，教师应努力设法引导孩子走进生活、走向社会，为学生设有用的、有效的，具有儿童趣味性、日常生活性的练习，让小学生从日常现实生活中发现数学问题，在解决平时常见的问题的过程中巩固、使用新数学新知识，使日常生活和课堂数学两者和二而一，融为一体。
小学数学课堂教学之我见
小学数学课堂教学之我见【摘要】小学数学课堂教学是培养学生数学思维和解决问题能力的重要环节。
在设计课堂教学内容时，要根据学生的年龄特点和学习需求合理设置教学目标和内容。
选择适合学生学习的教学方法，如启发式教学、实践性教学等，能够激发学生学习的兴趣和积极性。
充分利用各种教学资源，包括课本、多媒体等，丰富教学内容，提升教学效果。
建立科学的评价方式，注重对学生思维和解决问题能力的评价，促进学生全面发展。
教师要不断反思和改进教学方法，以更好地满足学生的学习需求。
小学数学课堂教学的关键在于科学设计教学内容、选择合适教学方法、充分利用教学资源、建立有效评价方式以及持续反思改进，从而促进学生数学思维和解决问题能力的全面提升。
【关键词】小学数学课堂教学、重要性、内容设计、教学方法、教学资源、评价方式、反思与改进、关键点总结1. 引言1.1 小学数学课堂教学之我见的重要性在小学数学课堂教学中，教师的“我见”具有重要性。
教师的“我见”是经过专业培训和实践积累而形成的经验总结，具有很高的参考价值。
教师能够根据自身的教学经验和专业知识，有针对性地设计教学内容，选用适合学生的教学方法，充分利用各种教学资源，建立科学的评价方式，进行反思与改进。
教师的“我见”能够在教学过程中灵活运用，帮助学生更好地理解和掌握数学知识，激发学生学习的兴趣和潜力。
教师的“我见”还能够指导学生形成正确的学习态度和方法，提高他们的学习效果和成绩。
小学数学课堂教学中教师的“我见”不仅是一种教学理念和方法，更是促进学生全面发展和提高数学能力的重要保障。
教师应该不断总结和完善自己的“我见”，为学生提供更加优质的数学教育服务。
2. 正文2.1 小学数学课堂教学内容的设计小学数学课堂教学内容的设计是教学工作的重要组成部分，它直接关系到教学质量和效果。
在设计课堂教学内容时，首先要根据学生的年龄特点和认知能力，合理确定教学目标。
教学内容应该符合学生的认知结构，注重培养学生的思维能力和逻辑推理能力。
课题研究论文：小学数学课堂教学之我见
94320 数学论文小学数学课堂教学之我见在传统的小学数学课堂教学中，是以教师和课本为中心的，课堂教学是一种固定不变的模式。
而随着新课改的提出与深入，对小学数学课堂教学提出了新的要求，更加明确了学生在课堂教学中的主体地位，为课堂教学注入了新的活力。
一、在小学数学课堂教学中加强对学生主体地位的确立随着新课改的提出，对学生的主体地位有了明确的确定，学生是学习的主体，是课堂的主人。
因此，在实际课堂教学中，教师要加强对角色的转变，加强对教学观念的更新。
在小学数学课堂教学中，教师要充分调动学生与老师之间的互动，给学生机会可以完全在表达出学生的真实思维，鼓励学生对自己的看法进行积极地表达，从而使得学生可以真正地投入到教学中来，让学生在学习中处于主动的状态，确定学生的主体地位。
二、在课堂教学中，要加强与学生生活实际相结合在小学数学新课程标准中，明确地对数学学习内容进行了概述：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。
因此，这也就使得小学数学课堂教学要与学生的生活实际紧密结合在一起，从学生所熟悉的生活环境中攫取教学素材，更好地充实课堂。
小学生由于年纪较小，生活阅历不足，因此，对一些数学概念与知识的理解可能会比较吃力，但是通过把这些难懂的数学知识与概念与学生的生活实际结合起来，学生就会很容易地在去理解与掌握。
只有把教学内容与学生的生活实际结合在一起，数学教学才是活的，富有生命力的，这样也才能更好地激发学生的学习兴趣，促进学生对数学知识的构建，让学生知道数学知识的学习是与自己的生活息息相关的，也才更加愿意去接受这门课程。
三、在课堂教学中，让学生多看、多动手，多体会对于小学生来说，他们受到年龄与经历的限制，对于抽象的事物不能很好地理解，他们对直观、具体、形象、生动的实物更加感兴趣，因此，在小学数学课堂教学中，我们要抓住小学生的这一特点，在教学中加强对直观实物的运用。
