学前儿童发展与评估 评估的内容与方法教案分解
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第一节 评估的内容与方法
定义
幼儿发展评价是依据幼儿教育目标以及与此相适应的 幼儿发展目标，运用教育评价的理论与方法，对幼儿身 体、认知、品德与社会性等方面的发展进行价值判断的 过程。它是学前教育评价的重要组成部分。
学前教育评价方案的编制
• 学前教育评价是根据一定的目的、针对一定的对象、通过系 统地收集有关信息做出价值判断的过程。
• （2）时间抽样
•
在规定的时间间隔内观察记录预选行为是否出现的方
法。主要适用于幼儿经常出现的行为，容易被观察到的外
显行为。
•
如： 观察幼儿自由游戏时， 每隔5分钟对被观察者观
察10秒， 观察幼儿游戏的状况，是平行游戏、独自游戏、
合作游戏还是无所事事。观察表格要预先准备好。
• （3）事件抽样
•
选择某种或某类事件作为观察的目标，在观察中等待
该事件的发生并仔细观察记录事件全过程的方法。在记录
方法上，教师可以采用行为分类记录方法，记录幼儿的行
为是否已经发生，而且可以加入描述性记录。运用此方法，
也要事先设计好观察记录表。
•
如：观察幼儿在自由游戏中亲社会行为的发生。
• （4）行为检核
•
是将要观察的项目和行为预先列出表格，然后检查行
为是否出现，或行为表现的等级如何等，并在所选择的项
干预与控制，教师与幼儿都处于自然状态下，能够观察到
幼儿在日常生活中最真实、最典型、最一般的行为。
•
自然观察适用于幼儿发展的各个领域，在幼儿情感、
社会性发展评价中尤其具有重要价值。
• （1）轶事记录
•
是观察者在日常生活情况下，将幼儿自然表露的行为进行原始的、
真实的记录，以此来了解幼儿的发展情况，有的放矢的进行教育。
价者观察在该特定情境中幼儿的行为的方法。
•
• 由此可见，幼儿发展这个系统确实包含了多侧面、多层次的 子系统。
• 比如“走”，是幼儿发展这个系统中第三也是最低层次的子 系统。“走”这个最低层次的子系统再分解的化就是通过教 师具体的教育活动达成的最具体的5个发展目标或称5个指标，
• 即①会甩动双臂走；②会手脚动作协调地走；③不扶梯一步 一阶地上下楼梯；④会按节拍变速走；⑤会灵活地变向、变 速走。
• 目标是指标的基础，是概括了的指标；指标是目标的具体化， 是可测的、行为化和操作化的目标；某一指标反映目标的某 一方面，整个指标体系反映整体目标。
• 幼儿发展评价是一种以幼儿发展目标为基础，围绕幼儿发展 目标展开的活动。
• 幼儿发展系统中包含着三个方面的子系统，即身体发展、认 知发展和社会性发展三个子系统；在每个子系统下面，又有 低一个层次的子系统，如身体子系统包含了大肌肉动作、小 肌肉动作、自我保健和生活能力；还可以往下进一步分解到 第三个层次的子系统。
• 幼儿发展这个总目标可以被分解为长期目标与短 期目标
展评价的方法
• 观察法 • 观察法按照观察的时空条件、目的、角度等的不同，可以
分为以下几种：
自然观察法
•
是指在日常生活的自然状态下，有目的、有计划的对
幼儿的行为进行直接的观察、记录，从而获得幼儿发展信
ห้องสมุดไป่ตู้
息的方法。
•
自然观察的主要特点是：不对幼儿的行为进行人为的
• 学前教育评价是一个以学前教育目标为准绳的价值判断过程。 但是，学前教育目标带有某种程度的原则性和抽象性。因此， 为提高学前教育评价的科学性，我们还需要把抽象的目标具体 化。
• 任何一项学前教育活动的目标都可以根据其复杂的内涵进行 分解，形成该项学前教育活动的目标体系，也可以被看作是 评价该项教育活动的目标体系。分解后的目标体系中处于最 低层次、具有可操作性的目标由于具有指标的性质，故被称 作指标，因此，分解后的目标体系就成了学前教育评价的指 标体系。
• 所有①至⑤的指标都具有可操作性，即可以实际测量。由此， 分解后的目标体系就成了可以实际评价的指标体系。
• 再比如，认知方面，包括智力能力、数学概念、自然概念和 语言发展几个方面。
• 拿数学概念为例：3岁组只要求他们会比较大小、长短、高矮、 多少；而4岁儿童会按照大小、长短等特征排序。
