浅谈慕课环境下的大学英语视听说教学
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大 型 开 放 式 网 络 课 程 ＭＯＯＣｓ （ｍａｓｓｉｖｅ ｏｐｅｎ ｏｎｌｉｎｅ ｃｏｕｒｓｅｓ大规模 在 线 公 开 课 程），又 称 慕 课 ，是 一 种 新 的 在 线 教 育 模 式 ，“慕 课 ”环 境 下 的 大学英语视听说 教 学 过 程，实 质 上 就 是 以 网 络 为 平台师生进行语 言 交 流 的 过 程，这 个 过 程 也 是 由 以上提到的四个因素决定的。其中网络环境是与 教 学 过 程 关 系 最 密 切 、对 教 学 影 响 最 大 的 因 素 ，在 网络环境的巨大影响之下其他三个因素保持一种 互动的平衡，都 是 不 可 或 缺 的。［２］那 么，“慕 课”环 境下的大学英语视听说教学中如何整合和运用这 四个因素呢？
一 、利 用 “慕 课 ”优 势 环 境 以 教 师 为 主 导 、以 学 生 为 主 体 的 “慕 课 ”改 变 了 以 教 师 为 中 心 的 传 统 的教 学 方 法，整 个 教 学 过 程 贯 穿 着 启 发 式、讨 论 式 、研 究 式 的 知 识 传 授 ，是 按 照 社 会 建 构 主 义 理 论 来设计的。［３］这 种 多 媒 体 网 络 教 学 模 式 有 着 无 可 争辩的优势：
摘 要：大型开放式网络课程 ＭＯＯＣｓ又称“慕课”，是 一 种 新 的 在 线 教 育 模 式，是 对 高 等 教 育 的 新 挑 战，
而当前大学英语教学改革的趋势就是充分发挥网络 资 源 优 势，运 用 网 络 课 程，改 革 英 语 课 堂 教 学。本 文 主 要
讨论“慕课”环境下的大学英语视听说教学过程 涉 及 的 四 大 因 素 ———教 师、学 生、任 务、环 境，结 论 是：利 用 “慕
生通过电视、网络、纸媒等信道获取的信息量可能 中存在的答案式的师生交流情况。可以通过创建
比一般教师还多，“慕 课”教 学 环 境 下 的 教 师 不 再 微视频的课程规模以及对英语教学的知识分阶段
是教学的绝对的主 导 者 或 “主 宰 者”，也 不 再 严 格 规划来确定课例，如素材的综合整理、脚本的合理
第 ３４ 卷 第 ５ 期 ２０１４ 年Hale Waihona Puke Baidu１０ 月
黄 冈 师 范 学 院 学 报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈｕａｎｇｇａｎｇ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ
Ｖｏｌ．３４ Ｎｏ．５ Ｏｃｔ．２０１４
浅谈 “慕课”（ＭＯＯＣｓ）环境下的大学英语视听说教学
王德志，袁 考
（黄冈师范学院 外国语学院，湖北 黄冈 ４３８０００）
激发了学生的学 习 热 情，增 强 了 学 生 的 语 言 综 合 校的政策保障是确保“慕课”正常发展必不可少的
运用能力。同时，取 自 现 实 生 活 的 材 料 与 真 实 的 条件。与此同时，考虑到“慕课”平台的运行，课程
学习角色，让英语也成了一种获取信息、进行交际 制作的过程中需要 大 量 技 术 支 持，“慕 课”平 台 可
课 ”优 势 环 境 、突 出 学 生 主 体 地 位 、体 现 教 师 主 导 作 用 、把 握 课 堂 教 学 任 务 。
关 键 词 ：“慕 课 ”；环 境 ；教 师 ；学 生 ；任 务
中 图 分 类 号 ：Ｇ６４２ 文 献 标 志 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１００３－８０７８（２０１４）０５－０１５３－０３
语言，体验和运 用 语 言。“慕 课”给 学 生 创 造 了 一 方面，课程设计应充分考虑学生的实际需要，解决
个从不同角度、广泛深入接触语言和文化的机会， 好课堂教学、网络教学和课外辅导的关系，制定出