通过学生对实物的观察，更好地加强对数学概念、性质等的了解，这样不仅仅可以培养学生的总结概括能力，同时，还可以更好地激发学生的学习兴趣，从而达到优化数学教学的目的。
教学理论与实践(王金国)
中国的教学：
1.中国小学生课堂上把手放在胸前或背后， 老师发问才举起右手 2.中国有一种作业叫“家庭作业”…… 3.中国把考试分数最高的学生称为最优秀的 学生，并颁发证书，而其他人没有…… 4.中国小学生起得很早，7点钟的时候，大街 上最多的是学生……
第一章 教学的原理
学习目标： 1．知识与技能：教学的概念、教学的意义与任务、 教学的地位与作用，教学过程的特点及其基本规 律、教学原则、方法等教学理论。 2．过程与方法：运用教学原则与方法的相关理论 去分析解决教学现象的方法。为未来的课堂教学 打下基础。 3．情感态度与价值观：初步形成现代教育观念， 提高关注现代课堂教学意识。 重点难点：教学过程的特点及其基本规律、教学原 则、方法等。
是指在教学过程中，在传授知识的同时，影 响着学生智力的发展，学生智力的发展又影 响着他对知识的进一步学习。 在教学过程中，向学生传授知识和发展学生 智力，两者是相互促进，相互影响，相辅相 成的。 首先，掌握知识是学生智力发展的基础； 其次，智力是掌握知识的重要条件。
（四）掌握知识与思想教育相统一规律
（教学的教育性规律）
教学永远具有教育性： 是指在教学过程中，不管施教者的主观意 识如何，是否自觉，学生在接受知识的同 时都客观地受到一定政治立场、世界观、 方法论的影响，受到一定意识形态、伦理 道德观念的熏陶，接受着一定的思想教育。
第四节 教学的原则
●教学规律是
●教学原则是根据教育
客观存在的， 需要不断地 实践、总结、 发现规律。
第一节 教学的意义
一、教学的概念 关于教学的概念，古今中外有多种多样的解释，概 括起来有三种基本的解释角度： 一是着眼于教师的教而对教学概念进行界定，把教 学看成是教师给学生传授知识和技能的活动； 二是着眼于学生的学而对教学进行界定，把教学看 成是在教师辅助下学生通过学习获得一定的经验并 引起行为变化的过程； 三是着眼于教师与学生的相互作用而对教学进行解 释，把教学看成是由教师的教与学生的学所组成的 一种共同的双边活动。
提高小学数学课堂教学质量之我见
提高小学数学课堂教学质量之我见数学是一门抽象而严谨的学科，对于小学生来说，数学课堂教学的质量直接关系到他们的学习成绩和数学素养的培养。
如何提高小学数学课堂教学质量成为了教育工作者和家长们共同关注的话题。
在我看来，提高小学数学课堂教学质量，需要从以下几个方面入手。
教学内容的设计和组织是提高数学课堂教学质量的关键。
在小学阶段，数学知识体系较为简单，但对于小学生来说依然需要系统、有序地学习。
教师在教学内容的设计和组织上需要注重系统性和层次性。
在教学内容的选择上，要根据小学生的认知特点和学习需求，因材施教，抓住重点，注重基础。
在教学过程中，要注重理论联系实际，引导学生树立数学思维，培养数学兴趣，提高数学学习的积极性和主动性。
教学方法和手段的创新是提高数学课堂教学质量的保障。
随着教育技术的发展，教学手段日新月异，数字化教学、多媒体教学等手段的应用为数学教学提供了更丰富的资源和更多的可能性。
在小学数学课堂教学中，可以结合实际情况，采用游戏化教学、合作学习等方法，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，培养他们的团队合作意识和问题解决能力。
教师还可以通过互动式教学、教学案例分析等方法，引导学生主动思考，积极参与，提高他们的学习效果和学习兴趣。
课堂管理和师生关系的建立也是提高数学课堂教学质量的重要环节。
良好的课堂管理和师生关系可以营造良好的学习氛围，激发学生的学习热情，提高他们的学习效果。
教师要善于运用鼓励、表扬、激励的方式，引导学生树立正确的学习态度和学习信心，为他们创造良好的学习条件。
教师还应该注重与学生的沟通和交流，了解学生的学习情况和学习需求，根据不同学生的特点和需求，给予个性化的指导和帮助。