• 根据这样一个评价指标，具体可操作化了的指标我们就可以 看一个儿童的总的指标；但是需要指出的是这是北京市的指 标，不具有普遍性。
目上做上标记。行为检核是观察目的的具体体现，所以，
这种方法可使观察更具有针对性，教师在对幼儿发展进行
评价时，可以将所选择的评价指标体系分解为若干个行为
检核表，一个阶段对全体幼儿进行检查，对检查结果进行
统计分析，了解幼儿个体或群体的发展状况。
情境观察
•
是在教育的实际情景下，按照研究目的控制和改变某
些条件，将幼儿置于与现实生活场景类似的情景中，由评
•
例子：观察对象：××（性别）年龄
•
观察者：×××
•
观察时间：
•
观察地点：
•
严严和贝贝在玩“医院”的角色游戏，贝贝做“病人”，找严严
“大夫”来看病，严严说：“你的病很重，要打针才行。”说完，拿
起针管就要向贝贝胳膊上扎。贝贝急忙躲开，并说：“我不打针。”
严严说：“怕什么，又不疼，是假装的。”贝贝还是拒绝：“让我假 装大夫，给你打针吧。”
• 学前教育评价指标体系的确立是整个学前教育评价工作的基 础和关键，没有科学合理的学前教育评价指标体系便没有科 学、合理的学前教育评价。
学前教育评价目标和指标体系概述 ——学前教育评价目标与指标体系的含义
• 学前教育看作是一个系统，从宏观上看，整个学前教育系统有 相应的总目标；从微观上看，每项具体的学前教育活动又都有 其独立的具体的目标，这些独立的具体的目标是整个学前教育 总目标的组成部分。
• 如果我们评价的目的是了解他智力发展的情况，他的智商就 可以作为评价这个幼儿智力发展情况的指标；
• 如果我们评价的目的是了解他的全面发展情况，我们就必须 对这个幼儿的身体、认知、社会性等方面的发展的指标，从 而形成指标体系。
• 但是，所涉及到的各个方面的评价指标不可能事无巨细面面 俱到，更不可能不分主次，也不可能主观臆造，而是对所要 达成的总的目标进行分解，选择其中最重要的和有代表性的 项目，组成评价的指标体系，同时通过收集各方面的信息， 对指标体系中各项指标的状况分别做出鉴定，最后对评价对 象做出科学的合理的评价结论。
定义
幼儿发展评价是依据幼儿教育目标以及与此相适应的 幼儿发展目标，运用教育评价的理论与方法，对幼儿身 体、认知、品德与社会性等方面的发展进行价值判断的 过程。它是学前教育评价的重要组成部分。
学前教育评价方案的编制
• 学前教育评价是根据一定的目的、针对一定的对象、通过系 统地收集有关信息做出价值判断的过程。
• （2）时间抽样
•
在规定的时间间隔内观察记录预选行为是否出现的方
法。主要适用于幼儿经常出现的行为，容易被观察到的外
显行为。
•
如： 观察幼儿自由游戏时， 每隔5分钟对被观察者观
察10秒， 观察幼儿游戏的状况，是平行游戏、独自游戏、
合作游戏还是无所事事。观察表格要预先准备好。
• （3）事件抽样
•
选择某种或某类事件作为观察的目标，在观察中等待
该事件的发生并仔细观察记录事件全过程的方法。在记录
方法上，教师可以采用行为分类记录方法，记录幼儿的行
为是否已经发生，而且可以加入描述性记录。运用此方法，
也要事先设计好观察记录表。
•
如：观察幼儿在自由游戏中亲社会行为的发生。
• （4）行为检核
•
是将要观察的项目和行为预先列出表格，然后检查行
为是否出现，或行为表现的等级如何等，并在所选择的项
干预与控制，教师与幼儿都处于自然状态下，能够观察到
幼儿在日常生活中最真实、最典型、最一般的行为。
•
自然观察适用于幼儿发展的各个领域，在幼儿情感、
社会性发展评价中尤其具有重要价值。
• （1）轶事记录
•
是观察者在日常生活情况下，将幼儿自然表露的行为进行原始的、
真实的记录，以此来了解幼儿的发展情况，有的放矢的进行教育。
价者观察在该特定情境中幼儿的行为的方法。
•
• 由此可见，幼儿发展这个系统确实包含了多侧面、多层次的 子系统。
• 比如“走”，是幼儿发展这个系统中第三也是最低层次的子 系统。“走”这个最低层次的子系统再分解的化就是通过教 师具体的教育活动达成的最具体的5个发展目标或称5个指标，