不愧是学生学习英语及文化最直接的和最有效的 自己的教学实施方案。大纲的制定、课程的设计、
途径。这种丰富、真 实 的 语 言 社 交 资 源 环 境 大 大 平台的建设与维 护 都 离 不 开 大 量 资 金 的 支 持，学
基金项目：黄冈师范学院省级实验教学示范中心大学生创新项目（ｚｘ２０１３６２）；黄 冈 师 范 学 院 省 级 实 验 教
学 示 范 中 心 实 验 教 学 研 究 项 目 （ｚｊ２０１３３０）。
英 国 语 言 学 家 Ｍａｒｉｏｎ Ｗｉｌｌｉａｍ ＆．Ｒｏｂｅｒｔ Ｌ．Ｂｕｒｄｅｎ （２０００：４３）［１］在 分 析 和 综 合 了 建 构 主 义、人 本 主 义 和 社 会 互 动 论 （ｓｏｃｉａｌ ｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎ ｔｈｅｏｒｙ）之 后 提 出 了 语 言 教 学 过 程 的 理 论———社 会建构主义 理 论。 其 核 心 内 容 是：语 言 的 学 习 过 程 中 有 四 个 相 互 影 响 的 因 素———教 师、学 生、任 务、环 境，这 四 个 因 素 并 不 是 孤 立 存 在 的，它 们 相 互 影 响 ，共 同 组 成 一 个 变 化 着 的 动 态 平 衡 过 程 。
（二 ）教 学 内 容 与 学 生 教 学 内 容 是 “慕 课 ”的
（三 ）教 学 过 程 的 管 理 和 课 堂 活 动 的 组 织 语
主要载体，教材和 各 种 学 习 资 源 是 学 生 获 得 大 量 言学家Ｊｏｒｄｅｎ指出，学习就是学生自己去 做 去 完
知识信息的 源 头。 在 学 习 的 过 程 中，学 生 也 可 以 成的事，教师的职责是帮助、建议和指导学生如何
（三）教学媒 体 与 学 生 教 学 媒 体 使 “慕 课” Ｗｒｉｇｈｔ（１９８８）认为，扮 演 这 种 角 色 的 教 师 应 该 为
的工具。
以考虑利用校企合作的方式为学校与企业搭建起
二、突出学生 主 体 地 位 所 谓 突 出 学 生 主 体 互动的桥梁。
地 位 ，就 是 把 学 生 看 成 是 英 语 教 学 的 主 体 ，是 知 识
（二）视 听 教 材 的 挑 选 和 教 学 任 务 的 策 划
的主动构建者。在 “慕 课”教 学 环 境 下，传 统 的 教 “慕课”教学环境下的教师要为学生选择合适的教
（四 ）增 强 互 动 效 果 语 言 交 际 的 本 质 是 人 与
· １５４ ·
黄 冈 师 范 学 院 学 报 第 ３４ 卷
人之间的互 动。 传 统 的 课 堂 教 学 受 到 时 间、空 间 学生通过教学媒 体 获 取 信 息，教 学 媒 体 为 学 生 的
（二 ）激 发 学 生 兴 趣 学 习 兴 趣 与 求 知 的 动 机 、理 智 的 情 感 和 积 极 主 动 的 学 习 态 度 密 不 可 分 ， 是内在动机在学习行为上的体现。视听过程是主 动思考 → 分析理解 →信息吸收的心理过程。融 合 了 图 像 、声 音 、文 字 的 “慕 课 ”能 最 大 程 度 调 动 学 生的 视、听、说 等 感 官 的 运 用，为 学 生 创 造 了 身 临 其 境 的 学 习 氛 围 ，学 生 的 学 习 兴 趣 大 增 ，让 枯 燥 乏 味的听力课变成了视觉和听觉的盛宴。
种教学环境下，教师、学生、教学内容（任务）、教学 充分考虑哪些任 务 适 合 通 过 网 络 来 完 成，哪 些 任
媒 体 （环 境 ）的 关 系 体 现 在 以 下 三 个 方 面 ：
务只能在课 堂 进 行。 首 先 应 当 提 高 课 程 质 量，增
（一）指导教师 与 学 生 信 息 “爆 炸”时 代，学 加课程的灵活性 和 趣 味 性，避 免 产 生 以 往 公 开 课
