再论法理学教学方法之选择

２ １ 年 ４月 ０１
湖南警察学 院学报
Ｊ ｕ ａ ｆＨｕ ａ Ｐ ｌ ｅＡｃｄ ｍｙ ｏ ｒ ｌ ｎ ｎ ｏｉ ａ ｅ ｎ ｏ ｃ
Ａｐ ． ０ １ ｒ ２ １
Ｖｏｌ２ Ｎｏ ２ ＿３ ．
第２ ３卷 第 ２期
再 论 法 理 学 教 学 方 法 之 选 择
伍 玉功 ， 顺 花 姚
多样的教 学方法， 杜绝死板单一的教 学方法。 可供法理学选择 的教 学方法主要有 ： 讲授教 学法、 讨论教学法、 案例教 学
法、 学生讲授 教 学 法、 多媒 体教 学法 、 会 调 查教 学法等 六种 。 社 关 键词 ： 法理 学 ； 学 方法 ； 教 学生讲 授教 学法 ； 调 查教 学法 社会
（ 南警察 学 院， 南 长 沙 湖 湖
摘
４０ ３ ） １ １ ８
要 ： 学是 一门技术， 教 更是一 门艺术， 而教 学方法则是 艺术的精髓。教 学方法是一个系统工程 ， 受诸 多因素
制约。 法理学教 学方法应根据法理学教材、 教师的综合素质、 教学对 象、 考试或成绩评价机制等情况来确定 ， 选择灵活
一
学的教学方法有差异 ， 法理学不 同编、 、 章 节的教学方法
、
法理学教学方法选择 的原Baidu Nhomakorabea
（ ） 一 根据教 师综合素质选择教学方法 教师永远是教学的主导 ， 课堂的主宰 ， 教师是人 ， 但
不 是 神 ， 可 能精 通所 有 教 学 方 法 ， 也 必 定 熟 悉 某 一 不 但
种或某几种教学方法 ； 综合 素质再差 的教师 ， 必定也有 自己的三板斧 ， 决不可能一无是处。 因此 ， 在选择教学方
根本没有放之 四海而皆准 的教学方法 ， 就像世界上根本 能 照抄照搬 ， 依葫芦画瓢 ； 也应该 勇于创新 ， 敢为人先 ， 没有包治百病的灵丹妙药一样。应该根据教学 内容 、 教 摸索 出 自己的教 学方法和授课风 格 ，但 决不能 固步 自
学 目的和教学对象等情况来选择教学方法 。 法理学教学 封 ， 自我 满足 。 必须杜绝单一死板 的教学方法 ， 选择多样灵活 的教学方 （ ） 二 根据 学生 实际情况选择教 学方法 美国的教育非 常重视学生 的个体差 异 ，程序教学 收到良好的教学效果 。 理论界也有不少 学者提 出类似观 法 、 个别规定教学法 、 指导性教学法等都 强调个体化 非 点。 如刘安华教授在《 论法理学教学方 法之改革》 一文中 教学 ， 以使每个学生都得到最好的教育 。 同样 ， 国不仅 我 就指 出， 法理学教学不能机械地使用某一种或某两种教 要 因材施 教 ， 而且要 因人施 教 ， 方能有 的放矢 。高校扩 学方法 ， 要根据不 同的教学环节和教学 内容 ， 活选择 招 ， 灵 层次繁多 ， 一本 、 二本 、 三本 和高职高专 ， 源复杂 ， 生 种或者多种教学方法 。［刘珊教授 在《 ２ １ 本科法理学教 学生素质参差不齐 ， 甚至一个班 （ 区队） 的学生 ， 也有好 、 学方法改革探 析》 一文 中指 出 ， 法理学成 为“ 两难 ” ①的 中、 差三种类型。 教师应该准确分析学生的家庭环境 、 知 原 因就是教学方法形式单一 ， 改革法理学教 学就要根据 识储备 、 学习动机 、 学习态度 、 自学能力 等情况 ， 有针对 教学 内容和教学对象 ， 因地制宜地综合运用 多种教学方 性地选择和运用相应 的教学 方法 ， 方能收到理想的教学 法。 翻陈美玲教授在《 法理学教学方法改革之检视》 一文 效 果 。
至 自相矛 盾 。
