读《为言语智能而教》有感

拜读了薛法根老师的著作《为言语智能而教》后，我深深地感受到，作为一个语文教师，应该有大语文观。因为语文的教与学不仅仅局限于一般意义上的课堂教学。一方面，社会是大课堂，生活是活的教科书，对学习语文来说，时时能学，处处能学；另一方面，语文教学较其他学科具有更多更大的教书育人的功能，在素质教育方面有特殊的意义。由于语文教育内容、功能的特殊性，我们的语文教师必须树立一种大语文教育观。

正是基于这样的基本理念，薛老师提出了组块教学的实践模式。“何为组块”？在认知心理学中，有意识地将许多零散的信息单元整合成一个有更大意义的信息单位，并贮存在大脑中的心理活动被称为“组块”，而贮存在大脑中的信息单位被称为“相似块”，也称为“图式”。人们在学习实践活动中积累了丰富的信息单位、知识单位，这些“相似块”分为不同的类别，如语言相似块、情感相似块、形象相似块等，通过“组块”，人们可以对信息进行重组、整合，从而提高记忆的容量和效率。语文活动过程中感知、理解、体悟、积累、运用的每一个阶段，都离不开“组块”的积极活动。具体来说，获得的信息通过“组块”，实现理解、感化为个体的语言信息，从而实现个体在语言方面的主动表达。

1、需要学会重组教学内容。正如王荣生教授在《语文教学内容与语文教材》一书中所说，课标只是提出了通过课程所要达成的培养

目标，而并没有对一些概念做明确的界定。作为教师的我们，则要在心中明确，通过一堂课，我需要向学生呈现哪些核心知识？哪些核心能力？进而考虑如何将这些知识与能力进行组块，从而帮助学习内容在学生的脑中建立有意义的实质性联系。

2、需要学会整合实践活动。对此，薛老师提出了要构建三个层次的语文实践活动板块：读写一体化活动板块序列、探究性学习活动板块序列、综合实践活动板块序列。不论是读写一体化活动板块序列，还是探究性学习活动板块序列，或是综合实践活动板块序列，可以明确的是都不是单独对学生某一方面语文能力的培养，也不是只顾及到三维目标中的任何一个维度，而是真正意义上的整合性语文实践活动。

3、需要学会设计的构造。薛老师删繁就简，确立了“读、悟、习”的课堂教学基本结构，在教学过程中，通过有机的联合，使得学生个体与教材语言、情感、形象、思想相互联系，相互融合，达到共振，进入新的学习状态。通过优化教学结构，使学生的语文学习呈现读中迁移，综合性学习和反思性学习。

4、需要学会把语文与生活链接。教师要教会孩子感受生活，善于捕捉生活中的快乐，感悟生活的真谛。也要教会孩子懂得生活，善于提供生活素材，让其享受生活的甘甜。语文教学贵在“于无法之中取法”。也正如叶圣陶先生所言：“教为了达到不需要教。”世事洞明皆学问，人情练达即文章。树立大语文教育观，引导学生到生活的“海洋”中去学习“游泳”吧。

总之，通过学习和思考，该书一方面为我们每一位基层小学语文教师