（一 ）丰 富 教 学 资 源 在 慕 课 的 视 听 说 教 学 中，教师依靠丰富 的 教 学 资 源 和 多 样 高 质 的 信 息 传 授 ，摆 脱 了 传 统 的 课 堂 局 限 ，使 语 言 输 出 呈 现 最 大化。［４］这也决 定 了 “慕 课”教 学 的 最 大 优 势——— 层出不穷的 信 息 资 源，极 其 方 便 的 获 取 方 式。 教 材和教参内容得 以 大 大 拓 宽，英 语 视 听 说 教 学 更 加 丰 富 多 彩 ，更 加 贴 近 学 生 生 活 实 际 ，更 加 具 体 生 动而又亲切。
及教材等多方面 条 件 的 制 约，很 难 进 行 广 泛 的 深 学习创设了良好的学习环境和快捷方便的学习条
层次的交际 互 动。 即 使 偶 尔 有 互 动，互 动 方 式 极 件。在这种环境和条件下学生可以进行所要掌握
少在同伴之 间 展 开，大 多 局 限 于 教 师 与 学 生。 若 的知识内容 的 学 习 和 各 项 技 能 的 操 练。 同 时，学
监控整个教学活 动 的 进 程，而 学 生 才 是 教 与 学 的 化编写等。其次，应根据学习者的需求，结合我国
主体，是信息 加 工 与 知 识 的 主 动 建 构 者。 教 师 与 的文化优势进行教学设计，开设出创新型的、具有
学生之间是双向的弱交互关系。
广 泛 受 众 的 文 化 类 课 程 ，进 而 推 动 慕 课 的 发 展 。
空间延伸了，学生互动交际的机会充足了，交流的 的教师是任务建构的帮助者、促进者，代替了原来
话题增多了，互 动 的 心 态 轻 松 了。 这 种 轻 松 的 学 主要作为知识的主要提供者和灌输者的角色。
习环境有利于培 养 学 生 学 习 的 积 极 性，有 利 于 增 强 学 生 的 参 与 意 识 。［３］
遇到性格内向或 害 羞 的 学 生，互 动 的 积 极 性 和 成 生还可以按照自己的要求调节内容呈现的形式和
效更是大打折扣。“慕课”平台辅助英语教学其实 进度。媒体和学生之间是双向强交互的关系。［５］
是可以增强互动 效 果 的 而 不 是 相 反：交 际 课 堂 的
三、体 现 教 师 主 导 作 用 “慕 课”教 学 环 境 下
材不再是教学的 唯 一 内 容，从 因 特 网 或 其 他 局 域 材与“慕课”教学内容，同时，积极开发和提供网络
网上获取的各种 信 息 资 源、多 媒 体 课 件 以 及 与 当 教学 资 源，根 据 教 学 资 源，策 划、设 计 具 体 的 “慕
前学习主题有 关 的 音 像 资 料 都 包 括 在 内。［５］在 这 课”教学任务。［６］在 设 计 策 划 教 学 任 务 过 程 中，要
（三 ）利 于 自 主 学 习 学 生 根 据 自 己 的 兴 趣 和 实 际 水 平 ，科 学 合 理 地 运 用 “慕 课 ”这 一 网 络 平 台 ， 灵活安排学习时 间 与 进 度，选 择 适 合 自 己 的 学 习 内 容 ，通 过 独 自 分 析 、思 考 、实 践 、质 疑 等 方 法 完 成 学习目标。［３］这种网络教学模式以学生为中 心，全 面顾及到了学生 的 兴 趣 与 个 体 差 异，满 足 个 性 化 学 习 需 求 ，从 而 有 效 发 挥 学 生 学 习 的 主 观 能 动 性 ， 提高学习效率。
收 稿 日 期 ：２０１４－０９－１３
ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００３－８０７８．２０１４．０５．４４
作者简介：王德志（１９６３－），男，湖 北 黄 冈 人，黄 冈 师 范 学 院 外 国 语 学 院 副 教 授，硕 士 生 导 师；袁 考 （１９９３
－ ），女 ，湖 北 黄 冈 人 ，黄 冈 师 范 学 院 新 闻 与 传 播 学 院 学 生 。
对教材和各种学 习 资 源 进 行 遴 选 和 再 加 工，自 由 去完成学习任务。［７］教师扮演管理者的角色，鼓 励
选择合适的或感兴趣的“慕课”内容。［５］因此，教 学 那些没有学习积 极 性 的 学 生 变 得 有 积 极 性，让 已
内容与学生之间是双向强交互的关系。
有 积 极 性 的 学 生 变 得 更 加 积 极。 语 言 学 家
