第二章-课程的基本理论

1
1
1
100
安
劳动技术
2
2
2
200
排
周学科学 29
表程
时
活动类
29
25
实行新工时制后的全日制初级中学课程安排表
课程
活 国家 动 规定 类 课程 课
程
周课 时
晨会（夕会）
班团队活动 科技文体活动
周活动课时
初一 初二
初三
每天10分钟
11
1
22
2
33
3
总时数
100 200 300
地方安排课程 周课时总数
结果 教学建议 评价建议 教材编写建议 课程资源开发与利用建议
术语解释
教学目的
教学建议： 课时安排 教学中应注意的问题 考核与评价
案例
3.课程计划
国家课程标准相当于“课程计划”
学科课程标准相当于“教学计划”。它 具体规定了某门课程的性质与地位、基 本理念、课程目标、内容标准、课程实 施建议等。
8
课程
实 行
周课时 初一 初二 初三
思想政治
2
2
2
总时数
200
新 工
国
语文
65
5
534
数学
55
4
468
时
学
制 后
家
科 外语
4
4
4
400
的 全
物理
类 化学
2
3
164
3
96
日 规 课 生物
2/3 3
153
制
历史
初
程 地理
级 中
定
体育
22
2
3/2 2
22
2
200 153 200
学
音乐
11
1
100
课
程课
美术
学科课程标准是编写教科书的直接依据， 是检查教学质量、评估学生的学习情况 和进行课程评价的直接尺度。
课程计划
关于学校课程的宏观规划，规定 学校课程门类、各类课程的学习 时数以及在各年级的学习顺序、 教学时间的整体规划等Baidu Nhomakorabea课程计 划一般由国家教育行政部门负责。
义务教育阶段新课程计划表
一
二
课
每学年安排2周，在劳动技术课、课外活动或学科教学活动的时间内安排
学
每周必修课总课时 28
27
14
2206
计
选修课
2
2
15
划
课外活动
5（体育锻炼3，其他2）
周活动总量
35
34
34
课程计划的基本结构
课程门类 学科开设顺序和活动课的安排 各门学科和活动课的教学时数 学年编制和学周安排 地方安排课程
学
学
物理 化学
语文
语文
语文
语文
语文
语文
语文
数学 外语 体育
数学
数学
外外语语
外外语语
体育
体育
艺艺术术 （或选择：音乐、美术）
综综合合实实践践 综合实践 综合实践
数学 外外语语 体育
综综合合实实践践
数学
数学
数学
外语
外语
外语
体育
体育
体育
艺艺术术 （或选择：音乐、美术）
综综合合实实践践
综合实践
综合实践
地地方方与与学学校校编编制制的的课课程程
课程就是教材？
2.课程标准（教学大纲）
课程标准：指国家对学生接受一定教
育阶段后的结果所作出的具体描述，是 国家教育质量在特定教育阶段应达到的 具体指标，具有法定的性质。
课程标准与教学大纲的比较
课程标准
教学大纲
前言 课程目标 内容标准 实施建议
附录
课程性质 课程基本理念 标准设计思路
知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 各领域/主题/制试点的学习
（2）国内学者施良方教授归纳课程的六个定义
课程是教学科目； 课程是有计划的教学活动； 课程是预期的学习结果； 课程是学习经验； 课程是社会文化的再生产； 课程是社会改造。 这六个定义，课程是教学科目/课程是教学活
动/课程是学习经验，最值得注意。
为什么不同的人或同样的人在不同 时期对“课程”的内涵界定不一样？
11
5
33 33
33
3300
高一
高二
高三
总时数
实
政治
2
2
2
184
行
语文
4
3/4
5
375
新
数学
4
4
5
392
工
外语
4/5
4
289
时
物理
3
3/2
187
制
化学
3/2
3
187
后
生物
3
102
的
历史
2
2
136
普
地理
通
体育
高
艺术（音 美）
中
劳动技术
3 2 1
2
2
1
每学年四周，共12周
102 184 68
教
社会实践活动
第二章 課程的基本理论
p28
课程对教学内容及其进程的安排 有一个从观念转化成行动的过程。 在这个过程中，课程可以表现为 多种形式：
你看得见的哪些属于课程？ 你看不见的哪些属于课程？ 课程是什么？
一、看得见的课程（课程的表现形式）
（一）纸质的
1.教科书与教材 什么是教科书（课本） 什么是教材？
品品德德与与生生活活
程
门
语文
语文
数学
数学
类 体育
体育
艺艺术术
(或选择：音乐、美术)
年
级
三
四
五
六
七
八
九
思思想想品品德德 思思想想品品德德
思想品德
品品德德与与社社会会
历历 史史
地理
与与
社社 历史 会会
历历 地理 历历
史史
史史
与与
与与
社社 历史 社社
会会
会会
地理 历史
科学
生物 科科
学 学
生物
科科 学
物理
科科 学
（二）透过这些看得见的课程形 式，请分析它含有哪些构成要素？ 或者说，你认为的课程的本质是 什么？ ——请用一个词语概括你所认为 的课程是什么？
针对传统“课程”局限于“学科课程”， 提出“活动课程”
针对传统“课程”局限于“一门学科的 逻辑知识”，提出“多门学科共同解决 问题”：分科课程——综合课程
能不能有一个课程的基本内涵？
课程的基本涵义
指教学的内容及其进程的安排。 对“课程”涉及的“什么内容”和
“怎样安排”产生了不同的诠释，从 而导致了对课程各种各样的理解。
（一）课程的文本形式：——微 观到宏观
教材 课程标准 课程计划、
我们看得见的课程有哪些？ ——实践形式？
另一种是实践形式，由抽象到具 体，依次包括理想的课程、正式 的课程、理解的课程、运作的课 程和经验的课程。
2.课程的实践形式（古德莱德）
理想的课程（ideological curriculum） 正式的课程(formal curriculum） 理解的课程(perceived curriculum） 运作的课程(operational curriculum） 经验的课程(experiential curriculum）
针对传统“课程”局限于“教学内容”， 提出超越教学内容的课程概念：
核心课程——外围课程
针对传统“课程”局限于有计划，提出 把无计划甚至同计划相悖的实际影响也 纳入“课程”：
显性课程——隐性课程
（二）学者们的分析
（1）国外学者对课程的定义 美国的蔡斯列举了 6 种有代表性的课程概念： 课程是学习方案； 课程是学程内容； 课程是有计划的学习经验； 课程在学校领导下“已经获得的”经验； 课程是预期的学习结果的构造系列； 课程是（书面的）活动计划。