乘法口诀可以这样背

[论文]

乘法口诀可以这样背

----数学活动在数学教学中的应用

金川集团公司第三小学

巴凤芹

乘法口诀可以这样背

------数学活动在数学教学中的应用

影响学生学习新知惟一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。——奥苏伯尔

在教学“乘法口诀表”一课时，我发现通过对全体乘法口诀的归纳整理，学生感受到利用表格整理知识比较清楚，并能熟练地按顺序背出乘法口诀。但在运用时有个别学生在进行口算时，速度特别慢。是不是不会乘法口诀？或是不熟练？经过观察了解才知道，这些学生不是不会，也不是不熟练，而是在运用时出现了问题：每做一题，他们都要快速地把乘法口诀从头背出来，直到遇到要算的算式。看来学生对乘法口诀运用的技能还没掌握。

根据这种情况，我联系了日常生活设计了一节“数学活动”课，进行了教学活动--------------

一、准备阶段：

让学生每个自带一种花色的扑克牌(1---9)。

二、实施阶段：

（一）明确游戏规则。

１．每人拿出同一花色1-----9的扑克牌，让大家认一认，说一说。

２．把扑克牌收集起来，从中间抽出一张，自己看清楚。

３．找一个人(同桌、朋友)，两人一起说“出”，同时扑克牌，并快速说出由这两张扑克牌上的数字组成的乘法口诀。最先说出正确口诀的同学赢，输的同学将自己手中的为张扑克牌给赢的同学。

４．如果两人同时说出正确的口诀，算平牌，可拿回重新出牌(也可换牌)。5．最后统计谁赢的牌多谁为胜者(牌输完的同学退出游戏)。

（二）游戏活动。

教师：现在大家可以自由打自己的游戏伙伴。在游戏时不能分出输赢时，可以请其他同学当裁判。注意运用礼貌用语。

（学生自由组合开始游戏活动，教师在旁做适当的帮助和提示。）

（三）小结交流。

１．你和谁一起做游戏的？谁是胜者？

２．最后统计谁赢的牌最多谁为冠军？

３．请冠军同学谈谈你是怎样赢得胜利的？有什么小绝窍吗？、

教师小结：通过游戏，我们知道数学是从生活中来的，我想同学们一定会想出更多更有趣的数学游戏，大家回去想一想，以后我们再一起玩，行吗？

【教学反思】

《数学课程标准》强调：数学教学就是数学活动的教学，要让学生在生动具体的情况中学习数学。我们要把课堂变为学生学习活动的场所，组织数学活动，激活学生思维。让学生自主地参与生动、活泼的数学教学活动，灵活运用数学知识，积极创新，使其个性、潜能得以充分开发，数学能力、数学思想得到充分的发展。

著名的数学教育家斯托利亚尔指出：“数学教学是数学思维活动的教学”。如何在课堂上组织数学活动，激活学生思维？活动是形式,是数学内容的载体和实现目标的手段。在课堂上要让学生自主地参与活动,通过让学生动手做、动脑想、动口说，使学生在活动中发现问题、探索求新，灵活运用知识解决问题。

一、组织数学活动，激活学生思维的自主性。

《数学新课程标准》中倡导“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。教师应通过一系列的活动转化知识的呈现形式，做到贴近生活、贴近实际，培养学生思维的自主性。的游戏，在做中学，学习更现自主性。孩子们实实在在地体会到生活中的数学，切实感受数学与自己学习生活的密切联系，使他们学会用数学的眼光去观察身边的事物。因此，自主参与活动是帮助学生积极思维，掌握知识的法宝。

二、组织数学活动，激活学生思维的灵活性。

小学数学新课程标准十分强调学生是数学学习的主体，注意让学生运用所学的知识，灵活地解决生活中的实际问题。诱发学生思维的源头就是课堂，在组织数学活动过程中，我们要激活学生的思维、思路和行为。鼓励学生标新立异，只有这样，才能真正学活知识，用活知识。

例如：教学两位数减一位数的退位减法时，我创设买玩具的活动情景，让学生用35元钱买一件价值8元的玩具，看看还剩多少元？学生通过活动、交流得

出了几种不同的计算方法。有的小组认为可以先用10元减8元，再加上没用的25元得27元；有的小组认为可以先用35减5再减3得27元；还有的小组认为5减8不够减就用15减8得7，再加20得27元……经过讨论，学生们还争着说在不同的情况下可以用不同的计算方法，如果老是想着一种方法有时就不方便计算了。

我让学生课后用一用自己想出的计算方法，看看什么时候你会用什么样的方法计算。第二天学生兴高采烈地对说：我有21元，买文具盒要用6元，我就用10元减去6元得4元，再加11元，就剩下15元了；我有32个珠子，送给弟弟8颗后还有24颗，因为12减8等于4再加20就是24颗了……学生通过在生活中去看，去想，来课堂上议一议、算一算，把数学课的知识灵活运用到平时的生活实际中，觉得学了数学非常有用，这样的数学活动培养了思维的灵活性。

三、组织数学活动，激活学生思维的创造性。

小学数学新课程标准指出：学生是教学活动的主体，教师应成为教学活动的组织者，指导者和参与者。在教学过程中，教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和认知水平，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会。让学生在观察操作、讨论、交流、猜测、归纳和分析、整理过程中，理解数学问题的提出、数学概念的形成和数学结论的获得，以及数学知识的应用。

例如，教学“角的分类”一课时，我为学生提供了十个角为学具，以小组合作的形式，让学生先量出各个角的度数，然后各小组进行讨论，把十个角进行分类。汇报时，学生各抒己见，发现划分的标准不一样，得到的种类也不同。在这一操作过程中，培养了学生多角度的创造性思维。当学生按照三角形角的特点分为三类时，我要求学生根据三类角的特点，大胆地为它们取名字。学生争着回答，课堂气氛达到了高潮。对于取对名字的学生我及时加以表扬，大大树立了学生的自信心。把学生置于主体地位，把学习数学知识转化为数学活动，使学生学得轻松、学得灵活，从而最大限度地挖掘了学生的潜能，激发学生的创新意识。

又如：学习《长方体、正方体的体积计算》时，我设计了一道策略开放的实验题，“求一个土豆的体积”。有的学生提出：这种形体未曾学过无法计算。这时，我鼓励学生：只要用心思考，相信你们一定会有办法的。经过小组学习活动，学生举手答到：把土豆放进装水的正方体杯中，水上升的体积就是土豆的体积；