第三章 桑代克与巴甫洛夫学习理论

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近祖或家庭的影响
桑代克主张个人的本性受家庭遗传因素的 制约。但是桑代克并不认为个人的本性完 全决定于家庭的遗传。
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成熟的影响
桑代克承认成熟或内部心理生长对个体心理特点 的影响。他指出：“任何一位有能力的学生都不 会否认，在某种心理特性上，成熟或内部心理生 长导致个体不同于他以前的自我，而不必依赖于 所有的训练。”但是桑代克认为成熟仅仅是影响 个体心身发育的因素之一。成熟为儿童心身发展 奠定了某种条件，使某些外部刺激产生导致内部 变化的可能。仅仅靠内部的成熟并不能决定个体 心身的发展。

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2. 学习过程是渐进的
学习过程是渐进的，而不是顿悟的，或飞跃式的。
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3.动物的学习不以任何观念为中介

桑代克指出：“对讨论这事实之前，我们 首先应清除对学习的一种流行的解释，即 学习乃是推理的作用。如果我们使用推理 这一词语时，指的是它的心理技术含意， 即通过归纳、类比等到手段达到结论这样 一种过程，我们会发现在猴子的行为中没 有任何推理迹象的存在。这一事实证明， 就像猫的学习一样，猴子的学习也不含推 理的成分。”
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二、学习的基本观点 1.习得律
延迟性条件作用 痕迹性条件作用
同时性条件作用
倒行（逆向）性条件作用 时间性条件作用
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2.实验性消退律 3.泛化律 4.辨别律（分化律） 5.高级条件作用律
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三、条件反射研究的新发展
1. 内受条件作用的研究 人类和高等动物的内受条件作用的研究是令人感兴趣的领域。在 内受条件作用中，除了CS或US或两者都包括内部器官如肾、心或胰 腺的刺激以外，通常仍采用普通的条件反射程序。研究表明，可以 用巴甫洛夫的方法使许多内部器官，对各种内部信号形成条件反射。 拜科夫（K.M.Bykov,1957）报道了一系列这类实验。例如，对一只 狗施加一种生理性紧张刺激物（作为无条件反射刺激），以产生高 血压作为无条件反射。实验结果表明，这种高血压反应对于各种各 样外部或内部刺激中的任何刺激都可以成为条件性的。同理，通过 药物和特殊的植入电极，可以在下列器官内形成条件反射。这些器 官包括：胰腺、肝脏、肾脏、膀胱、心脏、胃和胆囊以及各种内分 泌腺。
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1930年之前
（1）准备律 （2）练习律 （3）效果律
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准备律
准备律含三个组成部分：①当一个传导单位准 备好传导时，给予传导就引起满意； ②当一个传导单位准备好传导时，不给传导就 引起烦恼。 ③当一个传导单位没有准备好传导，传导就引 起烦恼之感。 桑代克力图以客观方式定义“满意”和“烦 恼”。他指出：“我所说的满意的事态指的是 动物一点也不躲避，且有追求和保持这一活动 的趋势这样一种事实。而不舒服或令人烦恼的 事态意义则相反，他反映的是动物通常躲避和 抛弃这一活动这样一种事实。”
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一、条件反射实验
把狗用一副套具固定住，唾液是用联结在狗颚外侧的管 道收集的，管道连结到一个既可以测量以立方厘米计的 总量、也可以记录分泌的滴数的装置。 当狗嘴里有食物时，会产生分泌唾液的反应。这种反应 是本能固有的，巴甫洛夫把这种食物称为无条件刺激， 简称“UCS”，把反射性唾液分泌称为无条件反射，简称 “UCR”。 为了使狗对某一种刺激（如铃声）形成条件作用，把这 种原来只会引起探究性反射的中性刺激（即铃声）与无 条件刺激（即肉）配对。经过一系列配对尝试后，单是 发出铃声，不提供肉，也能引起狗产生唾液分泌。在这 种情况下，铃声就成了条件刺激，简称“CS”，铃声引起 的唾液分泌就是条件反射，简称“CR”。 由此可见，条件反射仅仅是由于条件刺激与无条件刺激 配对呈现的结果。
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有关学习的副律 ①多重反应律（多中择一律） ②定势或态度 ③元素的优势（优势要素）律 ④类化的反应 ⑤联合的转移
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1930年后对学习律的修改

