自主学习, 合作交流,探究问题

自主学习，合作交流，探究问题本次课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，即倡导自主—合作—探究的学习方式。因为学生是学习和发展的主体，所有课程必须根据学生身心发展和各学科学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。

如何才能使学生在课堂中真正成为学习的主人?我在努力改变“教”的方式同时，更加强了对学生“学”的方式的研究与实践，尤其是在培养学生独立思考的习惯(自主学习)，发挥小组交流与合作功能，鼓励学生勇敢地提出问题等方面，作了一些努力，下面从自主—合作—探究学习方式的形成上谈谈我的一点做法。

一、培养学生独立思考的习惯——自主学习

1、为学生创设一个宽松的学习氛围，允许学生发表各自不同的见解，当然包括与教师所需要的答案有不完全相同的意见。对于不完全符合设计意图的各种想法做法，做到不轻易否定，而能够敏感地抓住学生思考中的合理成分，进一步引导深入地讨论，发扬教学民主，允许学生保留个人意见，以保护学生独立思考的积极性，让学生真切地品尝到独立思考、自主学习的甜头。

2、为学生提供充足的思考问题的空间，让学生通过独立思考来认识和判断问题，既不轻易放弃自己认为正确的想法，也要虚心地向他人学习，学会对自己的解题策略与学习结果作出适应的评价。

3、独立思考常常与操作实践紧密结合，使学生的思维随着操作而展开，操作促使学生大脑的左右两个半球和谐地发展。

4、养成独立思考的习惯，除了有良好的外部环境，还需要教师耐心的启发与诱导，要为学生创设思考问题的情境，以便扩大学生的思维空间。教育学生在遇到问题时，多问几个“为什么”，敢于展开合情合理的联想。要教育学生明白这样一个道理，想要比不想好，想得不对没关系，这是求知过程中的正常现象。随着错误想法的修正，新的认识由此产生，新的知识也就获得了。

5、经验是财富，教训同样也是宝贵的财富。总之，凡是学生自己能够独

立探索的，决不替代，学生自己能够独立发现的，多一点尝试成功的机会。如果学生什么都不去想，没有养成独立思考问题的习惯，那么学生将难以真正成为课堂学习的主人，这不是教学的最大失败吗?这样，要培养学生成为具有创新精神和实践能力的人才，也就成了一句空话。

二、发挥小组交流与合作功能——合作交流

转变学生的学习方式，提倡自主探索与合作交流，是本次课程改革的一个重要课题。

课堂教学的形式多种多样，小组讨论这种学习方式符合课改精神，有利于调动起全体学生参与到学习的全过程，也有利于培养学生团结协作和社会交往的能力。方法是组织由4至6名学生组成的小组进行讨论，参加讨论的人围坐成圆圈或空方阵，以便使每个人都能看到其他每一个人，那么就能加强课堂讨论。课堂教学过程就是一个由多种教学形式有机组合的复杂的动态过程。

组织讨论是一种困难的艺术，但也是很值得发展的艺术，关键要把握好小组交流的内容、时机、规模以及讨论的时间等等。

1、要选择好合作交流的内容。一般地说，在新知识探求过程中，在知识的重点，难点和学生学习疑点处，让学生通过合作自主学习后，获得成功所产生的喜悦心理的情感体验。

2、当学生整体感知课文后会提出很多问题，有的随时可以解疑，有的可以通过同学间的合作、交流中受到启发，还有的需要在全班讨论。讨论缘于教学的需要，在一节课里，可以是一次、二次甚至三次。当然如果不需要讨论的话，即使是一次，那也是多余的。