• 即①会甩动双臂走；②会手脚动作协调地走；③不扶梯一步 一阶地上下楼梯；④会按节拍变速走；⑤会灵活地变向、变 速走。
• 目标是指标的基础，是概括了的指标；指标是目标的具体化， 是可测的、行为化和操作化的目标；某一指标反映目标的某 一方面，整个指标体系反映整体目标。
• 幼儿发展评价是一种以幼儿发展目标为基础，围绕幼儿发展 目标展开的活动。
• 幼儿发展系统中包含着三个方面的子系统，即身体发展、认 知发展和社会性发展三个子系统；在每个子系统下面，又有 低一个层次的子系统，如身体子系统包含了大肌肉动作、小 肌肉动作、自我保健和生活能力；还可以往下进一步分解到 第三个层次的子系统。
• 幼儿发展这个总目标可以被分解为长期目标与短 期目标
展评价的方法
• 观察法 • 观察法按照观察的时空条件、目的、角度等的不同，可以
分为以下几种：
自然观察法
•
是指在日常生活的自然状态下，有目的、有计划的对
幼儿的行为进行直接的观察、记录，从而获得幼儿发展信
ห้องสมุดไป่ตู้
息的方法。
•
自然观察的主要特点是：不对幼儿的行为进行人为的
• 学前教育评价是一个以学前教育目标为准绳的价值判断过程。 但是，学前教育目标带有某种程度的原则性和抽象性。因此， 为提高学前教育评价的科学性，我们还需要把抽象的目标具体 化。
• 任何一项学前教育活动的目标都可以根据其复杂的内涵进行 分解，形成该项学前教育活动的目标体系，也可以被看作是 评价该项教育活动的目标体系。分解后的目标体系中处于最 低层次、具有可操作性的目标由于具有指标的性质，故被称 作指标，因此，分解后的目标体系就成了学前教育评价的指 标体系。
• 所有①至⑤的指标都具有可操作性，即可以实际测量。由此， 分解后的目标体系就成了可以实际评价的指标体系。
• 再比如，认知方面，包括智力能力、数学概念、自然概念和 语言发展几个方面。
• 拿数学概念为例：3岁组只要求他们会比较大小、长短、高矮、 多少；而4岁儿童会按照大小、长短等特征排序。
• 根据这样一个评价指标，具体可操作化了的指标我们就可以 看一个儿童的总的指标；但是需要指出的是这是北京市的指 标，不具有普遍性。
目上做上标记。行为检核是观察目的的具体体现，所以，
这种方法可使观察更具有针对性，教师在对幼儿发展进行
评价时，可以将所选择的评价指标体系分解为若干个行为
检核表，一个阶段对全体幼儿进行检查，对检查结果进行
统计分析，了解幼儿个体或群体的发展状况。
情境观察
•
是在教育的实际情景下，按照研究目的控制和改变某
些条件，将幼儿置于与现实生活场景类似的情景中，由评
•
例子：观察对象：××（性别）年龄
•
观察者：×××
•
观察时间：
•
观察地点：
•
严严和贝贝在玩“医院”的角色游戏，贝贝做“病人”，找严严
“大夫”来看病，严严说：“你的病很重，要打针才行。”说完，拿
起针管就要向贝贝胳膊上扎。贝贝急忙躲开，并说：“我不打针。”
严严说：“怕什么，又不疼，是假装的。”贝贝还是拒绝：“让我假 装大夫，给你打针吧。”
• 学前教育评价指标体系的确立是整个学前教育评价工作的基 础和关键，没有科学合理的学前教育评价指标体系便没有科 学、合理的学前教育评价。
学前教育评价目标和指标体系概述 ——学前教育评价目标与指标体系的含义
• 学前教育看作是一个系统，从宏观上看，整个学前教育系统有 相应的总目标；从微观上看，每项具体的学前教育活动又都有 其独立的具体的目标，这些独立的具体的目标是整个学前教育 总目标的组成部分。
• 如果我们评价的目的是了解他智力发展的情况，他的智商就 可以作为评价这个幼儿智力发展情况的指标；
• 如果我们评价的目的是了解他的全面发展情况，我们就必须 对这个幼儿的身体、认知、社会性等方面的发展的指标，从 而形成指标体系。
• 但是，所涉及到的各个方面的评价指标不可能事无巨细面面 俱到，更不可能不分主次，也不可能主观臆造，而是对所要 达成的总的目标进行分解，选择其中最重要的和有代表性的 项目，组成评价的指标体系，同时通过收集各方面的信息， 对指标体系中各项指标的状况分别做出鉴定，最后对评价对 象做出科学的合理的评价结论。