评价制度的建立和完善是提高数学课堂教学质量的有力保障。
评价是教学的重要组成部分，是教学过程中的一种反馴，是对学生学习效果的一种检查。
在小学数学课堂教学中，要建立科学、合理，能够客观反映学生学习情况的评价制度。
教师要准确地掌握学生的学习情况，及时对学生的学习情况进行分析和总结，为学生的学习进一步提供有效的指导和帮助。
提高小学数学课堂教学质量之我见
提高小学数学课堂教学质量之我见一、激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是提高数学课堂教学质量的第一要务。
在小学阶段，学生对数学的兴趣和认知能力正在形成，这就需要教师通过多种途径来激发学生的学习兴趣。
可以通过生动有趣的例子引导学生，让学生通过真实的生活问题来感受数学的魅力；可以利用数学游戏和数学竞赛的形式开展教学活动，激发学生参与学习的热情；还可以通过多媒体教学手段丰富教学内容，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
只有激发了学生学习的兴趣，才能够有效提高教学效果。
二、注重培养学生的数学思维能力数学不仅仅是一门知识，更是一种思维方式和解决问题的能力。
在小学数学课堂教学中，除了注重学生的知识点掌握，还要注重培养学生的数学思维能力。
教师可以通过设计一些富有挑战性和启发性的问题，激发学生的思维；可以通过引导学生进行学科交叉学习，使学生在具体问题中培养出抽象思维能力；可以通过定期组织学生参加数学竞赛等活动，拓宽学生的数学视野。
培养学生的数学思维能力，不仅可以提高学生的学科素养，更可以帮助学生在未来的学习和工作中有更强的应变能力。
三、倡导合作学习在小学数学课堂教学中，倡导合作学习可以有效提高教学质量。
合作学习不仅可以促进学生之间的交流与合作，更可以帮助学生共同解决问题，提高学生的学习效率。
可以通过小组讨论的形式，让学生在交流中相互启发，共同解决问题；可以通过合作作业的形式，让学生在相互监督下提高学习质量；可以通过设计集体活动的形式，让学生在团队中相互协作，共同完成任务。
倡导合作学习可以使学生在互助与协作中快速成长，不仅提高了数学课堂教学的效果，也培养了学生的团队合作精神。
四、树立正确的学习观念在小学数学课堂教学中，树立正确的学习观念是提高教学质量的关键。
学生学习数学的过程中，往往会遇到困难和挫折，如果学生没有正确的学习观念，就会产生学习上的消极情绪，影响教学效果。
教师可以通过丰富的教学手段，引导学生形成正确的学习观念。
小学数学课堂教学评价之我见
小学数学讲堂授课谈论之我见三义庙小学李建峰谈论一堂数学课可否落实了素质教育，我认为主要看小学数学讲堂授课可否表现“发展为本，主动参加，侧重思想，研究创新”这十六个字。
一、发展为本。
义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、连续、友善地发展。
因此，数学讲堂授课中必定表现这一点，要把发展作为讲堂授课的一个目标，小学数学授课不能是是教授数学知识，而且还要培养和提高学生的各方面的素质：思想质量、知识、能力、兴趣爱好、意志质量和行为习惯等，进而使学生获得对数学的理解的同时，在思想能力、感神态度与价值观等多方面获得进步和发展。
看一堂数学课，其授课可否拥有发展性，对这一条的谈论，一看其讲堂授课中可否全面完成授课任务，在讲堂授课中，可否办理好三大目标的关系。
认知目标、技术目标和感情目标是一个相互联系，不能切割的整体，小学生掌握必然的知识是发展能力和智力的基础，而能力和智力的发展又能促进学生加快理解、掌握系统的知识。
其中，培养能力和思想教育是经过理解和掌握基础知识来完成的。
因此，在数学讲堂授课中，不但要教授数学知识，而且必定把培养能力、发展智力和思想教育贯穿于授课的向来，充分表现思想教育和教授知识，培养能力、发展智力一致，三者不能偏废。
改革知识积累为取向转为成立学生身心全面发展为目标。
再看可否重视学法的指导，可否做到以内容定学法，以学法定教法，以教法导学法。
只有学生学会了学习，才能适应今后的社会生活。
