初中数学生活化教学探究

初中数学生活化教学探究

初中数学生活化,指的是在数学教学中,以学生实际生活中的经验为出发点,将要讲授的内容与生活实际联系起来,实现生活经验数学化,体现数学源自生活的特点。在进行实际的生活化数学课堂教学中,结合一线的教学经验,建议为问题性的生活化情境为切入点,引导学生积极参与到课堂教学中去,帮助孩子们自生活化的角度更好地理解课堂教学,提升数学课堂教学的质量。

1.课堂教学内容的生活趣味化

任何一门常规课的学习,孩子们的知识构架中,都有着丰富的生活经验和经历。由此,初中数学课的教学中,建议巧妙的利用这些生活化的经验,将其与教材中的知识紧密结合起来,课堂中设计更多趣味性的生活化的问题,达到调动孩子学习积极性,增强课堂教学效果的目的。设计社会化的问题,必须应注意与如下几方面相结合:第一,需要与现阶段孩子生活中能总结出的经验相结合;第二,不能脱离初中数学课堂教学的实际内容;第三,这种结合应体现生活的多样化

比如:《几何图形初步》的教学中,可以将生活中简单的事物引入课堂。孩子们对生活中熟悉的近似几何图形的事物,本身有很好的熟悉感,课堂教学中将其引入实实在在的

教学实例中,将快速地提升孩子们对知识的理解能力和学习的积极性,更有利于增强课堂教学的时效性

2. 教学课堂环境的生活化

初中数学教学实现生活化的目标,首先,应为学生营造一个生活化的课堂环境。营造生活化的课堂环境,旨在引导孩子们良好的内心感受和心理安全感,达到吸引学生课堂注意力,诱导出具有教育意义的良好学习行为。课堂教学环境,可细分为物质环境和精神环境。学习环境的特征主要是学生在课堂当中,具备一定的心理安全感和良好的内心感受,进而诱导出具备教育意义的整体行为。在这个过程中,首先需要营造出能促进学生学习的氛围,形成教师与学生之间全面互动的格局。另外,想要建立具备生活化的课堂环境也需要重视教室当中的装饰,教室装饰的色彩一般要选择冷色调的色彩,这样可以使学生感觉到心态的平和。在安排学生人数时,一个班级的学生人数不宜过多,让学生有充足的学习与活动的空间,进而促使生活化教学得到良好的实施

3. 课堂教学模式的近生活化

初中数学生活化的教学过程中,课堂教学模式的形成是在对很多典型案例进行分析后得到的总结。在教学过程中,可以将创设生活化的问题作为感受数学的切入点。通过生活化的语言,运用一些数学模型,将生活实际演变成实践性数学教学,从而解决数学问题,进而达到培养学生具备数学素

养的教学目标。在教学过程中,生活化教学模式可以使学生形成抽象性思维,增加学生对数学的感性认知面。比如;在初中课堂教学中,引导学生正确辨认图形。在对锥形和球体的正确判断,可以安排这样一个趣味性的游戏。准备几个袋子,分别装上锥形和球体。课堂教学之前,分组派发给孩子们。让孩子们从这些袋子中,随意拿

出。同时,口述的方式,介绍这些柱体具备那些属性。通过这样的游戏,孩子能亲身体验数学教学的乐趣,增加数学课堂教学的生活化,更有利于学生去接受

4.课堂教学评价体系的人文生活化

初中数学教学实现生活化,教师更应该重视对教学成效的生活化评价。通过人文化生活化的评价,将教学的重点更好地转移到正视学生的情感和价值观上比如:《数据分析》的教学中,如果单单将数据分析的结果宣布给学生。学生更多了解的是结果,而忽视了分析的过程。由此,教师通过提出一些生活化的问题,让学生自己去搜集相关数据并分析,再将自己对数据分析的过程以及结果陈述出来,这样可以有效地体现出学生的主体地位。教师对学生评价时,要尊重不同学生对数据分析拥有不同的见解,这样也可以提高学生学习的自信心

