浅谈小学英语写作方法点滴积累

浅谈小学英语写作方法点滴积累
摘要
听、说、读、写是英语这门学科的四项基本技能，教师只有将“写”得到的训练贯穿于教学的全过程，寓写于听说读等诸方面的训练中，才能真正全面提高学生写的能力。

写作是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合应用，是一个系统工程，它贯穿于教学过程的全过程。

关键词：听力训练；知识积累；朗读与背诵；培养兴趣；检查修改Is English listening, speaking, reading and writing four basic skills of the subject, the training of the teachers are only to "write" throughout the course of teaching, writing in reading and other aspects of training, to improve students' ability of writing. Writing is a kind of comprehensive ability training, is the comprehensive application of their students learn language knowledge, is a system engineering, it throughout the course of teaching process.
Keywords: The hearing training; Knowledge accumulation; Read and recite;
Cultivate interest; Check the modify
1前言
英语中的听说读写四者有着密切的联系，相互渗透，写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能进一步提高听、说、读的能力，因此，写的训练应该贯穿于整个教学过程中，才能真正的全面提高写的能力，而如何培养学生写作的兴趣和自信，让孩子们愿意写、喜欢写、乐于写、而且正确运用句法结构是写作教学的一大重点，也是摆在教师面前的一个“难题”。

写是书面表达和传递信息的交际能力，培养初步写的能力，是英语教学的目的之一。

那么在新课标的要求下，如何提高小学生的英语写作水平呢，笔者总结以下几点方法；
2 研究方法
2.1文献资料法
查阅有关资料，相关论文和期刊文献，为本论文提供详实的理论依据。

2.2访谈法
对各学校的英语专业教师进行访谈，获得相关信息。

3小学英语写作的现状与分析
3.1小学英语写作现状
书面表达是英语学习者综合能力的体现。

随着社会的发展，越来越多的人意识到英语写作的重要性。

无论是在英语学习过程中，还是在工作中，能熟练地运用英语进行书面表达和交流都十分重要。

然而，英语写作一直是英语教学中最为薄弱环节之一，学生写作时往往感觉缺乏对话题的把握和感知而无从下笔。

作者针对英语写作进行了调查研究，以200名小学生为调查对象，进行问卷调查。

结果显示：大多数同学反映写作时头脑中没有足够的素材供自己使用，还有部分同学不知道如何使用现有的知识来进行写作。

3.2小学英语写作问题分析
词汇是语言的建筑材料，它是系统的存在。

语言在一定程度上是词汇运用，词汇的序列组合，是英语语言的表达形态。

因此，词汇对英语教学的意义是不言而喻的。

在目前的教学中，从表面上看学生“理解”了教材内容所要表达的含义，但实质上教师对母语存有严重的依赖感，一旦发现学生有不能理解的单词时，即刻说出中文意思，使学生学习理解的惰性随之产生。

另一方面，单词学习方法不正确，学生词汇记忆靠死记硬背，教师缺少相应的复习和
巩固，也没有进行适当地扩展，致使学生所学的词汇复现率偏低，遗忘率高。

众所周知，一篇文章必须由词成句，句成段，段成节，节成章才能应运而生，词汇缺乏必定会影响整篇文章的表达。

在《新课标》总目标中指出：“使学生英语学习的基础上发展自我学习和合作学习的能力”，而调查得知：大部分学生在写作时缺乏完整的思路，只是按照汉语习惯来“翻译”句子，因而文章缺少连贯性，结构凌乱。

另外在进行学生语言技能的训练时，很多教师疲于应付教材进度，只将写作当作一种作业，并没有进行特别的写作教学，加之教师很少与读者（学生）进行平等交流和评价，使学生在写作过程中出现了构思、行文和体验普遍相似的现象，学生也渐渐轻视写作，失去了对写作的兴趣。

4小学英语写作的方法
4.1加强听力训练促进写作
写作中教师强调：“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。