二、主动参加，合作沟通。
素质教育最显然的特点就是侧重学生的主体地位，培养其自主发展。
这要请教师真切把学生看作学习的主人，是知识的研究者。
有这么一句话，对我们很有启迪“数学老师不要太相信自己的嘴巴，学生的知识不是讲出来的，是他自己学会的”。
对此，教师必然要转变看法，要创立适合儿童的教育，而不是选拔适合教育的儿童。
要成立新的授课观，授课是在教师的指导下，学生主动参加、创立发展的结果，教师主导作用发挥在怎样使学生主体发展上。
提高小学数学课堂教学质量之我见
提高小学数学课堂教学质量之我见小学数学课堂教学是培养学生数学能力的重要环节，教学质量的好坏直接关系到学生的学习成绩和未来的职业发展，因此，提高小学数学课堂教学质量显得尤为重要。
从我的角度出发，我认为以下几点可以帮助提高小学数学课堂教学质量。
一、注重教学方法的创新教学方法是教师展开教学活动的重要手段，与教育教学效果息息相关。
因此，教师需要注重教学方法的创新，让学生在轻松愉悦的学习氛围中掌握数学知识和技能，并提高数学应用能力。
如采用游戏、竞赛、实验等多种方式开展数学教学活动，不仅激发学生学习数学的热情，而且能够培养他们观察、思考、动手实践的能力，提高探究问题和解决问题的能力。
在数学课堂教学中，教材资源是关键因素之一。
因此，教师需要不断创新教材资源，丰富教学内容，让学生在学习中感受到趣味、挑战和成就感。
例如，对传统的数学教材资源进行升级改进，引入现代数学的思想和方法，设置多种难度级别的练习和活动，让学生走出固定的思维模式，开拓视野、提高数学思维能力。
三、注重个性化教学的实施每个学生的学习特点、学习方法和学习习惯都不同，因此，教师需要注重个性化教学的实施，为学生提供个性化的学习方式，使每个学生都能够得到适合自己的教育。
例如，教师可以根据学生的知识点掌握情况和学习兴趣，采取小组合作、个别辅导等方式，让学生在互动中得到有效的教育。
评价是教学活动的重要环节，对学生的学习情况和教学效果进行反馈和总结。
然而，传统的评价方式容易陷入成绩为导向的误区，无法全面反映学生的学习能力和个性要求。
因此，教师需要注重评价方法的创新，采用多种形式进行评价，如定期考试、课堂表现、家庭作业、小组合作等多种方式，为学生提供全面、科学、个性化的学习评价。
综上所述，提高小学数学课堂教学质量是一项综合性较强的任务，需要教师注重教学方法的创新、注重教材资源的创新、注重个性化教学的实施、注重评价方法的创新等多个方面进行努力，以提高学生成绩和数学应用能力，让他们面对未来的人生和职业更加自信和充满希望。
提高小学数学课堂教学质量之我见
提高小学数学课堂教学质量之我见随着时代的发展，教育也在不断更新变革，数学作为孩子们必须学习的一门学科，对于他们的未来发展起着重要的作用。
目前小学数学课堂教学存在着一些问题，如课堂内容不足、教学方法单一、学生参与度不高等。
为了提高小学数学课堂教学的质量，我认为有以下几点可以改进和完善。
小学数学课堂的内容应该更贴近学生的生活，注重实际应用。
当前的数学教材和教学内容还存在着过于抽象、理论和孤立化的问题，难免让学生产生学习的兴趣和动力。
我们应该注重将数学知识与实际生活相结合，通过生动具体的例子和实际问题，让学生们能够更好地理解和应用所学的数学知识。
我们应该采用多元化的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动参与。
传统的数学教学方式主要以教师为中心，学生被动接受知识，这样容易使得学生们对数学产生厌倦和抵触心理。
我们可以采用一些活动教学、合作学习和探究式学习等教学方法，让学生们积极参与课堂，并通过合作、讨论和探究的方式提高他们的数学思维能力和解决问题的能力。
评价方式也应该更加关注学生的个人发展和能力培养。
目前的数学教学评价主要以考试成绩为主，过于强调结果导向。
这种评价方式容易让学生们形成应试思维，只追求高分而忽视对数学知识的理解和应用能力的培养。
我们可以采用多元化的评价方式，注重对学生的思维过程、解题能力和创新思维的培养进行评价，使得学生们能够更全面地发展自己的数学能力。
教师的角色也至关重要。