(1)修正后的练习律 (2)修正后的效果律 (3)效果的扩散 (4)相属性
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“杜克和她的姐姐工作得很悲伤，大卫和 他的哥哥争论的次数很少，布莱格和他的 表只玩得很开心，克劳特和他的父亲看很 专注……”
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桑代克提出的效果律是最有影响，也是引 起较大争议的学习律。” 桑代克特别重视效果律的作用，他认 为环境对人的影响主要是效果律而产生作 用的。 强调反应结果的重要性是桑代克对学 习理论的一个重要贡献，提出效果律，强 调了反应结果的重要性。
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但是效果律也受到几个方面的批评： 批评之一是桑代克关于效果律的表述是一种循 环论。 批评之二是反应的结果作为时间上的后来者怎 样对在时间上先前刺激与反应之间联结产生作 用呢？ “巩固性反应’装置。 批评之三是针对桑代克对效果律所作的机械的 解释。
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3. 原始趋向的种类
第一类是仅与个体自身的活动相关的本能 或能力，包括感觉能力、原始注意力、粗 率的身体控制能力和获取与占有、逐猎、 恐惧和愤怒等； 第二类是与他人有关的社会性本能，如母 性行为、群居、注意他人且有意吸引他人 的注意、支配与顺从、反抗与竞争等。

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二、桑代克的学习理论的基本观点
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“多思”、“有疑” 孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”
“吾尝终日不食，终夜不寝，以思，无益，
不如学也。”
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“举一反三”，由博反约
孔子就非常重视培养弟子的举一反三、类比、推理 的能力。 在《论语》中，他多次赞扬弟子的“闻一知二”， “闻一知十”，“告诸往而知未者”的智慧。 孟子说：“博学而详说之，将以反说约也”。
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4.所有种类的哺乳动物遵循同样的学习规律
人类的学习方式有4类： ①形成普通动物式的联结，观念不起任何作用。 ②形成含有观念的联结，以表象、词语为中介 ③分析与抽象 ④选择性的思维与推理。
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桑代克认为，从动物实验研究中得到的各种规 律同样适用于人类学习。 他指出：“这种动物学习所表现出来的简单的、 半机械现象同样是人类学习的基础。当然，在 人类较高级的学习状态中，例如在演奏小提琴、 微积分、工程技术等技能的获得过程中，这一 现象要复杂得多。但是，若不了解这种复杂学 习背后的那种最基本的联结形式——身体反应 与情境之间的联结——那么我们就无法了解人 类那种难以捉摸的、有计划、有目的学习，而 且无论一种学习是多么的复杂、多么难以捉摸， 联结的选择……将是主要的，或许是唯一需要 解释的事实。”
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时习而温故知新
孔子强调
“学而时习之”，并指出“温故而知新”。
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学以致用，身体力行 孔子讲：“诵《诗》三百，授之以政，不达；
使于四方，不能专对；虽多，亦奚以为。”
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现代西方的学习理论
从20世纪初开始，西方心理学界对学习理论展开了 广泛的研究，提出了许多理论。一般将这众多的 学习理论分为两大体系： 一是刺激—反应的联结主义（行为——联想主义的 学习理论）
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原始趋向表现形式： 反射 本能 天赋能力
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2. 原始趋向的活动方式
原始趋向的基本作用： 一是能感受某一情境， 二是能发出某种反应，且能使情境规定反应。
SR有三种形式： 第一种形式是情境一导致反应一 第二种形式是情境一可能导致反应一，也可能 导致反应二、反应二、或反应四 第三种形式是情境一导致某一反应加上微弱反 应一；情境二导致某一反应加上微弱反应二， 情境三导致某一反应加上微弱反应三，以此类 推。
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环境的影响

桑代克把学校、家庭和社会机构等能对 人产生影响的力量统称为环境的影响。 桑代克承认环境影响的作用，但他认为 环境影响与本性的影响有时相互交织，难 以区分。 在谈到环境的影响时，桑代克并非机械 论者。他认为环境虽能影响人，但人也能 选择环境。
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四、桑代克理论的简单评价
1.桑代克在教育心理学的发展中占有重要的地位。 他的学习理论是第一个系统的教育心理学理论 2.桑代克重视学习的外部条件，首创了动物心理 实验，建立尝试与错误学习理论。 3.桑代克的学习理论是沿着实证进化论的理论路 线前进的 4.桑代克把实验与测量方法引入教育心理学的研 究之中，从而推动了教育心理学的发展。
1. 选择与联结 2. 学习过程是渐进的 3.动物的学习不以任何观念为中介 4.所有种类的哺乳动物遵循同样的学习规律
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1. 选择与联结
学习的实质是感觉印象和行为冲动之间的联结。 联结是指某种情境仅能唤起某种反应而不能唤 起其它的反应倾向。他的理论因此被称为联结 说。 桑代克从动物行为的研究中得出结论，认为 学习的基本形式是“尝试与错误”，或者称为 “选择与联结”
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一 、人的本性
1. 原始趋向 2. 原始趋向的活动方式 3. 原始趋向的种类
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1. 原始趋向