”"很明显，通过听的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中是基础的基础。

为提高学生听力，使其获取更多的信息，从而为表达打下基础，提高学生听力，使其获取更多的信息，从而为书面表达打下基础。

通过听与读的训练，可以领会和理解对方的思想；通过说与写，则可以用言语表达自己的思想与情感、阐明自己的观点与立场等。

写的能力通过听、说、读的训练得以实现，而听、说、读的能力又通过写的训练得到培养和提高。

教师机可以要求学生“听写”，也可以要求学生“读写”英语单词、词组、习惯用语，甚至于句段与章节。

只有将“写”的训练贯彻于教学的全过程，寓“写”于听、说、读等诸方面的训练中，才能正真全面提高学生“写”的能力。

4.2注重基础知识的积累
良好的英语写作不是一日就能练成的，它需要一个量的积累，因此在指导学生写作前，先培养学生说的能力，能说才能会道，才有话可写，低年级的同学可以通过chant ,rhyme ,riddle 等激发学生说的兴趣，为英语写作打下扎实的基础。

如三年级的学生可以将书上的儿歌改编为；red flower 、yellow flower 、one and two，Blue flower 、pink flower ，I see two .flowers are nice ,I love you .让学生念的朗朗上口,在日后的写作中，学生就会很容易用颜色、nice 等词来修饰flower .此外还可以鼓励学生用其他的形容词和事物进行替换，让学生在日积月累的
基础上，写出一篇流畅的英语短文也就是水到渠成的事了。

小学英语基础知识，主要包括：语音、词汇、句型、句法与语法（含时态、语态等）等。

词汇、句型、句法与语法等要素综合应用，词成句，句成段，段成节，节成章，于是一篇文章应运而生。

词汇归类于收集，英语写作中，学生最感觉头疼的就是词汇问题。

学生只有积极地、主动地、不断地、积累、丰富、巩固和应用英语词汇，打好英语语言基础，才能提高英语写作。

英语词汇固然多而杂，然而利用科学的记忆方法，就能取得事半功倍的效果。

譬如，可以尝试按照词性与对象属性（如食品、饮料、水果、蔬菜、动物、植物等）对单词进行归类于整理，便于集中记忆，还要通过阅读补给，广泛积累词汇。

掌握了一些简单的语法还远远不够，还必须通过阅读量来获取更多、更丰富的语言识。

4.3要培养学生先用简单句
写文章离不开句子，但英语的表达方式与中文有很大的区别，以简单句为线索训练写作，可以灵活描写、层层递进地表达出来，要学会变通处理，变难为易，一句话正说不行，再换另一种方式。

比如，“表达我最喜欢的科目是英语”这句话，可以说My favorite subject is English.也可以说I like English very much.或I am good at studying English.等几种句型，选择最有把握的句子来写。

练习了简单句再练习复合句，就可以减少很多不必要的错误。

平时让学生多运用英语思维，否则学生写出来的文章就是Chinese English(中文式英语)。

在教学中训练学生用单词、短语或句型造句，进行汉译英，这些都是训练学生用英语进行思维的有效途径。

句子说准确了，也就为作文做好铺垫了。

同时重视抓好基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。

4.4要大量的朗读和背诵课文
古人说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，背诵范文是中国人学习语言的传统方法，它不但可以加强记忆、而且可以定型语式句式，语套模式，将背诵用于英语学习更是见效，因为一种语言的具体句子和语篇是无限的，而其结构模式是有限的。