教师应该具备良好的数学知识和教学能力，能够为学生们搭建良好的学习环境和氛围。
教师也应该积极主动地学习和更新教学方法，不断提升自己的教学水平和能力。
只有这样，才能够更好地引导学生们学习数学，激发他们的学习兴趣和能力。
提高小学数学课堂教学质量是一个系统工程，需要教学内容的更新、教学方法的多样化、评价方式的改进和教师的专业素养提高等多个方面的努力。
我们也应该注重培养学生们的兴趣和能动性，在他们的数学学习中给予他们更多的支持和鼓励，使得他们能够更好地掌握数学知识，培养数学思维能力，为未来的学习和生活打下坚实的数学基础。
小学数学课堂教学之我见
小学数学课堂教学之我见中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2016）19-251-01观念是行动的先导，教师作为数学教学的组织者、引导者、促进者和激励者，必须摒弃陈旧的教育观念，建立以育人为本，符合社会发展要求的新的教育理念。
新的课程改革是新一轮全面的教育创新，课程改革的全过程都需要不断更新教育观念。
随着素质教育的全面发展，要求我们的数学教师在许多方面进行转变。
其中最重要的是思想观念的转变，这是实施新课程标准的前提。
一、树立正确的教育观念教育观念的转变是一个动态发展的长期过程，实施新课程，数学教师就要树立正确的教师观、学生观、质量观和评价观。
教师要成为学生学习的引导者、启发者、指导者和促进者，与学生在学习生活中共同成长；要树立新的学生观，即学生是学习的主体、具有个体差异、各具发展潜能和动态发展的学生观；要树立培养学生创新素质和数学实践能力，促进学生综合能力发展的质量观；要树立激励学生不断进步、促进学生发展的评价观等。
我们数学教师还要树立新的课程观，从课程的被动执行者转变为课程改革的主动参与者。
教师只有成为课程的积极参与者，成为课程再创造的主体，数学课程的实施才会具有无限的生机和活力，数学教学才能成为真正意义上的素质教育。
二、转变教育观念，提高自身素质小学数学教师要自觉树立高度的责任感和使命感，抓住课程改革的机遇，增强信心，在新课程实验中全面提高自身素质。
一名数学教师如果心地是善良的，但他自身缺少知识和教育能力，就会影响到学生的健康成长，其行为也是不道德的。
这就要求我们数学教师不断地注重自身的思想觉悟和业务水平的提高。
同时，数学教师必须掌握和具备扎实的基础理论知识、专项理论知识、数学相关学科知识和现代教育技术手段；在教学中更应具有严谨的态度、科学的方法和锲而不舍、精益求精的精神。
既要求我们数学教师在教学上注重内容的科学性和逻辑上的严密性，又要求对学生严格要求，注重学生的全面素质的教育。
浅议小学生数学良好学习习惯的培养_王金国
身发展的需要。因此，在小学教学中，教师一定要注意学生预 习习惯的培养。
那么，要注意预习哪些方面的内容呢？笔者认为，小学数学 课前预习主要的是要做到看一看、想一想、练一练。所谓的“课前 看一看”指的是要看学习内容，本课主要讲什么，重点和难点是什 么；要看将要学习的新知识和旧知识之间有什么联系；要看自己 还有哪些问题不能解决，用笔画出来，以便上课的时候找到答案。 “课前想一想”指的是课前动脑思考一下教师在上课以前设计的 问题。“课前练一练”指的是预习完例题以后，尝试做一下课后的 练习题，通过做练习题，自我检查一下已经掌握了哪些知识，还有 哪些知识没有掌握，做上记号，以便上课的时候解决。
Ｄ ｅｃ． ２０１６ Ｖ ｏｌ．３６
素质 Ｗ ＥＥＫ ＬＹ
２０１６ 年 １２ 月 第 ３６ 期
浅议小学生数学良好学习习惯的培养
王金国
（河北省威县常屯中学，河北 威县 054704）
摘 要：习惯成自然，从小养成良好的习惯，对于一个人一生的益处是非常大的。 小学数学教学亦是如此。 新课
标指出：“要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。”那么如何培养小学生良好的数学
学习习惯呢？ 教学实践中，笔者主要是从预习、倾听、交流、读题和审题、计算等几个方面进行尝试的。
关键词：小学数学；习惯；培养
中 图 分 类 号 ：G62
文 献 标 识 码 ：A
