幼儿教师如何开展行动研究(PPT-35)
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（1）行动者用科学的方法对自己的行动所进行 的研究。（突出行动研究的“科学性”） （2）行动者为解决自己实践中的问题而进 行的研究。（突出研究对实践的“实用性” ） （3）行动者对自己的实践进行批判性思考， 以改进实践为目的所进行的研究。
（突出研究的“反思性”） 综合以上三个定义，我们即可得到较完整的 行动研究的定义。
教师应该为达到自己的目标而齐心协力地合作；
行动：主要指实践者、实际工作者的实践活动 和实际工作。
研究：主要指受过专门训练的专业工作者、学 者专家对人的社会活动和社会科学的探索。
约翰·考尔(John Collier)勒温(Kurt Lewin)的 研究发现(劳伦斯 洛蒂 )
三种不同的定义：
行动
指计划的实施，它是行动者有目的、负责任、 按计划的行动过程。
边行动边研究，在行动中不断反思和改进行动。 要根据工作的实际推进修正原计划的缺点或失 误，不断改进计划。
边行动边研究,注重研究环境的现场性:在行动 中研究
走出人为的实验室,在真实自然的教学环境中 “边行动边研究”,在行动中发现问题,研究问 题,并根据行动的实际情况随时调整计划,完善 行动,在良性的状态中解决问题。
研究过程具有开放性 行动研究中有充分的灵活性和开放性。它 不同于自然科学研究，往往不能简单地、 集中地表现出计划与结果之间的必然的线 性关系，要十分重视研究中出现的新问题。 依据发展中的实际情况，教师可以部分修 改实施计划，也可以修改总体计划。
坚持客观公正原则，保持价值 观的中立性；外部的审视者
探索、改进和解决教育实际 问题；提高教师的研究反思 能力。强调实践和改进。 从学校情境中研究者遇到的 实际问题来确定（遇问题）
教师 保育员 管理者
保持自己的价值取向
行动研究与一般教育研究的区别
研究设计 研究周期
一般教育研究
行动研究
需详细设计，控制无关变 量，减少误差
吉林市第二实验小学 马 昱
在学习型社会中，每个人既是教师，也是学生；
教师应做一个献身于教师事业和学生的学者型 教师；
教师应当善于从实践中学习，包括个人实践和 教师间的合作实践；
拥有科学工作者那样敏锐的观察力和艺术家般 的感性及表达方法；
教育成为一个不断学习的过程，教育研究成为 一项普通的工作；
参与讨论、相互尊重）
行动研究适用的范围
学生个性问题的研究（性格内向幼儿纠正的行动研究 ） 课堂教学模式与教学方法的研究（师大附小教学模式研究
我园TT合作、关于记录、关于儿童学习方式） 园本课程的开发与设计研究（音乐园本课程开发行动研究、
器乐校本课程、篮球校本课程、剪纸课题） 教师专业发展的研究（园本教研） 幼儿园管理的改革研究 家园共育实践研究（分离焦虑案例）
线性思维 A
B
开放思维
以“共同合作”的方式进行，扬长避短 合作研究至少有两层含义：
一是教师相互间的合作，二是教师与理论工作 者之间的合作。 应遵循以下原则： 1.互补与互惠
教师——经验、素材——理论生长点 理论工作者——研究经验与理论资源
2.平Байду номын сангаас合作：互相尊重，共同研究
3.尊重教师的经验 4.教师为主，理论工作者为辅 5.建立小组研讨制度（有中心发言，其他成员
行动研究的基本流程：
提出问题
反思
问题是否解决， 方案是否需要修改
观察
问题
计划
解决问题的 计划和措施
行动
教育教学实践
16
提出问题
在教育教学实践中遇到的、教师非常感兴趣或阻碍了 工作顺利开展的有实际意义的问题。（指导学生书写）
自己根据工作的绩效和自己的经验确定工作中的问题。 请领导和同事帮助诊断自己的工作,找出存在的问题。 请科研或教研方面的理论专家从教改的趋势与要求方
环境还是家庭的问题？是教学内容的原因，还是教学方法的 原因，还是学生心理的原因？ 4.这个问题的存在对学生的成长可能带来什么影响？对我的教 学效果可能有什么影响？对班级可能有什么影响？ 其次，要有计划实施后达到的目标 第三，试图改变的因素 第四，行动的步骤与时间安排 第五，本研究涉及到的人