同样，要是自己有较强的写作能力，首先应该熟读和背诵一些句型和短文。

积累语言材料，朗读和背诵能力一般来说，听与读的训练量必须几十倍的多于说与写的量，才能较自如地在口头上或书面上表达自己想表达的。

在多年的教学实践中，我都坚持让学生口头造句，最后连贯叙述，再落实到笔头上，其效果很好。

在英语写作中，因为考试每次都不直接考朗读和背诵，越来越多的学生认为，没有必要把时间浪费在朗读背诵这方面，因而忽略了英语朗读和背诵。

实际上，当他
们的朗读和背诵得到教师和学生们的赞赏肯定时，自我满足感油然而生，自信心也随之加强，学生学习英语的兴趣自然会提高。

要注意的是当学生在课堂上朗读或背诵时，不要随时纠正出现的错误，更不能打断学生的朗读或背诵。

音但小学阶段不宜要求学生背诵所有课文、应有所选择，精选重点课文，段落和句子，使学生有选择地背诵。

可以将好的句子运用到写作中，让学生觉得通过朗读或背诵后做这些题得心应手，特有成就感，学生们从中尝到了甜头，就会愿意朗读和背诵。

同时朗读和背诵不受时间的限制，它具有灵活机动的特点。

课后给学生布置一定的朗读和背诵材料，学生可自由选择朗读和背诵时间，可提倡学生把重点句子段落及精彩文章抄在袖珍本上。

课前课后，只要一有闲暇，学生都可以自由的读和背。

帮助学生更好地综合运用语言知识。

学生只有说得多了，才能增强语感，进而提高写作能力。

4.5坚持写一段话日记。

坚持写一段话日记，经过一段时间的一句话日记训练，学生在英语表达上有了很大的进步。

写英语作文的信心也建立起来了，这时，可把一句话日记加强为一段话日记。

在写一段话，日记前，可从以下三点教学生如何完成一段话日记。

第一、些什么。

（写你身边熟悉的人或事）第二、在哪里？（写出事情发生在什么地方）第三、做什么。

（写出人物在做什么事情）。

让学生写自己熟识的人事，以日记的形式进行练习，是训练学生写作能力的很好方法，也是形成语言思维的有效途径。

学生在已有的简单的写作水平的基础上，可对学生进行一些熟识的人和物的写作训练，这样可以为以后的英语作文打好扎实的基础。

4.6由易到难，培养学生的写作兴趣
对于小学生来说创造性地运用语言确实有一定的难度，所以在写作教学中，教师应针对儿童的年龄特点和语言水平，设计难易适中且充满童趣的写作任务。

俗话说得好，兴趣是最好的老师，而兴趣又是逐步培养的。

如学生学了家人、朋友等英语单词时，它可以自己绘制一幅全家福的图片，设计了自己喜欢的背景和图案，制成了风格各异的全家福，课堂上，老师让他们根据图片进行家庭介绍，可以从外表，也可以从职业和爱好介绍。

互相进行交流，喜悦的心情溢于言表，他们享受到了成功的喜悦。

同时，让他们互相彼此了解，互相沟通。

通过一些小的活动，调动了他们的写作兴趣，发挥了学生自主学习的积极性，增强他们写作的决心、恒心和自信心。

课下，老师还可以让学生办手抄报，用不同的内容，不同的设计和线条装饰自己的封面及内容，加上插图，图文并茂，并加以展示。

可以巩固学生的英语写作兴趣。

还可以举行英语演讲比赛，调动他们的英语写作兴趣。

真正让给学生成为学习的主体，
我们可以将低、中年级学生的直接兴趣慢慢培养成高年级学生的间接兴趣。

尤其是对于低年级的学生词汇量有限，教师更要根据教材的主题或语言内容设计学生易完成的写作任务。

如对于中年级的学生，教师可能将阅读材料中的一些关键词或词组挖空，让学生联系上下文猜词填空。

如通过填词练习让学生描述动物：
My pet
I have a _______. It is _______ and ________. It has got _____ It has got _______ and ________. It can ________. It can _______, too It eats _______. My parents like _______ very much. We are ______ friends.这种填词的练习，既能训练学生的阅读能力，又能培养学生初步的语篇意识，并为高年级的写作打下了基础。

