教育学重大事件

重大事件

1.《理想国》柏拉图

2.《学记》时间：战国末期作者：儒家思孟学派内容：对教育目的、教学方法、教师作用、学校教育、教育教学原则作出了系统的论述。评价：是最早的专门论述教育问题的著作，许多思想如今仍有指导意义。

3.《大教学论》时间：1962 作者：夸美纽斯内容：提出了教育信念、教育公平、教育功能、教育目的以及一系列的教学原则，提出班级授课制，主张建立符合学生年龄特征的学校教学制度。评价：是近代第一部教育学著作。

4.《爱弥儿》时间：1972 作者：卢梭内容：阐述了他自然主义教育思想，以爱弥儿为模特，按个体生长的不同年龄阶段，阐述了对不同阶段个体教育的目标、重点、内容和方法等一系列问题的独特见解。评价：贡献在于开拓了以研究个体生长发展和教育的相互关系为主题的研究领域，引起了教育思想家和理论家从教育对象的角度，对儿童进行深入的了解和研究，促进了近现代教育思想的变革。

5.《普通教育学》作者：赫尔巴特评价：标志着教育学成为一门独立的学科。

6.《新教育大纲》作者：杨贤江（李浩吾）内容：揭示了教育的本质和作用，认为教育是社会上层建筑之一，社会营生的手段，阶级斗争的工具，揭示了旧教育的反动本质，在教育思想上的启蒙作用。评价：是中国第一本试图用马克思主义观点论述教育的著作。

7.实验教育学代表人物：梅伊曼，拉伊内容：以实验、统计、比较的方法研究教育问题。

8.实用主义教育学代表人物：杜威代表作：《民主主义与教育》内容：是在脱离儿童生活的，以教师传授书本知识为主的“传统教育”基础上提出来的，他认为人的经验的获得遵循相互作用原则和连续性原则。

9.1977年恢复高考。

10.1985年通过，1986年施行《义务教育法》。对贫困学生资助。

名词解释

1.教育学：是通过对教育问题和教育现象的研究，解释教育规律的一门科学。

2.教育规律：是教育内部诸多因素之间、教育与其他事物之间的本质的联系，以及教育发展变化的必然趋势。

3.历史法：是要从事物的发生和发展过程中考察，弄清事物的实质和发展规律。

4.教育实验法：是研究者根据对改善教育问题的设想，创设某个环境，控制一定条件的教育实践活动。

5.教育：广义：凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。

狭义：是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。

6.教育者：是对于受教育者知识、技能、思想、品德等方面有教育影响作用的人。

7.受教育者：是在各种教育活动中从事学习的人。

8.教育中介系统：是教育者和受教育者联系与互动的纽带，是开展教育活动的内容和方式。

9.个体发展：广义：是指个人从胚胎到死亡的变化过程，持续人的一生。

狭义：是指个人从胚胎到成人的变化过程。

10.环境：泛指个体存在于其中，在个体活动交往中，与个体相互作用并影响个体发展的外部环境。

11.社会制约性：教育目的、教育制度、教育内容和教育方式，以及教育发展的速度和规模，都受到社会生产力的发展水平、经济政治制度和科学文化等因素的影响和制约。

12.教育目的：是指教育意欲达到的归宿或要达到的预期结果。即培养什么样的人（核心）。

广义：是指人们头脑中对于受教育者所要达到的要求和期望。

狭义：是指国家指出的教学总目的，各级各类学校提出的教学目标以及课程与教学等当面对所要培养的人的要求。

13.教育目的的结构层次：在国家教育的总目的指导下，各级各类学校以及完成目标所需要的课程所构成的教育目标体系，他们由抽象到具体形成了目标体系结构。

大题

1.教育学不同于教育方针政策。

教育学的主要任务是解释教育规律，而教育方针政策是根据人的需要而制定出来的，它是依据科学的理论和方法以及社会现状而制定，反映了教育的客观规律。教育学虽有时阐明教育方针政策，但不是教育学的主要内容，如果成