第五， 板书要规范。 书不宜过多 ， 板 主要板书编章节 教学方法有很多 ， 如讲授教学法 、 讨论教学法 、 案例 名称、 内容提纲和重要结论 （ 这是正板书 ， 一般写在黑板 教学法 、 多媒体教学法 、 直观演示教学法 、 读书指导教学 的显要位置 ， 不要 随便擦 ） 以及教师强调而学生不易听 法、 任务驱动教学法 、 参观教学法 、 社会 调查 教学法 、 现 清、 昕懂的字、 这是副板书 ， 词（ 一般写在黑板 的边角处 ， 场教学法 、 自主学习教学法 、 谈话教学法等 ， 但根据法理 可随写随擦 ）板书要工整 ， ； 让学生看得清楚 ； 一般使用 学教 学方法选择的原则 ， 笔者认为 ， 下列 教学方 法可供 白色粉笔 ， 可穿插使用彩色粉笔 以示强调 ， 但 阴天时就 法理学教学所选择。 不要使用彩色粉笔。 （ 讲授教学法 一） （ 讨论教 学法 二）
法。】 【经过两年多的教学实践 ， ｌ 拙见被证明是正确 的， 且
一
中也指 出，一种教学方法 不可能普适于所 有的教学对 （ ） 三 根据教 学内容选择教 学方法 象， 合理使用讲授 法 ， 同时要融合多媒体教学法 、 问教 提 古人云 ， 因材施教 ， 即学科不 同， 内容不同 ， 教学方 学法 、 案例教学法 、 讨论教学法等。 那么 ， 哪些教学方 法也就不 同， 即使是 同一学科 ， 章节不 同 ， 内容 也不 同， 法可 以供法理学教学所选择？ 选择 的原则是什 么？ 笔者 教学方法也就不同 ， 切忌千篇一律。 自然科学与社会科 想就这些问题作进一步地探讨 ， 以求教于方家。
要深刻 、 全面 ， 而不能使 人感 到没有说 响教学方法 的选择。５ ［换言之 ， １ 教学 目的不同 ， 教学方法 的要害和关键 ； 透、 表达不 到位 、 语意 未尽或意 思不明之嫌 ； 合乎逻 要 迥异。同样是法理学教学 ， 公安 院校法理学教学 目的不
同于一般院校法理学教学 目的① 因而采取的教学方法 辑 ， ， 思维清晰 ， 语句通顺 ， 而不 能结结 巴巴、 前后颠 到、 甚 也就不同。 二、 法理学教学可选择的方法
第二 ， 多途径提供信息 ， 提出材料而不给出结论 ， 鼓 务” “ 的价值” 中的“ ，法 篇 法与利益” “ 、法与效 率” “ 、法与 励 学生多 视角甄别 、 视、 考问题 【 为 了克服 讲授 自由” “ 审 思 ｑ 。 ，法与社 会” 中的“ 律与道 德” “ 篇 法 、法律与党的 教学法“ 满堂灌” 照本宣科” 和“ 的诟病 ， 法理学授课 内容 政策” 等。 不能仅局限于教材 ，应适时评介法理学热点难点问题 ； 第三 ， 讨论时 ， 教师要善于启发引导 ， 为学生讨 论创 授课要 经常设置问题情境 ， 鼓励学生积极思考 ； 课后要 造 自由发挥空间。 首先 ， 教师要抛砖引玉 ， 尽快引导学生 布置预习内容 ， 要求学生 当堂概括 ； 推荐课后阅读 资料 ， 进入角色 ； 次 ， 其 教师要像会议主持人 ， 有效控制讨论 的 要求 学 生写 出读 书心 得 。 主题 、 节奏并 维护秩序 ， 鼓励 学生大胆 质疑 ， 大胆 辩驳 ； 第三 ， 穿插启发式教学 ， 强师生双边互动。 加 连续讲 最后 ， 要让每个学生都有发言机会 。 授， 学生容易疲惫 ， 以保持长 时间的注意 ， 难 就要适 当穿 第 四， 讨论结束时， 教师要进行总结。总结要客观 、 插 问、 、 读 看等环节 ； 每讲完一个知识点 ， 都要 给学生留 公正 、 中肯 ， 使学生获得正确的观点和系统 的知识 ， 避免 点 时间进行思考、 总结、 交流和记笔记 。 情绪化和例行公事 。 对作 了充分准备 的学生要给予肯定 第 四，讲授 的语言要有艺术。语言表达要标 准、 准 和表扬 ， 对准备不认 真的学生要给予恰 当的批评 ， 给他
作者简介 ： 伍玉功（ ９５一 ）男 ， １６ ， 湖南新宁人 ， 湖南警察学 院法律系教授 ， 士 ， 博 研究方 向为法理学 ； 姚顺花 （９ １ ）女 ， １ ７一 ， 湖
南新 宁人 ， 长沙铁路卫生监督所干部 ， 主要从事卫生法学研究。
①两难是指教师认 为法理学难教。 学生认为法理学难学．
收稿 日期 ：０ １０ — ８ ２ １－ ２ ２
