让快乐走进语文课堂

让快乐走进语文课堂
作为课改实验老师，我充满激情地探索、实践着，努力营造宽松、快乐的语文课堂氛围，真正让快乐走进语文课堂，达到事半功倍的教学效果。

沐浴着新课程改革的春风，耳濡目染中我深刻地意识到新课程的实施更新了教师的教育观念，改善了学生的学习方式，在课改实验的课堂上呈现出了一道道亮丽的风景，焕发出了生命的活力。

苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和努力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。

而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。

”作为课改实验老师，我充满激情地探索、实践着，努力营造宽松、快乐的语文课堂氛围，真正让快乐走进语文课堂，达到事半功倍的教学效果。

1激活课堂——创造快乐
刘国正先生曾撰文指出“语文教学要能拨动学生的心弦，激发学生学习的积极性”达到“教师引导学生，学生也推动教师，教师得心应手，学生如坐春风的境地”因而激活语文课堂，不但能创造快乐，也是切实提高语文教学效益的必要保证。

“问渠哪得清如许？为有源头活水来”。

在使用教材的过程中，不能把课文作为传授知识，发展能力的唯一依据，不能拘泥于教材。

我尝试着广闻博采，不断地引进“活水”。

把课上“活”，把学生教“活”。

（1）增设“文化快餐”。

在每节课必拿出5分钟让学生轮流自由上台表演，内容丰富，“每堂一成语”“每堂一首诗”“三分钟自由谈”均可，学生都能充分准备，积极上台，认真表演，5分钟掌声响起，笑声不断，同学们都乐在其中，这种做法激活了课堂，让每一堂课有一个良好的开端，也大大激发了学生的兴趣，提高他们的胆量与口语表达能力，学生的潜力也让老师刮目相看。

每周必拿出一节课，让学生进行“成语接龙”“名人名言”活动，让学生掌握更多的成语，积累更多的名人名言，以备写作之用，也让语文课堂多姿多彩。

指导学生制作剪报，每两周拿出一堂课展开交流，交流中增长知识，发掘了潜力，形成了浓厚的学习氛围，创造了快乐。

以上的课堂活动合成了一份内容丰富的“文化快餐”。

（2）努力优化教学思路。

如果把教学比做一曲乐章，我们追求起调“扣人心弦”主旋律”引人人胜和“终曲”余味无穷。

因而应重视每堂课导语，结束语的设计。

比如，在教《期行》时，我先问学生一个问题：如果有人当着你的面骂你的父亲，你会怎么做呢？在《乘船》中我问“有一个人助人为乐却受到批评，这是为什么呢？”学生的好奇心和兴趣一下子提了起来，各抒己见，活跃了课堂，激发了学完本课的欲望，我也尝试以点评课文，续补后篇，排演课文剧等方法结课，收效良好，如在上完《我的老师》后，指导学生在品读课文的基础上，用片言只语表达一下自己对师生情的理解以及感受，力求语言简洁优美，切人角度新颖，这样
就提高了鉴赏能力，从而获得兴味盎然的学习效果，感受到语文学习的乐趣。

2自主学习——体验快乐
学生是有独立个性的人，是学习的主人，不是教师完成教学任务的陪衬，不是考试的”机器“分数的奴隶。

教师应.诚心诚意地把每个学生都当作学习的主人，而且真正落实到课堂教学中。

在高效的师生互动关系中，教师充当什么角色呢？依据现代认知心理学——建构主义的观点，教师不仅仅是教学活动的组织者和指导者，更重要的是学生学习活动的参与者，是学生的高级伙伴。

这个“高级”主要体现在教师可以有意识，有目的而有非常自然地对课堂活动进行调控，但是对于课堂上的问题，不可以直接说出答案，在学生解决问题的过程中，只能起提示、启发、点拨的作用，不可包办一切，课堂上的问题也要有学生自主探讨，自主达成共识，自主解决。

这样的自主学习，才能让学生成为知识的主动构建者，学习的主题，真正体验新课改中语文课堂的快乐！
例如：在引导学生学习王安石的《伤仲永》时，学生们对这篇文章所涉及的一个问题：人的天资和后天努力哪个重要？产生了分歧。

有的认为是“人的天资重要”，有的认为是“后天努力重要”。

学生由此产生争论，真是仁者见仁，智者见智。

课堂讨论颇为激烈，我顺水推舟让他们来一场辩论赛，学生们你来我往，你一言我一语，真是一场“唇枪舌箭”。

此时，课堂已成为他们的“天下”，成为他们自我展示的舞台，学生的自主学习得到充分的体现。

最后我充分肯定学生敢于辩说不同的见解，同时指出让他们注意联系本课内容。

此语一出，学生立即陷入沉思，最后很自然地达成共识，伤仲永的例子说明后天努力比人的天资重要。

这样的自我发问，自由辩论，自主解决的自主学习，让学生真正成为学习的主体，提高他们学习的积极性，真真实实体验到作为学习主人所带来的快乐！
在这种自主学习的氛围中，作为教师也会深受其乐，因而教师应尊重学生在教学认识活动中的主体地位，应深思牢记，前苏联教育家苏霍姆林斯基的一句名言“所有的孩子都无例外地具有天赋的，有才能的，发现显示，爱惜，培养每个学生的独特的个人才能——以为着把个性提高到人的尊严充分发展的高度。

”
3艺术陶冶——享受快乐
心理学有研究：学生对多动的、有图象、有声音的东西往往有极大的兴趣。

鉴于此，我让音乐等艺术形式融入语文课堂教学中。

这样，学习与娱乐相结合，让学生在艺术陶冶下得到快乐享受。

比如：课堂上来点音乐可以感染、陶冶人，同时可以活跃课堂，拉近距离。

对此我深有体会。

在《山中避雨》这一篇课文中，主要强调音乐的重要性，恰好文章提到了《梅花三弄》这首曲子，于是我就在唱片的伴奏下，让学生和我一起演唱这首歌。

同学们情绪高昂，同时我还介绍了这首歌为主题曲的电视剧《梅花烙》《鬼丈夫》《水云间》，学生们听得津津有味，还有兴趣地加以评价。

这样的教学不仅让学
生们在音乐声中得到美的享受，同时扩大了知识面，也对课文有了浓厚的阅读兴趣，师生的互动关系也得到了升华。

又如在《小巷深处》的公开教学中，我尝试以学生“母爱”主题的诗歌朗诵开头，最后又在毛阿敏的一曲《烛光里的妈妈》的深情演唱中结课。

这样一堂公开课，效果甚佳，不仅学生连听课老师都觉得余音未尽，余味无穷，这都是艺术陶冶的魅力。

真是功不可没。

这不仅是一堂公开课，一堂母爱教育领悟课，更是一堂艺术陶冶课，师生都充分地享受着课堂带来的快乐！
此外，我还积极引进先进的电教媒体辅助教学，让学生观看《一个都不能少》等电影，同时指导学生排演话剧《白毛女）等。

真正让艺术走进课堂，让快乐走进课堂。

作为课改实验老师，我将根据《语文课改标准》的要求，利用学科特点，创造和谐的育人环境，建构高效的师生关系，让快乐走进语文课堂。