5.引导学生体验初中数学这门学科

初中数学实现生活化,必须要打破孩子们传统的对数学

的认识,打破数学与生活间的隔阂,引导孩子们在生活中感悟数学,学习数学。比如:打破常规留家庭作业的模式,安排孩子们每周写一篇数学日记。日记的内容,要求孩子们以日记的形式将生活中涉及到数学的内容,用文字的形式展现出来。孩子们要带着数学的思维,对生活中的各层面进行观察和思考,这样孩子们将更好得认识生活,更好地感悟生活,更好的理解数学在生活中的价值和作用,更能激发数学学习的积极性。

总之,通过上述的分析研究,通过生活化的课堂教学,能够帮助学生们更好的学习数学这门课程,有助于孩子们对数学课形成深刻的认识,实现数学学习的生活化。同时,有助于学生们真真切切地感受到,数学源自生活的真理。而实际的教学中,我们更应该努力做到,课堂教学内容的生活趣味化、教学课堂环境的生活化、课堂教学模式的近生活化、课堂教学评价体系的人文生活化、引导学生体验初中数学这门学科,进而帮助学生们更加热爱这门学科,并能学好这门学科

参考文献:

[1] 谢华标. 论初中数学的生活化教学[J]. 学周刊2014年19期

[2] 何梅玉. 初中数学生活化教学策略初探[J]. 新课程(中 2015年06期

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到生活中去.故而教师需要随时关注数学知识生活化的问题,带领学生借助生活经验学习数学知识,培养解决实际问题的能力.同时初中学生学习数学的同时,增长了对于生活实践的兴趣,以达到使学生更密切关注数学与生活之间联系的效果.在生活与数学两者紧密结合的方法创设过程中,教

师尤其需要致力于数学思想方法的渗透以及数学基本概念的掌握.另外.几何知识因为具有抽象性和理论性的表征,在数学走向生活时具有的典型特征同样应当引起广大师生的注意.

一

、在数学生活情境教学中容纳数学思想方法文学家刘勰曾经说过:‚惟境能白人,亦能皂人‛。着意于强调环境给个体人格造成的影响.同样道理,教学过程中教师精心创造贴近生活的情境又何尝不具有对学生的深刻影响作用呢.在初中数学教学中,教师如能把有限的情境空间尽可能扩充,便会让学生接受数学知识与习得数学能力的效

率迅速上升.这种情境空间的扩充是教学目标实现的需要,也是教师的重要职责所在.另外,数学思想方法

的培养对于学生来说极有作用,学生日后可能接触到的物理学、统计学、

金融学等领域,皆需要以数学思想方法为根基.初中阶段能够接触到的数学思想方法有分类、比较、化归、方程、建模、数形结合等多种,兹仅以建模与数形结合两种方法为例.初中阶段的学生已经可以进行一定深度的抽象思维,因此能够在此基础上对学生的数学建模意识进行初步培养,让学生学到有用的数学,有许多生活中的问题可以转化成学过

的数学模型来解决.如投资决策、人口控制、保护资源、交通运输、规划生产、土地沙化等问题中涉及的有关数量问题,学习中可以通过建模把实际问题转化为不等式或方程来求解,

例如:从 A、曰两蔬菜基地向甲、乙两地调蔬菜,其中甲地需要蔬菜 l5吨,乙地需蔬菜 13吨,两个蔬菜基地分别能够调运蔬菜的数量是 l 4吨.现在从 A地到甲地路程为 50千米,从 A地到乙地路程为 30千米;从曰地到甲地路程为 60千米, 从口地到乙地路程为 45千米,请研究出一种调配方案,尽量

让蔬菜调运量减少.

分析:假如从 A 基地向甲地调配的蔬菜是吨,从

两个蔬菜基地向甲乙两地进行调配的蔬菜里面总共包含 4个量.

它们分别是 A一甲, A一乙,曰一甲,曰一乙各种方案的蔬菜量,

借助等量关系能够形成数学模型.贝0有 Y=40 x+25( 28一 +45(30一 +35( 一2化简

得 Y:5x+1980.

‘

.

‘≥ 0, 28一≥ 0, 30一≥ 0,一2 ≥ 0

解出后为2≤x≤28..‘. 5>00. Y随的增大而增大.

‘

.

’求调运量最小...当:2时最小.

故 5 +1 980=1 0+1980=l990吨/千米.

在初中阶段应有意识地培养学生建模的意识.将实际问题转化为相应的数学模型来求解,即生活经验数学化的必要

性.