（一 ）教 学 大 纲 的 制 定 和 视 听 课 程 的 设 计 一 方面，根据各自不 同 学 校 的 实 际 和 学 生 入 学 时 的
（五 ）提 高 综 合 能 力 英 语 教 学 的 重 要 特 点 是 让学生通过不同 渠 道、采 取 不 同 形 式 接 触 和 实 践
不同的英语水平，英 语 视 听 说 课 教 师 要 制 定 适 合 本校实际的有 关 英 语 视 听 说 的 教 学 大 纲［６］；另 一
一 、利 用 “慕 课 ”优 势 环 境 以 教 师 为 主 导 、以 学 生 为 主 体 的 “慕 课 ”改 变 了 以 教 师 为 中 心 的 传 统 的教 学 方 法，整 个 教 学 过 程 贯 穿 着 启 发 式、讨 论 式 、研 究 式 的 知 识 传 授 ，是 按 照 社 会 建 构 主 义 理 论 来设计的。［３］这 种 多 媒 体 网 络 教 学 模 式 有 着 无 可 争辩的优势：
摘 要：大型开放式网络课程 ＭＯＯＣｓ又称“慕课”，是 一 种 新 的 在 线 教 育 模 式，是 对 高 等 教 育 的 新 挑 战，
而当前大学英语教学改革的趋势就是充分发挥网络 资 源 优 势，运 用 网 络 课 程，改 革 英 语 课 堂 教 学。本 文 主 要
讨论“慕课”环境下的大学英语视听说教学过程 涉 及 的 四 大 因 素 ———教 师、学 生、任 务、环 境，结 论 是：利 用 “慕
生通过电视、网络、纸媒等信道获取的信息量可能 中存在的答案式的师生交流情况。可以通过创建
比一般教师还多，“慕 课”教 学 环 境 下 的 教 师 不 再 微视频的课程规模以及对英语教学的知识分阶段
是教学的绝对的主 导 者 或 “主 宰 者”，也 不 再 严 格 规划来确定课例，如素材的综合整理、脚本的合理
第 ３４ 卷 第 ５ 期 ２０１４ 年Hale Waihona Puke Baidu１０ 月
黄 冈 师 范 学 院 学 报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈｕａｎｇｇａｎｇ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ
Ｖｏｌ．３４ Ｎｏ．５ Ｏｃｔ．２０１４
浅谈 “慕课”（ＭＯＯＣｓ）环境下的大学英语视听说教学
王德志，袁 考
（黄冈师范学院 外国语学院，湖北 黄冈 ４３８０００）
激发了学生的学 习 热 情，增 强 了 学 生 的 语 言 综 合 校的政策保障是确保“慕课”正常发展必不可少的
运用能力。同时，取 自 现 实 生 活 的 材 料 与 真 实 的 条件。与此同时，考虑到“慕课”平台的运行，课程
学习角色，让英语也成了一种获取信息、进行交际 制作的过程中需要 大 量 技 术 支 持，“慕 课”平 台 可
课 ”优 势 环 境 、突 出 学 生 主 体 地 位 、体 现 教 师 主 导 作 用 、把 握 课 堂 教 学 任 务 。
关 键 词 ：“慕 课 ”；环 境 ；教 师 ；学 生 ；任 务
中 图 分 类 号 ：Ｇ６４２ 文 献 标 志 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１００３－８０７８（２０１４）０５－０１５３－０３
语言，体验和运 用 语 言。“慕 课”给 学 生 创 造 了 一 方面，课程设计应充分考虑学生的实际需要，解决
个从不同角度、广泛深入接触语言和文化的机会， 好课堂教学、网络教学和课外辅导的关系，制定出
不愧是学生学习英语及文化最直接的和最有效的 自己的教学实施方案。大纲的制定、课程的设计、
途径。这种丰富、真 实 的 语 言 社 交 资 源 环 境 大 大 平台的建设与维 护 都 离 不 开 大 量 资 金 的 支 持，学
基金项目：黄冈师范学院省级实验教学示范中心大学生创新项目（ｚｘ２０１３６２）；黄 冈 师 范 学 院 省 级 实 验 教
学 示 范 中 心 实 验 教 学 研 究 项 目 （ｚｊ２０１３３０）。