填充式写作训练可用于每一个对话后的拓展，通常的做法是让学生把对话改写成的短文补充完整，所补充的内容可以是短语，也可以是句子。

这种训练写作的方式可以常用，我们在对学生进行写作训练时，应该根据学生的实际情况，采取不同的形式，使学生的写作水平稳步提高。

同时，仿写、看提示写作、话题写作也可以培养学生兴趣。

仿写是英文写作的初级阶段，高年级的学生要不要仿写？这个问题要视乎学生的实际水平而定。

拿我现在任教的这届五年级的学生来说，由于授课时间紧迫，他们在中年级并没有受过专项的仿写训练，对英文写作几乎一片空白，所以对于他们，仿写绝对必要。

所以，我在讲My favorite season的写作课时，我会给学生一个关于我自己最喜欢的季节的介绍：My favorite season is winter .It’s cold in winter. It’s white in winter. I can make a snowman. I can go ice-skating. I wear coat in winter. I like winter very much.然后让学生根据自己的情况，仿照我的句子，填充划线部分，写出自己的文章.除此之外，无论采用何种写作训练方式，都要注重培养学生用英语思维的好习惯及采用多种形式的批改。

引导学生在写作时，要想想他们所学过的，读过的，听过的英语对于有关内容是如何表达的，也就是说，从开始构思时就要步入英语，引导学生不要先想汉语，后翻译成英语。

知识，用来加强英语的写作训练。

循序渐进的学习，既能让学生体验成功，也能让学生建立写作的信心和兴趣。

4.7仔细检查，认真修改
“文章惯于改”、在完成短文后，要求学生认真检查，也可以同桌交换检查，再交上来，老师要进行认真的批阅与修改，并给出相应的评定意见，指明努力的方向，实在“过不了关”的作文，应该发下去要求重写，再者是老师要培养学生经常写英语作文的习惯，让学生经常主动地、积极地教、交作文请老师批阅。

教师要激发学生写作的欲望，引导学生乐于书面表
达，增强写作的信心，增强学生的成就感。

而批改环节，对激发学生的写作兴趣有很大的鼓励作用。

首先教师应引导学生相互间修改。

在写作教学过程中，可以让学生在自己修改的基础上，将作品拿给同学修改，做到一读：仔细阅读作文，了解内容；二划：把写得好的词语句子划出来；三找：找出错别字和不通顺、不合理的句子，做上记号；四改：自己作进一步修改。

五评：分别在拼写、语法、整体性三个方面给出自己的评分。

在这种合作交流中，让孩子们在交流中碰撞，在碰撞中学习，在学习中提高。

其次是教师批改时，要直接指出不正确的表达方式以便学生及时改正，更要找出=学生写得好的句子。

在批作文的时候要注意批语。

总批时写一些鼓励性的话。

评作文时，可用阶梯式的评级方法，随着学生写作水平的不断提高而不断升级，给孩子们一重重惊喜，让孩子们在一次又一次成功的喜悦中受到鼓舞，写作兴趣越来越浓。

5.结论
小学生英语写作能力的提高必须经过一个持续、有效的训练过程，它需要教师有计划地进行组织、训练并正确引导。

作为一名小学英语教师，必须长期坚持不懈的对学生进行听、说、读、写全方位的训练，同时提高自身的英语写作知识与能力，不断创新，才能真正提高学生的英语写作能力。

小学生英语写作无论采用何种写作训练方式，都要注重培养学生用英语思维的好习惯及采用多种形式的批改。

引导学生在写作时，要想想他们所学过的，读过的，听过的英语对于有关内容是如何表达的，也就是说，从开始构思时就要步入英语，引导学生不要先想汉语，后翻译成英语。

小学生写作自信心的培养需要老师一个长时间的辛劳培育。

“冰冻三尺，非一日之寒”，可以说是需要英语教师付出大量的心血和劳动。

而在培养学生写作自信心。

过程如俗语所讲，教无定法，教必有法”，只要教师肯潜心钻研，勤于耕耘，持之以恒，就定能收到丰实的教育硕果。

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