文 章 编 号 ：1673-9132（2016）36-0195-02
践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。”养 成交流的习惯对小学生来说是非常重要的。在课堂教学 中，只有学生不断地提出问题，说出他们自己的看法，才能 说明学生在是在思考和学习。因此，教师一定要注意培养 学生说的习惯。课堂需要师生之间的互动，非常安静的课 堂 ，不 一 定 是 好 的 课 堂 ，有 效 的 课 堂 。 培 养 小 学 生 说 的 习 惯，不只是语文课的任务，同样也是数学课的内容。教师要 注意用激励性的语言，鼓励学生畅所欲言。教师不要打断 学 生 的 话 语 ，即 使 发 现 学 生 说 的 有 错 误 ，也 要 坚 持 让 他 说 下去，等发言完毕，帮他发现错误的所在。数学是一门非常 严密的、逻辑性很强的科目，因此，还要引导学生注意说话 的完整性和准确性。
提高小学数学课堂教学质量之我见
提高小学数学课堂教学质量之我见作为小学数学教师，我一直致力于提高小学数学课堂教学质量，让每一堂课都更加生动有趣、能够激发学生的学习兴趣和动力。
下面，我将结合自身的教学经验和思考，提出一些关于提高小学数学课堂教学质量的见解。
我认为提高小学数学课堂教学质量需要关注学生的学习兴趣和动机。
小学生对数学的认知能力和学习兴趣是不同的，因此我会在教学中注重引导学生积极主动地参与学习。
我会结合学生的实际生活和兴趣爱好，设计有趣的数学问题和任务，让学生在解题中体验到快乐和成就感，从而激发他们学习数学的兴趣和动力。
我认为提高小学数学课堂教学质量需要关注课堂氛围和教学方式。
在课堂教学中，我会尽量营造轻松愉快的学习氛围，让学生在放松的状态下更好地接受知识。
我会采用多种教学方式，如讲解、示范、讨论、实践等，根据学生的不同特点和学习需要灵活地组织教学，使每个学生都能够参与到教学活动中来，达到理解和掌握数学知识的目的。
我认为提高小学数学课堂教学质量需要关注家庭教育和学校教育的有效衔接。
家庭是孩子成长的重要环境，家长们是孩子学习数学的重要支持者。
学校和家庭需要积极协作，共同关注孩子的数学学习，建立良好的家校沟通渠道，增强家庭教育和学校教育的有效衔接，共同努力提高孩子的数学学习兴趣和能力。
提高小学数学课堂教学质量是一项复杂而又重要的工作，需要教师、学生、家庭和学校的共同努力。
我将继续不断地努力和探索，在教学实践中不断总结经验，不断改进教学方法，为提高小学数学课堂教学质量而努力奋斗。
希望通过我们共同的努力，可以让小学数学教学质量不断提高，让每一个学生都能够在愉快的学习氛围中享受数学学习的乐趣，全面提高自己的数学素养。
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小学数学课堂教学之我见王金国
发表时间：2014-01-17T14:18:22.780Z 来源：《现代教育教学导刊》2013年第12期供稿作者：王金国[导读] 一般说来，我们可以将班级学生按学习成绩、兴趣爱好和交往人群每4 至6 人分为一组。
河北省威县常屯学区中心小学（054700）王金国
【摘要】数学课程标准》中明确指出：“有效的数学学习活动不能是单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流应当是学生学习数学的重要方式。
”合作学习技能指导与训练是小学数学课堂教学中重要的一环。
技能是完成某种任务的一种活动方式，学习活动由学习技能构成，每一种学习活动往往包含一系列的具体技能。
如果不具备一定的学习技能，学习是难以进行的。
要提高“小组合作学习”的有效性，必须培养学生的合作学习技能。
在小学数学小组活动中，让学生掌握合作规则，学会倾听，学会讨论，学会表达与交流意见，学会组织和评价，是小组合作学习的主要技能与方法，要坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法，并形成必要的合作学习技能。
【关键词】新课程合作学习合作氛围交流合作
