新课改下的课堂教学

新课改下的课堂教学
随着课程改革的不断深入，广大教师对新课程理念都有着不同程度的认识，新课程理念与课堂学习正逐步实现融合，通过学习认为要想落实新课程理念，教师的教学观必须进行深层次的改变，树立正确的学生观，教学过程实现真正意义上的师生互动，允许学生发表意见，那怕错误意见，也是培养学生科学素质的宝贵财富。

1、课前的有效准备
深入钻研教材，与教材和作者对话，使教学三维目标与核心内容融合在一起；联系生产、生活实际和网络提供充足的教学素材，重视教师的主导作用和学生的主体作用，根据学生好奇，好动的特点，组织有兴趣的探究活动，加上自己对教材研究的所得，以及学习该课的一些有效方法，形成高质量的教案。

2 、课中的有效活动
有效的课堂教学总是有赖于教师有效的“运筹帷幄”。

它需要教师对所教学的学科内容有广泛而深刻的掌握，有较好教育学和心理学的素养。

当今，在相当一部分学生的心底里已经存有的角色感和学习意识是：好学生就要上课认真听讲，不要惹老师生气，不要和老师顶撞，老师叫做什么就做什么；我们到学校里来是学知识的，知识来自书本，来自教师，上课就要认真听讲，记下老师所写的，老师写下来的一定是最重要的，是要考的，只要考得高分，就有希望考重点大学，未来才有希望。

在这样的角色感和学习意识之下，我们又怎么能期待学生积极主动提出问题，怎么能期待学生张扬个性，展示所长呢？
要上好一节课，落实三维目标，我们必须努力创建适应学生有效发展的课堂生活，做到以下四点：
首先，要让学习者感觉到在学校、在课堂的一切行为是一种生活方式。

学生在学校能领略到生活的味道，产生家的感觉：亲切、热烈、温馨、雅致、甜蜜……所以，我们在教学时要努力创设和谐的学习氛围、创设生活化的学习情境，让学生切实感觉到不仅在“家”且能当家做主。

其次，要让学生明白课堂是发生错误的地方。

在长期以来的机械训练、追求唯一正确答案的背景下，学生已经被训练成等待答案、等待标准答案、背记标准答案的“机器”。

在他们的心目中，课堂上不该发生错误，老师是专门指责、订正错误的；学生是不能犯错误的，一有错误，同学嗤笑，老师讥笑，甚至会给老师留下“朽木不可雕”的印象。

于是免开金口，静听为上。

要打破这样的僵局，必须让学生明白，课堂是可以出错、不怕出错的地方，需要的是大胆质疑，投入参与。

出错多，有可能收益也最多。

因为学习的发展，能力的提高，就基于出错、改错、提高，再出错、再改错、再提高的循环提升过程。

作为教师，必须认识到错误是教学中极为宝贵的资源，要随机、积极、充分地运用，有时甚至可以通过诱发错误以达到生成新的正确认识的目的。

我们的教学应该引导学生共同发现错误，分析改正错误，从而建构各自新的认识。

其三，要让学生感觉到课堂是展示特长的地方。

每个学生在课堂上都渴望时时有展示的机会，渴望被认同接受，渴望得到赞扬与鼓励，渴望得到引领和帮助。

课堂是学生每天到校生活的场所，在这里，他们应当可以发表意见、发表作品，可以展示才艺、显现特长，可以获得个性张扬的充分自由。

其四，要注意有效的提问，这主要包括教师的提问和学生的提问。

对于教师的提问，要做到具体、明确。

对于学生的提问，我们要把这种权利给学生，充分发挥学生的主体性。

新课程理念与课堂学习正逐步实现融合，要想落实新课程理念，教师的教学观必须进行深层次的改变，树立正确的学生观，教学过程实现真正意义上的师生互动。

3 、有效的教学的评价
有效的教学的评价标准不仅要看教师的教学行为，而更重要的是看在一段教学以后，学生所获得的具体进步和发展。

学生的进步和发展，兴趣和成绩是很重要的两个维度，有效教学要促进学生学习兴趣的发展和学习成绩的提高，讳言学习成绩是没有道理的。

赞赏或批评，能促进情感的生成；点拨，能促进能力甚至智慧的生成，当学生茫无头绪时，能找到思路；当学生没有信心时，能重新唤起力量；把个别学生回答中的创造，转变为全班同学的财富；当学生有细微的进步和变化时，老师应保持这种进步并得以发展；所有这些都是有效的课堂生成，都可以借助评价的力量。