（案例：一名“多动”学生的行为纠正 ）
面帮助自己找出问题。 “关于**美术作品脏乱问题的研究”、“对**主动性 差问题的研究”、“园本课程开发的研究”、“提高 提问有效性的研究”…… 积极的心态、责任感、对工作的兴趣是问题的主要来 源。
制定计划
以事实和调查研究为前提，制定总体计划和 每一步具体计划。
计划始于解决问题的需要，要求教师从调 研、问题诊断入手。
包括总体设想和每个具体行动步骤，至 少要安排好最初的行动研究进度。
计划具备充分的灵活性、开放性。
计划的内容
首先，要有对问题的界定与分析： 1.我们遇到的是什么问题？是教学方法问题，还是学生的心理
问题？是课堂纪律问题，还是学习动机问题？ 2.这个问题是普遍的，还是特殊的？ 3.产生这个问题的原因可能有哪些？是社会大背景，班级的小
所谓“行动研究”，就是教育工作者在实践中 通过行动与研究的结合，创造性地应用教育理 论去研究与解决不断变化的教育实践中的具体 问题，从而提高教育教学质量以及自身专业化 水平的一种研究活动。
可以是教师个体 可以是教师团队
（本校、本园教师组成的团队） （区域内平行校、园教师组成的团队） （由相关学者、专业研究人员与教师共同 组成的团队）
值得说明的是，即使是教师个体开展的行动 研究也需要伙伴的支持、专家的引领
行动研究与一般教育研究的区别
一般教育研究
行动研究
目的
课题的 确定 研究 主体 研究者 价值取 向
获得可应用于较大的范围的教 育规律或结论；发展、检验、 建构教育理论 选择带有全局意义的规律性问 题（找课题）
专业研究者 （研究者与被研究 者）
研究周期相对封闭
开始研究前按一般形式设计， 研究过程中，可变化，对控 制要求不高，突出系统与生 成。
整个研究过程是个螺旋上升 的过程
成果价值
可普遍应用，但因研究者 与教师的差异，妨碍了其 应用
可立即应用于研究者的工作， 导致持久性的改变，但范围 有限
行动研究的特点
以解决问题、改进实践为目标:为行动而研究 直接性：直接经历 直接参与 特殊性：具体情境 我的问题 微观性：具体问题 实在性：强调行动 实在进步
（突出研究的“反思性”） 综合以上三个定义，我们即可得到较完整的 行动研究的定义。
教师应该为达到自己的目标而齐心协力地合作；
行动：主要指实践者、实际工作者的实践活动 和实际工作。
研究：主要指受过专门训练的专业工作者、学 者专家对人的社会活动和社会科学的探索。
约翰·考尔(John Collier)勒温(Kurt Lewin)的 研究发现(劳伦斯 洛蒂 )
三种不同的定义：
行动
指计划的实施，它是行动者有目的、负责任、 按计划的行动过程。
边行动边研究，在行动中不断反思和改进行动。 要根据工作的实际推进修正原计划的缺点或失 误，不断改进计划。
边行动边研究,注重研究环境的现场性:在行动 中研究
走出人为的实验室,在真实自然的教学环境中 “边行动边研究”,在行动中发现问题,研究问 题,并根据行动的实际情况随时调整计划,完善 行动,在良性的状态中解决问题。
研究过程具有开放性 行动研究中有充分的灵活性和开放性。它 不同于自然科学研究，往往不能简单地、 集中地表现出计划与结果之间的必然的线 性关系，要十分重视研究中出现的新问题。 依据发展中的实际情况，教师可以部分修 改实施计划，也可以修改总体计划。
坚持客观公正原则，保持价值 观的中立性；外部的审视者
探索、改进和解决教育实际 问题；提高教师的研究反思 能力。强调实践和改进。 从学校情境中研究者遇到的 实际问题来确定（遇问题）
教师 保育员 管理者
保持自己的价值取向
行动研究与一般教育研究的区别
研究设计 研究周期
一般教育研究
行动研究
需详细设计，控制无关变 量，减少误差
吉林市第二实验小学 马 昱
在学习型社会中，每个人既是教师，也是学生；
教师应做一个献身于教师事业和学生的学者型 教师；
教师应当善于从实践中学习，包括个人实践和 教师间的合作实践；