英 国 语 言 学 家 Ｍａｒｉｏｎ Ｗｉｌｌｉａｍ ＆．Ｒｏｂｅｒｔ Ｌ．Ｂｕｒｄｅｎ （２０００：４３）［１］在 分 析 和 综 合 了 建 构 主 义、人 本 主 义 和 社 会 互 动 论 （ｓｏｃｉａｌ ｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎ ｔｈｅｏｒｙ）之 后 提 出 了 语 言 教 学 过 程 的 理 论———社 会建构主义 理 论。 其 核 心 内 容 是：语 言 的 学 习 过 程 中 有 四 个 相 互 影 响 的 因 素———教 师、学 生、任 务、环 境，这 四 个 因 素 并 不 是 孤 立 存 在 的，它 们 相 互 影 响 ，共 同 组 成 一 个 变 化 着 的 动 态 平 衡 过 程 。
（二 ）教 学 内 容 与 学 生 教 学 内 容 是 “慕 课 ”的
（三 ）教 学 过 程 的 管 理 和 课 堂 活 动 的 组 织 语
主要载体，教材和 各 种 学 习 资 源 是 学 生 获 得 大 量 言学家Ｊｏｒｄｅｎ指出，学习就是学生自己去 做 去 完
知识信息的 源 头。 在 学 习 的 过 程 中，学 生 也 可 以 成的事，教师的职责是帮助、建议和指导学生如何
（三）教学媒 体 与 学 生 教 学 媒 体 使 “慕 课” Ｗｒｉｇｈｔ（１９８８）认为，扮 演 这 种 角 色 的 教 师 应 该 为
的工具。
以考虑利用校企合作的方式为学校与企业搭建起
二、突出学生 主 体 地 位 所 谓 突 出 学 生 主 体 互动的桥梁。
地 位 ，就 是 把 学 生 看 成 是 英 语 教 学 的 主 体 ，是 知 识
（二）视 听 教 材 的 挑 选 和 教 学 任 务 的 策 划
的主动构建者。在 “慕 课”教 学 环 境 下，传 统 的 教 “慕课”教学环境下的教师要为学生选择合适的教
（四 ）增 强 互 动 效 果 语 言 交 际 的 本 质 是 人 与
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黄 冈 师 范 学 院 学 报 第 ３４ 卷
人之间的互 动。 传 统 的 课 堂 教 学 受 到 时 间、空 间 学生通过教学媒 体 获 取 信 息，教 学 媒 体 为 学 生 的
（二 ）激 发 学 生 兴 趣 学 习 兴 趣 与 求 知 的 动 机 、理 智 的 情 感 和 积 极 主 动 的 学 习 态 度 密 不 可 分 ， 是内在动机在学习行为上的体现。视听过程是主 动思考 → 分析理解 →信息吸收的心理过程。融 合 了 图 像 、声 音 、文 字 的 “慕 课 ”能 最 大 程 度 调 动 学 生的 视、听、说 等 感 官 的 运 用，为 学 生 创 造 了 身 临 其 境 的 学 习 氛 围 ，学 生 的 学 习 兴 趣 大 增 ，让 枯 燥 乏 味的听力课变成了视觉和听觉的盛宴。
种教学环境下，教师、学生、教学内容（任务）、教学 充分考虑哪些任 务 适 合 通 过 网 络 来 完 成，哪 些 任
媒 体 （环 境 ）的 关 系 体 现 在 以 下 三 个 方 面 ：
务只能在课 堂 进 行。 首 先 应 当 提 高 课 程 质 量，增
（一）指导教师 与 学 生 信 息 “爆 炸”时 代，学 加课程的灵活性 和 趣 味 性，避 免 产 生 以 往 公 开 课
（一 ）丰 富 教 学 资 源 在 慕 课 的 视 听 说 教 学 中，教师依靠丰富 的 教 学 资 源 和 多 样 高 质 的 信 息 传 授 ，摆 脱 了 传 统 的 课 堂 局 限 ，使 语 言 输 出 呈 现 最 大化。［４］这也决 定 了 “慕 课”教 学 的 最 大 优 势——— 层出不穷的 信 息 资 源，极 其 方 便 的 获 取 方 式。 教 材和教参内容得 以 大 大 拓 宽，英 语 视 听 说 教 学 更 加 丰 富 多 彩 ，更 加 贴 近 学 生 生 活 实 际 ，更 加 具 体 生 动而又亲切。
及教材等多方面 条 件 的 制 约，很 难 进 行 广 泛 的 深 学习创设了良好的学习环境和快捷方便的学习条