两种反应趋向：原始趋向和习得性趋向
“任何一个人在的生命开始时——亦即在产生他的精子 和卵子结合的那一刻——就已经具有无数有关未来行业 的确定倾向。在他将要遇到的情境和他将要发生的反应 之间存在着预先形成的联结。这两上细胞的结构已确定 了他在某种条件下将以某种方式去听、去看、去感觉、 去行动。他的智慧和道德、身体器官和动作、部分是在 他生命之初，胚胎所具有特性的结果。一个人终生是什 么和怎样做乃是他在生命开始时所具有的结构和在生前 生后影响他的各种力量共同作用的结果。”
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性别的影响

男性：数学才能较强，有独立性，果断，保守， 喜欢批评他人，教训子女严厉，脾气暴躁，感情 善变，缺乏同情心和自制力； 女性：记忆力好，脾气和善，胆小怕事，依赖性 强，观察细致，善于辞令，有同情心，自制力较 强，守礼守约等等。
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种族的影响 梅郁1902年的一项研究 研究者选择了纽约城市里150名进过中学的黑人 和白人学生。 ①黑人入学平均年龄比白人大： ②在校时间长； ③黑人学生的在校成绩比白人差，只有30%的黑 人学生的成绩达到白人学生的中等成绩； ④英语成绩上的差别更加明显，只有24%的黑人 学生能达到白人学生中等水平。
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①应用律：“一个已形成的可以改变的联结 如加以应用，就会使这个联结增强。” ②失用律：“一个已形成的可能改变的联结， 如不应用，就会使这个联结减弱。”
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“在情境与反应间建立可能改变的联结， 并发或伴随着满意的情境时，联结力量就 增强；当建立时，并发或伴随着烦恼的情 况时，联结力量就削弱。”
第三章
桑代克与巴甫洛夫
主讲：李克信
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心理思想的探究在中国有一个悠久的历史。
人性问题、学习问题、 形神问题、知行问题。
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学需“多闻”、“多见”
闻、见，包括接触外界事物和阅读书本知识。
即通过自己的感觉、知觉来“闻”、“见”前人和
他人的经验。
孔子说：“多闻，择其善者而从之，多见而识之，
知之次也。”
“多闻阙疑”、“多见阙殆”。
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问题： 争吵的下一个词是什么？ 林肯的下一个词是什么？ 听着的下一个词是什么？ 诺曼.福斯特和他的母校的下一个词是什 么？
弗郞西斯 布莱克 杰克逊 买
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三、桑代克论个性差异及其成因
任何一种心理能力都是三种因素影响的 结果。这三种因素是：本性、成熟和后天 的训练。 本性的因素：性别、种族、家庭。 性别、种族、家庭、成熟与环境。
二是西方认知的——组织的学习理论
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第一节 桑代克的联结说 （联结主义、尝试与错误说、试误说）
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桑代克（Thorndike,E.L.,1874-1949）美国著名的心理 学家，他的开创工作不仅在教育心理学，而且在智力测 验、比较心理学、言语行为等方面，特别关心教育。 实验的对象有小鸡、鱼、猫、猴子、人 《动物的智慧》（1911） 《成人的学习》（1928） 《人类的学习》（1931）
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第二节 巴甫洛夫的条件反射学说
伊万· 巴甫洛夫（Ivan P. Pavlov, 1849--1936） 1849年9月14日出生在俄罗斯中部的一个乡镇里，作为一位乡村牧 师的儿子，早年在教会学校和当地的神学院读书。 1870年，当他学业快要结束时，读了刘易斯（G.H.Lewis）的《普 通人生生理学》（The physiology of Common Life）之后，放弃 了当牧师的念头，前往圣彼得堡大学学习，开始追求科学。他主修 动物生理学和医学。 1875年进入医学外科学院（后改为军医学院）攻读博士学位，1883 年获博士学位。 1890年任药理学教授，1895年任生理学教授。 1904年，巴甫洛夫因为消化生理学的研究，尤其是对唾液腺、胃腺 和肠腺的反射分泌的研究，获得了诺贝尔奖。 而使他最为出名的，可能还是由于他对狗的条件作用的研究。这是 他在20世纪开始研究的，直到他1936年谢世。