3、要确定好合作交流的规模。小组合作规模可大可小，应视内容而定。在小组合作交流前，也可先组织同桌讨论，作为“预热”，激发潜在的学习兴趣，再转入小组交流。

4、要掌握好合作交流的时间。交流的时间要充分，不能迎合时尚，追求形式去交流，而是要真枪实弹的发挥小组的交流与合作的功能。人人获得成

功的喜悦。

总之，一切均应从实际效果去考虑，防止走过场。

为了防止走过场，平时我是这样做的：

1、在小组合作交流讨论的过程中，加强巡视。教育学生要虚心地倾听同学的发言，特别要认真地去思考和自己的想法不完全一致的意见，善于吸取其正确的部分，补充修正自己的认识。在发表意见时，要做到以理服人，使交流的内容不断地深入。还要及时纠正发言不普遍的现象，进行课堂调控。当个别学生胆小或有自卑心理，羞于启齿时，则要教育他们大胆地说出自己的想法，激励他们不要怕说错，暴露错误则有利于进步。只有突破羞于发言的心理障碍，才能获得与他人平等地参与合作的机会。当个别学生过分好胜，惟恐自己落在他人后面，以至于还没有经过认真的思考，就抢先发表意见时，则要教育他们学会照顾和尊重他人。小组合作交流也是学习，只有作好准备，才能有高质量的发言。通过学生间的交流达到互相学习，互相帮助，共同进步，共同提高的目的，在合作交流中求得认识的统一，在争论中求得智能的发展。

2、在巡视过程中成为小组合作学生的一员，参与其中，同时要关注合作的进程，了解各组合作交流的情况，做到心中有数，以便及时点拨，适时调控，这也是防止小组合作走过场的重要保证。

3、为了有效地体现学生是学习的主体，我除了认真组织好小组合作交流外，还要作好小组合作交流讨论后的汇报工作。在小组活动前我可以事先声明：这次讨论，要求1号同学负责组织讨论并做好记录，结束后，由4号同学汇报，2、3号同学作补充或纠正。这样每人都有角色，既锻炼了学生总结、归纳、概括的思维能力和口头表达能力，也有利于组际之间的相互学习、补充与交流，以达到巩固和扩大小组合作交流的成果，这无疑对今后进一步开展课堂小组合作起着积极的推动作用。

在听取小组汇报时，我有时会配合适当的板书，在重视采纳不同的意见上

为学生作出榜样。这既是对合作本身的尊重，也是对学生人格的尊重，使小组合作学习真正成为学生交流信息、互相合作，主动探究知识的重要渠道。由于小组讨论合作交流具有一定的民主性和自由探索性，因合作交流的结果，应该允许不止一种结论，这将对促进学生互助合作、求是、求真精神起到积极的作用，只有这样才能符合课改的要求，才能适应社会的需要。

三、鼓励学生勇敢地提出问题——探究问题

学生运用学到的知识去解决问题固然很重要，但是提出一个问题往往比解决一个问题更有意义，更具有价值。学生能够提出问题，是敢于积极探求未知的心理需求的具体表现，是一种难能可贵的学习品质，也是我们培养学生具有创新能力的重要基础。只有在不断地提出问题和解决问题的过程中，才有可能去实现创新的目标。

1、作为课改实验教师，除了培养学生具有分析和解决问题的能力外，还一定要鼓励学生大胆地提出问题，既要敢于提出自己不明白，不理解的问题，也要勇于提出自己进一步思考后所产生的新的困惑、新的问题。前者可进一步激发学生学习的热情，增强学习活动的参与性，后者可以使学习不断引向深入，并带动起其他同学积极的思考和参与。

2、教师要为学生提出问题创造条件。问题一般存在于新知识的生长处，新旧知识的连结处，这时我采取学生提问的方式，巧妙地将教学要求转化成为学生的认知目标，让学生带着自己提出的问题，积极、主动地参与到知识的探索之中。

3、在新课导入时，要鼓励学生勇于提出问题，在教学教程中，也要留给学生留有质疑问难的机会和时间，质疑问难应该融于课堂教学的全过程。随着教学活动的展开，学生的思维将会不断地掀起波澜，因此，质疑问难不应该是一次性的。

在教学时，有的学生提出的问题有时会超出你的预料，甚至于给出了难题，此时，是不予理睬呢，还是在适当的时候引导解决，满足学生的求知欲望?