小学语文阅读教学初探

小学语文阅读教学初探

《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在这种理念的指导下，笔者在阅读教学中力争做学习活动的组织者与引导者，力争变“传道者”为“倾听者”，变“灌输者”为“引导者”，放弃说教，认真倾听。在近几年的课堂教学中，笔者努力做了以下一些教学尝试。

一、培养阅读兴趣，营造阅读氛围

俗话说：兴趣是最好的老师。如何让阅读成为一件快乐的事，这可是最艰巨的工作。低年级孩子的识字量不大，但对什么事情都充满了好奇心和求知欲，我就以此为契机，用书香去吸引孩子走进阅读的大门，让阅读成为他们的精神盛宴，让图书成为孩子童年时代及一生的良师益友，我大胆地进行尝试。重视通过课内的朗读、默读，逐渐培养学生阅读的兴趣——关键是读出味道、读出乐趣、读出所得，使学生自然而然地“喜欢阅读，感受阅读的兴趣”。“兴趣是最好的老师”，我在阅读教学中特别注重培养学生的阅读兴趣，如教学《夏夜多美》一课时，我通过五彩缤纷的板画用讲故事的方法导入，在学生都瞪大眼睛都想真切了解课文具体内容的时候，问同学：“夏夜到底有多美呢？同学们想不想读？”，充分吸引学生阅读兴趣，达到良好的教学效果。此外，我注重给学生传递一个信息：

不仅要在课堂上学语文，还要在生活中学语文，用语文，使学生感到生活中处处有语文，生活中时时用语文，语文是生活的一部分，调动学生主动学习语文、创造性地运用语文的积极性，体验到生活中学语文、用语文的快乐。例如，在理解课文重点词句的时候，经常联系生活实际去理解，不仅降低了理解的难度，也使学生们在潜移默化中深入体会到语文与生活的紧密关系。

二、创设阅读环境，精读课文

教师是学生阅读实践活动的组织者与调控者，即组织与调控师生对话、生本对话、生生对话。和谐的阅读环境要求教师做到：一是活问。通过设问，师生之间、生生之间、生本之间、师本之间才会形成交流，各自从双方获得有关的信息，为后续的教与学找到行为依据，推动教学顺利开展。二是善启。课堂设问，不少学生因害怕答错而不敢开口，这在一定程度上导致课堂气氛僵硬呆板，影响师生的情绪。因而教师要善于启发学生大胆地想、勇敢地说。三是慧引。把阅读的主体地位还给学生，并不意味着放任学生在回答时海阔天空，偏离设问的初衷，教师要做一个有智慧的引导者。当学生回答问题出现明显的偏离时，教师不是给出一个明确的答案，只要适时地增添一些相关问题引导学生思考，让学生由此及彼，找到问题的正确方向。四是敏激。对于师生对话、生本对话、生生对话中出现的即兴创造的火星，教师应敏锐地捕捉住它，并予以引燃，使不同的体验有一个交流和争辩的机会，从而超越预先设定的目标。围绕话题，选择重点，以多种形式的读为基础，引导学生发现段、

词句之间的内在联系，一步步引导学生熟读课文，把课文语言初步内化为学生自己的语言。这一步是阅读教学的重头戏。在此环节中，教师要紧扣文本的主题引导学生抓住重点词、句、段，反复研读，调动学生的认知、想像和情感，细细揣摩、体味，不断深化对文本主题的认识。同时依据课标对不同学段拟订的教学目标，结合文本的特色和学生的认知水平，确立文本阅读训练项目，同步凭借语言文字对学生进行听、说、读、写基本功的训练，使学生习得一些阅读方法，提升学生的阅读能力，形成阅读积累。要根据文本的特色来确立文本主题。文本主题确立后，教学中要围绕这条主线引导学生整合文本信息，抓语言文字训练，优化教学环节，有层次地引导学生走进文本，与作者、文本对话，形成情感碰撞，使语文教学的人文性落到实处。确定课文的主题的方法多种多样，一定要以文本的内容和课型来设计，主要方法有：a.从文章题目入手b.从文章中心句入手c.从学生对文本的疑难点入手d.从文章的动情点入手e.从关键词句入手等。

在精读感悟中要以读书作为教学的主要手段，在读书中感悟，在感悟中培养读书能力。以读为本，自主阅读，以读代讲。在教学中，教师要注重运用多种阅读方式，如默读、个别读、齐读、竞赛读、快速读、分角色读、听录音读、教师范读、自由练读等等，并且注意培养阅读技巧，使学生在读中生疑，读中释疑，读中体会文章思想感情。

三、自主学习法，点拨读法想法

在课堂教学中，教师应该善于引导，重视培养学生的主体意识，尊重学生的主体地位，养成学生主动学习、自主学习的习惯。赫尔巴特说过：“教学起点在于个性，终点在于德行。”显示语文教学中要关注学生的个体差异和不同的学习需求，激发学生的好奇心、求知欲，充分调动学生的主动意识和进取精神。如教学《凡卡》、《再见了，亲人》、《童年的发现》等课文都可采用自主学习突破法进行教学。其中《凡卡》这一课中的写信内容和写信时的回忆贯穿全文，教学时可引导学生抓住”信的内容是什么？”、”回忆的往事是什么？”、”文章这样写凡卡说明了什么和揭露了什么？”等这些自主学习突破法进行学习，让学生在自主学习课文中先整体把握课文的主要内容，之后教师再概括性的分析总结。运用自主学习能化难为易，又能发展学生的逻辑思维能力和发散思维能力。如在《骆驼和羊》这一课中，老牛的话是重点，原句在教育的批评骆驼和羊的做法是不对的，为了加强对学生的思想品德教育，教师可让学生将原句的批评改成赞扬的语气，即：你们怎样做才是对的，句式转换了，意思还没变，这就给学生提出了一个新的思维要求，于是，学生联系生活实际、《小学生守则》与日常做人道理展开了一场气氛热烈的讨论会，并提出了今后自己的做法，收到了良好的课堂效果。如教学《一个中国孩子的呼声》一课，我十分注重引导学生对课文的整体把握，整个课堂教学清晰可见由爸爸的出色到失去爸爸的悲痛到世界并不和平的愤怒到对世界和平的呼吁的脉络。在阅读教学中学生不仅要理解课文的内容，即理解课文中的语言文字所表达的

意义，而且还要了解有关语言的知识和表现形式。教给学生阅读的方法，培养好自学能力，达到“教”是为了“不教”的目的。因为学生掌握了阅读方法，形成了自学本领，就终生受用无穷了。我还经常以课文为例，让学生学习一些有关语言方面以及写作的规律和方法，如：如果让你也写一封信，你会写给谁？怎样写？使学生在了解作者是怎样写的？为什么要这样写？作者是怎样准确、生动、鲜明地使用语言的基础上，做到读写结合，在读中学写。