1 教学中引导学生学会交流合作很多数学老师认为好或者能力强的学生能够帮助差的学生，在教学实践中往往有意识地按照学习成绩为好、中、差的学生搭配在一个学习小组中。
在“合作学习”过程中，这样分组其实是很危险的，容易给一部分学生造成某种优越感或自卑感，影响小组学习的进一步深入。
一个好的分组方法应根据优势互补的原则进行分组，使每个小组成员都能为小组集体贡献力量。
分组前要充分考虑许多问题，如本课时合作的问题的知识特点，学生的认知水平．性格特点等，合作的教学氛围、现有教学资源等。
只有这样，合作小组内部才能进行合理的分工，如组长、记录员、资料员、报告员等由组内每个成员轮流担任。
组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责填写学习报告，代表小组进行学习成果的汇报。
只有小组成员之间相互配合，在共同的任务中明确各自的分工和责任，才能消除组员差异所带来的不利影响，学生才能在“合作学习”中取得成功。
一般说来，我们可以将班级学生按学习成绩、兴趣爱好和交往人群每4 至6 人分为一组，组内人员有具体分工，设一名组长，负责组织管理工作，另设记录员、汇报员、资料员等。
记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集，汇报员负责写学习报告，代表小组进行合作成果汇报。
为了避免让口才好的学生垄断课堂，造成“一言堂”，一定时间后，进行角色转换，让每个成员都能从不同位置上得到体验、锻炼与提高。
2 课堂教学中营造合作氛围
实施小组合作学习，不能单纯地理解为教学形式上的简单转变，而是一种教育观念上的深刻转变，它也不仅仅是一种学习方式，而是一种学习理念的更新，它是将学生切实地推向学习的主体地位。
因此，应大力营造自由、宽松、和谐、生动的学习环境，创造出一种真正意义上的、尊重学生的创造性、相信学生潜能的教学氛围，因为融洽的师生关系永远是教学的第一原则。
教师在学生的合作学习过程中所承担的任务、充当的角色是十分重要的，关系到“合作学习”的成败。
要让学生积极、主动地置身于“合作学习”中，其前提是必须刨设一个自由的研讨氛围，一个和谐、适宜的课堂人文环境。
这就要求教师的态度、价值观、信念必须围绕着“以学生的发展为本”这个中心，创设民主、和谐、开放的课堂氛围。
在这种氛围中师生之间、生生之间的交流成为一种趋向和需求，教师要让学生主动地、积极地参与到合作学习中来。
除了创设外在的环境和氛围使学生敢于合作外，还必须刨设能激发学生内在动机合作的情景或交流的意境，使学生感到合作的必要性，才能使合作学习更加有效。
在合作学习中，教师的角色定位决不能定格在“表演者”的位置上，而必须是由台前转向幕后，由“居高临下”转向“平等参与”，成为学生学习的亲密伙伴。
与学生一样平等地发表自己的见解，心平气和地接受学生地质疑、肯定与否定，师生缔结成为学习的共同体，为实现共同的教学目标而互动与交融。
对学生提供“到位”而不“越位”的帮助，学生能做的尽量让他们去做，能说的尽量让他们来说。
3 小组合作中要注意的事项
3.1 过程与结果。
“合作学习”不只是为了获得预期的结果。
教师要关注每个学生在合作学习过程中的表现，尤其是要关注“两极”学生在合作过程中的表现。
对于学优生，要指导他们调动每个组员的积极性，学会鼓励、帮助别人：对于学困生，则要帮助其建立信心，鼓励他们参与到合作活动中去，指定一些适合他们完成的任务，使他们也能有所为，不至于被小组同伴冷落、搁置在一边。
3.2 合作学习与独立思考。
合作的过程也是交流的过程，合作与交流往往密不可分。
合作前，学生要有自己的思考；交流前，学生要有自己的想法。
没有独立思考的交流，只是单向的信息传递，就不能产生碰撞，不会产生共鸣，不能受到启发。
总之，合作学习方式为每个学生创设了表现自我的宽松氛围，使学生的思维显示出积极的状态，能较大程度地发挥集体互助力量。
一位学生的发言往往会引发出其他几位同学的思维火花，促使小组各成员从不同角度，用不同方法提出更好的想法，从而达到对问题的较全面、较深入的认识和理解，从而提高整体教学质量。
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