层次的交际 互 动。 即 使 偶 尔 有 互 动，互 动 方 式 极 件。在这种环境和条件下学生可以进行所要掌握
少在同伴之 间 展 开，大 多 局 限 于 教 师 与 学 生。 若 的知识内容 的 学 习 和 各 项 技 能 的 操 练。 同 时，学
监控整个教学活 动 的 进 程，而 学 生 才 是 教 与 学 的 化编写等。其次，应根据学习者的需求，结合我国
主体，是信息 加 工 与 知 识 的 主 动 建 构 者。 教 师 与 的文化优势进行教学设计，开设出创新型的、具有
学生之间是双向的弱交互关系。
广 泛 受 众 的 文 化 类 课 程 ，进 而 推 动 慕 课 的 发 展 。
空间延伸了，学生互动交际的机会充足了，交流的 的教师是任务建构的帮助者、促进者，代替了原来
话题增多了，互 动 的 心 态 轻 松 了。 这 种 轻 松 的 学 主要作为知识的主要提供者和灌输者的角色。
习环境有利于培 养 学 生 学 习 的 积 极 性，有 利 于 增 强 学 生 的 参 与 意 识 。［３］
遇到性格内向或 害 羞 的 学 生，互 动 的 积 极 性 和 成 生还可以按照自己的要求调节内容呈现的形式和
效更是大打折扣。“慕课”平台辅助英语教学其实 进度。媒体和学生之间是双向强交互的关系。［５］
是可以增强互动 效 果 的 而 不 是 相 反：交 际 课 堂 的
三、体 现 教 师 主 导 作 用 “慕 课”教 学 环 境 下
材不再是教学的 唯 一 内 容，从 因 特 网 或 其 他 局 域 材与“慕课”教学内容，同时，积极开发和提供网络
网上获取的各种 信 息 资 源、多 媒 体 课 件 以 及 与 当 教学 资 源，根 据 教 学 资 源，策 划、设 计 具 体 的 “慕
前学习主题有 关 的 音 像 资 料 都 包 括 在 内。［５］在 这 课”教学任务。［６］在 设 计 策 划 教 学 任 务 过 程 中，要
（三 ）利 于 自 主 学 习 学 生 根 据 自 己 的 兴 趣 和 实 际 水 平 ，科 学 合 理 地 运 用 “慕 课 ”这 一 网 络 平 台 ， 灵活安排学习时 间 与 进 度，选 择 适 合 自 己 的 学 习 内 容 ，通 过 独 自 分 析 、思 考 、实 践 、质 疑 等 方 法 完 成 学习目标。［３］这种网络教学模式以学生为中 心，全 面顾及到了学生 的 兴 趣 与 个 体 差 异，满 足 个 性 化 学 习 需 求 ，从 而 有 效 发 挥 学 生 学 习 的 主 观 能 动 性 ， 提高学习效率。
收 稿 日 期 ：２０１４－０９－１３
ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００３－８０７８．２０１４．０５．４４
作者简介：王德志（１９６３－），男，湖 北 黄 冈 人，黄 冈 师 范 学 院 外 国 语 学 院 副 教 授，硕 士 生 导 师；袁 考 （１９９３
－ ），女 ，湖 北 黄 冈 人 ，黄 冈 师 范 学 院 新 闻 与 传 播 学 院 学 生 。
对教材和各种学 习 资 源 进 行 遴 选 和 再 加 工，自 由 去完成学习任务。［７］教师扮演管理者的角色，鼓 励
选择合适的或感兴趣的“慕课”内容。［５］因此，教 学 那些没有学习积 极 性 的 学 生 变 得 有 积 极 性，让 已
内容与学生之间是双向强交互的关系。
有 积 极 性 的 学 生 变 得 更 加 积 极。 语 言 学 家
（一 ）教 学 大 纲 的 制 定 和 视 听 课 程 的 设 计 一 方面，根据各自不 同 学 校 的 实 际 和 学 生 入 学 时 的
（五 ）提 高 综 合 能 力 英 语 教 学 的 重 要 特 点 是 让学生通过不同 渠 道、采 取 不 同 形 式 接 触 和 实 践
不同的英语水平，英 语 视 听 说 课 教 师 要 制 定 适 合 本校实际的有 关 英 语 视 听 说 的 教 学 大 纲［６］；另 一