浅谈初高中化学衔接的必要性和措施

浅谈初高中化学衔接的必要性和措施

笔者今年又从事高一的教学工作，发现近60%的学生无法很快适应高中化学的学习，刚入高中不适应主要有四方面的原因：（1）大多数同学还是以初中的学习方法来学习高中课程，引起学习方式的不适应。（2）初中教学体现“浅、少、易”的特点，而高中的教学，单位时间内的知识容量突然加大，导致学生听课方式的不适应。（3）初中课改教材与高中教材之间不能很好地衔接，甚至某些地方出现了脱节，且相关知识点所涉及的问题难度增大，学生又不能自觉地将初、高中的知识点进行衔接和应用，造成不能应用新知识解决学习中的问题。⑷学生刚刚进入高中，有些不良的心理状态（如：自我陶醉、自我放松、自暴自弃、自我优化等）对学习化学有重大阻碍作用。如果不注意解决初、高中过渡这一阶段的教学质量，会直接影响到他们对化学的学习兴趣，必然影响整个高中的化学教学质量。下面本人将初高中化学衔接的必要性和措施谈一些个人的看法，以供同行们参考。

一、进行初高中化学衔接的必要性

通过对5种教学用书即《初中化学课程标准》、《高中化学课程标准》、《初中化学教材》、《高中化学教材》《中考考纲》的对比学习，与初中化学教师交流沟通，认识到初、高中化学教学主要存在如下差别：

1、学习目标不同

（1）在知识与技能方面：初中对“认知目标”的要求

为“知道→认识→理解”，理解层面只包括“了解、看懂、识别、能表示”。而高中在“认知目标”要求上增加了高层次的“应用”，同时“理解”的层面也高于初中，包括了“理解、解释、说明、判断、预期、分类、归纳和概述”等，即对学生知识的理解和应用能力的培养提出了更高的要求。

（2）在过程与方法方面：初中要求较低，多为“认识”、“了解”、“感受”、“体验”、“初步学会”等层次；而高中要求较高且更具体化。例如，要求“能够发现和提出有探究价值的问题”、“能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控”、“体验科学研究的过程，促进学习方式的转变”，即对过程方法的体验提出了更高的标准。

（3）在情感态度与价值观方面：高中化学课程更加关注学生的个性发展和综合素质的培养。例如，在化学实践方面，初中只要求学生“在熟悉的生活情景中感受化学的重要性”、“逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题”；而高中更强调通过以化学实验为主的探究活动，培养学生的创新精神和实践能力，提高科学素养，培养社会责任感，形成可持续发展的思想等等，这必然对学生的个性发展和实践能力的培养提出了更高的要求。

2、学习方法不同

初中生的地位基本属于经验型，需要感性材料作支持。在学习过程中的思维活动，大多是以生动的自然现象和直观实验为依据的具体的形象思维，较少要求应用科学概念和原理进行逻辑思维等抽象思维方式，通常从熟悉的、具体的、

直观的自然现象或演示实验入手，建立化学概念和规律；高中生的思维已经步入理论型，分析问题时不仅要从实验出发，有时还要从建立模型，从多方面、多层次来探究问题。而高中化学除了加强形象思维外，还通过抽象、理想化的模型建立化学概念和规律；高中阶段还要求学生有较强的理解力，理解后再记忆，并能将学过的知识提升，学会触类旁通，举一反三，深刻理解化学原理。

3、认知心理不同

初中生一般采用“记忆→重现→简单模仿”等较为机械、死板的方法。

高中生则采用“记忆→模仿→再现→质疑→创新”的方法，既注重基础知识的接受、理解，也注重各种能力的培养、完善。

4、存在某些知识、技能、观念、方法的断层

由于教材编写者视角不同，初高中教材编者不同，教师教学把握不同，且中考要求较低，所以初、高中化学存在某些知识、技能、观念、方法的断层。如溶液，初中化学要求了解溶液组成、一定质量分数溶液配制、饱和溶液与不饱和溶液概念、溶解度概念和溶解度曲线；而高中化学教材不再提及相关知识，但是应用广泛：溶解与结晶条件、影响溶解度因素（晶体洗涤试剂的选用）、结晶法进行分离和提纯、溶液组成分析、结晶水合物的获得方法，所以我们可在学习物质分离和提纯时把溶液的知识复习一下。

二、初高中化学衔接的措施

1、认真了解学情，做到有的放失

深入研究教学用书，了解初中已学什么、未学什么、学到什么程度？哪些知识点对高中学习应用最？如：苏教版必修1 P45页有有一句“我们已经知道，元素的化合价与其原子的最外层电子数有关。”事实上，初中课本并未介绍，而且也没有化合价的概念，所以在学习氧化还原反应之前必须补充化合价的概念，增加化合价的练习，讲清化合价与其原子的最外层电子数的关系。可以边学习氧化还原反应边复习，采取将化合价知识渗透在平常的学习中。

2、加强学法指导是搞好高中教学的有力保证，引导学生实现初、高中化学的学习方法的转变。

学生化学成绩的好坏除了智力因素之外，正确的学习方法起着至关紧要的作用。因此，在初中生考入高一的衔接教学阶段，高中化学教师一定要把培养学生良好的学习习惯和掌握正确的学习方法作为高一教学的重要任务。如可将预习法、类比法、归纳法、实验法、温习法、典型习题法等基本的学习方法对学生指导或通过举例让其学会应用：

3、纠正不完全的认识

由于各种因素的限制，初中阶段不少问题是一时无法交代清楚的，到了高中，当知识不断完善到一定程度后，有必要对一些认识进行不断完善，对学生的一些错误认识进行纠正。例如：初中讲复分解条件时说要有沉淀、气体或水生成，而到高中“水”可换成“弱电解质”。在讲碱性氧化物时，我说氧化钙可以做干燥剂，说说你们所认识的化学物质还有

什么可在实验室用做干燥剂，很多学生答铁粉，我当时有点愕然，原来学生只记得铁粉可做干燥剂，但是不明白它的吸水效果并不好，只用于做生活干燥剂，并不适用于在实验室做干燥剂。

4、灵活选择方法，集中与分散相结合

根据学习需要，集中与分散相结合；新课前、新课中、新课后都可以进行，视实际需要来选择。高一化学课开始时，可集中用若干课时复习初中化学中的重要“双基”内容与高中化学密切相关部分，以及高中化学不再重复的，但初中化学里又没有讲全讲透的知识。如：如在上“物质的分类”这节课前，我们先上了一节“元素的化合价与常见物质化学式的书写和命名”并配上相应练习，这样学生在分类的时候就不会对一些化学物质感到很陌生。高中化学的许多内容与初中化学有着密切联系，在教学中要引导学生善于通过新旧知识的联系，以旧知识作“铺垫”去探索获取新的知识；同时把新的知识纳入到已有的知识结构之中，以便使初高中化学知识得到合理衔接。

5、突出化学学科的特征，充分发挥化学实验在教学中的多种功能。

以实验为基础是化学学科的重要特征之一，化学实验既是课程目标，又是学生学习化学的重要方式，更是学生学习化学的重要内容。课标中的一段话：在化学教学中，可以从以下几个方面发挥实验的教学功能。

（1）引导学生通过实验探究活动来学习化学。例如，可