拥有科学工作者那样敏锐的观察力和艺术家般 的感性及表达方法；
教育成为一个不断学习的过程，教育研究成为 一项普通的工作；
参与讨论、相互尊重）
行动研究适用的范围
学生个性问题的研究（性格内向幼儿纠正的行动研究 ） 课堂教学模式与教学方法的研究（师大附小教学模式研究
我园TT合作、关于记录、关于儿童学习方式） 园本课程的开发与设计研究（音乐园本课程开发行动研究、
器乐校本课程、篮球校本课程、剪纸课题） 教师专业发展的研究（园本教研） 幼儿园管理的改革研究 家园共育实践研究（分离焦虑案例）
线性思维 A
B
开放思维
以“共同合作”的方式进行，扬长避短 合作研究至少有两层含义：
一是教师相互间的合作，二是教师与理论工作 者之间的合作。 应遵循以下原则： 1.互补与互惠
教师——经验、素材——理论生长点 理论工作者——研究经验与理论资源
2.平Байду номын сангаас合作：互相尊重，共同研究
3.尊重教师的经验 4.教师为主，理论工作者为辅 5.建立小组研讨制度（有中心发言，其他成员
行动研究的基本流程：
提出问题
反思
问题是否解决， 方案是否需要修改
观察
问题
计划
解决问题的 计划和措施
行动
教育教学实践
16
提出问题
在教育教学实践中遇到的、教师非常感兴趣或阻碍了 工作顺利开展的有实际意义的问题。（指导学生书写）
自己根据工作的绩效和自己的经验确定工作中的问题。 请领导和同事帮助诊断自己的工作,找出存在的问题。 请科研或教研方面的理论专家从教改的趋势与要求方
环境还是家庭的问题？是教学内容的原因，还是教学方法的 原因，还是学生心理的原因？ 4.这个问题的存在对学生的成长可能带来什么影响？对我的教 学效果可能有什么影响？对班级可能有什么影响？ 其次，要有计划实施后达到的目标 第三，试图改变的因素 第四，行动的步骤与时间安排 第五，本研究涉及到的人
（案例：一名“多动”学生的行为纠正 ）
面帮助自己找出问题。 “关于**美术作品脏乱问题的研究”、“对**主动性 差问题的研究”、“园本课程开发的研究”、“提高 提问有效性的研究”…… 积极的心态、责任感、对工作的兴趣是问题的主要来 源。
制定计划
以事实和调查研究为前提，制定总体计划和 每一步具体计划。
计划始于解决问题的需要，要求教师从调 研、问题诊断入手。
包括总体设想和每个具体行动步骤，至 少要安排好最初的行动研究进度。
计划具备充分的灵活性、开放性。
计划的内容
首先，要有对问题的界定与分析： 1.我们遇到的是什么问题？是教学方法问题，还是学生的心理
问题？是课堂纪律问题，还是学习动机问题？ 2.这个问题是普遍的，还是特殊的？ 3.产生这个问题的原因可能有哪些？是社会大背景，班级的小
所谓“行动研究”，就是教育工作者在实践中 通过行动与研究的结合，创造性地应用教育理 论去研究与解决不断变化的教育实践中的具体 问题，从而提高教育教学质量以及自身专业化 水平的一种研究活动。
可以是教师个体 可以是教师团队
（本校、本园教师组成的团队） （区域内平行校、园教师组成的团队） （由相关学者、专业研究人员与教师共同 组成的团队）
值得说明的是，即使是教师个体开展的行动 研究也需要伙伴的支持、专家的引领
行动研究与一般教育研究的区别
一般教育研究
行动研究
目的
课题的 确定 研究 主体 研究者 价值取 向
获得可应用于较大的范围的教 育规律或结论；发展、检验、 建构教育理论 选择带有全局意义的规律性问 题（找课题）
专业研究者 （研究者与被研究 者）
研究周期相对封闭
开始研究前按一般形式设计， 研究过程中，可变化，对控 制要求不高，突出系统与生 成。
整个研究过程是个螺旋上升 的过程
成果价值
可普遍应用，但因研究者 与教师的差异，妨碍了其 应用
可立即应用于研究者的工作， 导致持久性的改变，但范围 有限
行动研究的特点
以解决问题、改进实践为目标:为行动而研究 直接性：直接经历 直接参与 特殊性：具体情境 我的问题 微观性：具体问题 实在性：强调行动 实在进步