应用即时的评价，促进有效的课堂生成。

正确的评价方法是：一是用赞美的语言激励学生，二是用委婉的语言批评学生，三是用具象的语言启迪学生打开思路。

只要我们细心接收学生课堂教学活动中的各种各样的反馈信息，处理得适度、合理、及时，就一定能够提高课堂教学效率。

给学生一个自信，给学生一个鼓励的时候，就相当于给了他一个高位，孩子就向着这个高位发展。

当我们对他指责的时候，就相当于给了一个低位，影响学生健康发展，通过评价唤醒学生科学探究意识，提高课堂教学的有效性。

在基础教育课程改革的今天，课堂教学的成败取决于学生是否能积极、主动地
参与到学习过程中，因此，要提高课堂教学质量，就要真正确立学生的主体地位，运用多种教育教学手段，充分发挥学生的主体作用。

那么，在教学中如何发挥学生的主体作用呢？我认为应从以下几方面来做。

一、激发学生学习兴趣，使学生乐学。

学生学习的积极性、主动性主要来自于教师的调动，教师只有激发起学生浓厚的学习兴趣，才能激起学生的情感，才能激活学生的思维，激励起学生的干劲，使学生全身心地投入到教学活动中，才能使之处于“我要学”的最佳学习状态。

1、优化课堂氛围，建立和谐的师生关系。

教师要彻底放下“师道尊严”的架子，把学生当作是和自己平等的人来看待。

只有尊重学生，信任和关心学生，才能缩短师生之间的心理距离，才能建立起朋友式的师生关系。

这就要求教师的语言要亲切、自然，要富有感染力，教师要用灿烂的微笑为学生送去阳光、雨露，为学生营造一份轻松、愉快的学习氛围，这样才能使学生产生情感的迁移，使之“亲其师，信其道，乐其学。

”在这样的氛围下，学生才能无拘无束地学习，才敢大胆地思考，大胆地去创新，学会的才敢说一说，不懂的才敢问一问，有不同的意见才敢争一争、议一议，也才能真正体现出主人的姿态。

2、创设情境，强化学生学习动机。

学习动机是引发学生学习的原动力，教师要利用教材这一载体，根据小学生年龄特征和个性特点，灵活运用多种教学手段来创设情境，引发学生学习的动机，促使他们主动学习，积极参与，变被动吸收为主动探求。

如在教学看图读拼音识字“人口手”时，首先以猜谜形式（打一人体器官）引入课题，学生顿时兴趣盎然，情绪一下子高涨起来。

又如在导入《蓝树叶》一课时，我首先在黑板上写上“树叶”一词，让学生在前面填上一个表示颜色的词，大家你一言我一语，等学生说过后，我却填上一个“蓝”字，同学们顿时疑惑了，我随机问道：“谁见过蓝树叶吗？”大家都纷纷摇头，我又问：“你们想知道这是怎么回事吗？”大家这时早已是迫不及待了，于是我又说：“请大家打开书到课文中去寻求答案吧！”这时学生学得都非常专心，非常投入，自学效果极佳。

3、恰当运用电教手段，调动多种感官参与。

心理学研究表明：学生学习时参与的感官越多，越能充分发挥大脑左右两半球的协同能力，思维活动效率越高，学习效果越好，加之小学生自控能力差，注意的持久性短，以形象思维为主的特点，教师要想维持学生长久的注意力，调
动学生学习积极性的最好的办法就是利用电教媒体极好的表现力，变静为动，化抽象为具体，利用它极好的重现力和参与特性，将学生带到教学活动中，使他们与教学过程融为一体。

如在学习《北京亮起来了》一文时，当学生听着录音，又看到屏幕上显现出来的画面时，个个都瞪大了惊奇、欣喜的眼睛，看完后，当我问大家谁能说一说北京留给你什么印象时，他们争先恐后，跃跃欲试，课堂气氛相当活跃。

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二、注重学法指导，让学生会学。

教师要把学法指导有机地融入到各个教学环节中去，授学生于渔。

学生也只有掌握了一定的学法，才能自己去学习，才能更好地发挥其主体作用。

例如，在词语教学中，如果单靠教师的直观讲解、学生的机械记忆是无济于事的，教师必须教给学生通过查字典或联系上下文等方法自己去理解词语，才能取得好的教学效果。

如在讲“风和日丽”，当时有许多同学提问什么意思，虽然有学生查了词典，但是还有许多学生不理解，我便结合当时的天气（因为那天正是风和日丽的）进行词语教学，效果很好。

总之，课堂教学中教师应想方设法，尽最大努力调动起学生学习的积极性、主动性，把学习的主动权真正地交给学生，保证他们有足够的自主活动时间，给他们充分展示自己、最大限度地发挥自己的空间，使学生的主体地位体现的淋漓尽致。

当然要充分发挥学生主体作用，并不是不要教师的主导作用，而是更要强化了其主导作用，教师只有导得适时、适度，才能使整个课堂教学既不完全被学生所牵引，又能充分发挥学生的主体作用，提高课堂教学质量。