为主要内容，则会舍本逐，忽略了教育规律。

2.教育学不同于教育经验汇编

教育经验汇编是局部的、表面的，未突出教育规律。而教育学不能离开实际教育经验，在教育中要总结教育规律，把教育经验提高到理论高度，丰富发展教育学。

3.教育学的产生和发展阶段

①萌芽阶段：未形成独立的学科，多为经验的描述，未进行科学的理论分析，并带有阶级色彩。

②独立形态阶段：形成了一门独立的学科，采用思辨—演绎的形式，出现了体系较为完整的教育著作和资产阶级教育家。

③发展多样化阶段：出现了新的教育学派别和著作，打破了原有教育学一统天下的局面，教育学研究细化和多元化。

④理论深化阶段：教育学理论不断深化，出现了分支学科，不同的教育方法在冲突中融合，形成新的教育方法：信息论，系统论，控制论。

4.教育学的研究方法

①历史法。步骤：对史料的搜集、鉴别、分类。注意点：全面分析、历史分析与阶级分析结合、处理好批判和继承的关系。②调查法。步骤：确定调查目的，调查对象，拟写调查提纲，确定调查方法和步骤。方式：观察，谈话，查阅资料，问卷。③实验法。一般分为：单组、等组、循环实验法。④统计法。

5.为什么教育是人类特有的社会现象？

教育是有目的地培养人的社会活动，动物的行为不管多复杂，只是程序化的条件反射，动物不会制造工具改造自然，更没有语言传递经验。

6.教育的基本要素：教育者，受教育者，教育中介系统

关系：教育者是主导性的，他是教育活动的组织者和领导者，掌握教育目的，选择教育内容和教学方法，创造必要的教育环境，掌控受教育者和整个教育活动，发展受教育者身心健康，达到预期的目的。

7.现代教育和古代教育的区别。

现代教育生产性不断增强，教育制度完善，学校教育普及，培养政治人才，采用班级授课制，初等、中等教育不断完善，走向大众化，公共性日益突出。古代教育具有阶级性，与生产劳动脱离。

8.教育起源论阐述。

9.人的发展的特点：未完成性、能动性

10.人的发展的规律性。（教育要适应年轻一代身心发展的规律必须做到以下几点。）

①顺序性；循序渐进。②不平衡性；掌握人的发展的成熟机制，抓住关键期，采取措施。③阶段性；根据不同年龄阶段提出不同的教育内容和方法，针对性。④个别差异性；因材施教。①完整性；德智体美劳全面发展。

10.影响人的发展的基本因素。

①遗传：遗传因素为人的发展提供生理前提，为人的发展提供可能性；遗传因素的成熟机制制约着人的发展程度和年龄特征；遗传因素的差异性对人的发展有一定的影响（体态、感官、神经活动）；遗传因素具有可塑性（随着教育、环境等因素，遗传素质会发生改变）。

②环境：社会坏境是人的发展的外部条件，对人的发展有一定的制约作用，但实践活动对人的发展起着决定性作用，单纯的外部环境不能决定一个人的发展和成就。具有给定性和主体选择性。

③个体的能动性：环境和教育的影响只是人的发展的外部因素，况且环境和教育的影响是在学习活动中起作用的，所以在相同的环境和教育的条件下，每个学生发展的特性和成就取决于自身的态度，取决于学习，劳动，科研所投入的精力。随着人的自我意识的提高和社会经验的丰富，人的主观能动性也随之增强，人能有目的的发展自身。这表现为对周围环境事物的有选择的反应，自觉作出抉择，控制自己。也表现为能为人的发展制定目标并努力为之奋斗，这是人的主观能动性推动人的发展的高度体现。因此，个体的活动是个体发展的决定性因素。

④教育：对人的身心发展特别是年轻一代的发展起主导作用。教育是有目的地培养人的社会活动，规定着人的发展方向；教育特别是学校教育对人的发展比较全面、系统、深刻；学校有专门负责教育工作的教师。教育以文化知识的传递来培养人：知识的认识、能力、陶冶、时间价值。教育的作用越来越大表现在现代化方面。

11.生产力对教育的制约。

①生产力的发展制约着教育事业的发展规模和速度；②生产力的发展水平制约人才的培养规格和教育结构；③生产力的发展促进教学内容、教学方式和教学组织形式的发展和改革。

12.社会经济制度对教育的制约。

①社会经济制度的性质制约着教育的性质；②制度制约教育的目的和宗旨；③制度制约教育的领导权和受教育权；

④制度制约教学结构、教学内容和教学管理体制。