也有差异 。 法学导论 ” 如“ 编可使用讲授教学法 ，法 的本 “ 体” 编可使用讲 授和案例教学法 ，法 的起源 ” “ 编可使 用 多媒体教学法 ，法 的价值” “ 编可使用讨论教学法 ，法的 “ 运行 ” 编可使用案例教学法 ，法 与社 会” “ 编可使用社 会 调查教学法 ， 等等 。 （ 根据教 学 目的选择教学方法 四）
讲授教学法是历史上最悠久的教学法之一 ， 也是被 讨论教学法是指在教师的指导 下 ，以学生为 主体 ， 人们谴责最多的教学法。 其含义是指教师运用 口头语言 以全班 、 小组或寝室为单位 ， 以问题为纽带展开分析 、 讨 向学生叙述事实 、 描绘情境、 解释概念 、 论证原理和 阐明 论、 辩驳及 总结 ， 而使学生获得 知识和巩 固知识的一 从 规律的一种教学法。 它的优点是教师容易控制课堂和授 种教学方法。它容易激发学生学 习兴趣 ， 培养学生独立 课进度 ， 能够在有限的时间内较详细较系统地 向多位学 思考 能力和创造能力 ； 全体学生参加 ， 以培养学生 团 可 生传授知识和技能 ， 培养学生听讲 的基本功 。它的缺点 队协作精神 ； 唇枪舌战 ， 能够提高学生 口头表达能力和 是教师满堂灌输 ， 学生被动接受 ， 不利于学生主动性 、 积 运用法学理论知识 的实务能力 。同时， 它还能够实现师 极性和创造性的发挥 ， 学生也难以坚持对课堂的高度集 生之 间、 生之 间的互动 ， 确处理好课 堂教学 “ 言 学 正 一 中， 教学效果难以保证。 然而 ， 讲授教学法仍然是法理学 堂” 群言堂” 与“ 的矛盾 。但法理学教师在运用讨论教学
中图分 类号 ： ２ Ｇ４ 文献 标 识码 ： 文 章 编号 ： ０ ５ １ ４ （ ０ １）２ ０ ４ — ４ ２９ — １０２ １ ０— １５ ０
拙文《 论法理 学教学 方法之 选择 》 早在 ２ ０ ０ ８年就 法 时， 教师必须根据 自己的综合 素质 ， 扬长避短 ， 选择 自 提出， 教学方法 没有好 坏 、 劣之分 ， 优 只有 合理 与不合 己的拿手好戏 ， 这样才会得心应手 ， 事半功倍 。 理、 适合与不适合之分 ， 它们有优 点 ， 也有缺 点 ， 世界上 选择教学方法应该 大胆借鉴 ， 人学 习 ， 决不 向他 但
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公安教育
伍玉功 ， 姚顺花
再论法理学 教学方法之选择
教学 目的是教学的灵魂 ，是教学活动预期所要达到 确 、 清楚 ， 使人一听 了然 ， 而不使人费解 ； 要精练 ， 而不拖 的结果 ， 它不仅制约教学行 为的方 向和价 值 ， 而且也影 泥带水 ， 了半 天也不着边 际 ， 说 绕来绕去也抓 不住 问题
教学最重要的教学法 之一 。因为法理学理论性太强 ， 又 法 时 ， 应 注意 以下 四个 问 题 ： 也
非常深奥晦涩， 再加上法理学一般是在大学第一学期开 第一 ， 师生之间的角色定位要准确 。 学生为主体 ， 教 设 ，其授课对象为没有任何法律知识背景 的大一新 生 ， 师为主导 ， 一切 以学生为 中心 ， 教师充 当讨论 的引导者 教师使用讲授教学法 ， 能够 系统详细地讲述法和法学 的 和秩序 的维护者 ， 而不能越 俎代庖 ， 否则就 陷入 “ 填鸭 基 本概念 、 范畴 、 原理和问题 ， 使学生登堂入室 ， 步入法 式” 教学 的窠臼。 理学殿堂。 然而 ， 学教师在使用讲授教学法时， 法理 应把 第二 ， 选好讨论题 目。 教师应根据教学内容 ， 在讨论 握 以下五个问题 ： 前 提出讨论题 目和讨论 的具体要求 ， 指导学生 收集相关 第一 ， 认真备课 。 备课 时 ， 教师要对法理学知识点进 资料或进行调查研究 ， 认真撰好发言提纲。讨论的题 目 行梳理 ， 明确各篇 、 章和节的教学 目的、 重点 、 难点 以及 要新颖 ， 有思辩性 ， 能够反映法理学理论 的前沿问题 ， 学 学生看书得不到的知识。 生感兴趣 。 法 的本体” 中的“ 如“ 篇 法的本质”“ 、权利与义