培养学生发散思维

培养学生发散思维，提高教学效果

《英语课程标准》（实验稿）规定了基础教育阶段英语课程的任务。任务之一是培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。在语言教学中，培养学生学会创造性的思维方式是创新教育的一个重要内容。发散思维是创造性思维的一种基本形式。

发散性思维，即创造性思维或多向性思维，是在定向思维、逆向思维的基础上发展而来的，是一种崭新的、超前的、科学的、能最大限度开发人脑智力的思维方式。在英语教学中努力培养学生发散思维能力，就是利用中学生精力充沛旺盛、思想活跃、好奇心强、求知欲望强的特点，充分发挥学生在英语教学中的主体作用，培养学生独立思考、勤学好问、归纳总结的意识，提高学生多方面、多角度、多层次地观察问题、分析问题和解决问题的能力，从而大大提高英语教学质量和学生学习英语的水平。

一、以语音教学为基础，培养学生发散思维能力

首先在教学中要给学生提供能使他们在思维活动中进行发散、联想的语音材料。掌握字母的发音规律，将发散思维体现在整个语音教学过程中。例如：在学习teacher这个词时，启发学生思考meat—bread—great等词，并由此推断出字母组合“ea”的不同读音［i:］［e］［ei］。又如在教授food这个词时，让学生找出含有“oo”的所有单词，并且说出每个词读音，然后引导他们总结规律，他们发现“oo”读音有两种［u］［u:］。此后老师帮助他们归纳出一个规律：k，d之前的“oo”读［u］，其余都发［u:］，复合名词“长”变“短”（classroom［u］），例如：“脚”（foot）“短”“食”（food）“长”。通过上述的发散思维训练，既培养了学生从不同角度进行思考问题的方式，又培养了学生存异求同的能力，达到举一反三的目的，使学生牢固地掌握了拼读，拼写规律，也为今后在词汇、句型、对话、阅读教学中开展发散思维奠定了基础。

二、以词汇教学为重点，培养学生发散思维能力

词汇是英语的基本语言单位，也是学生学好英语的基础。以词汇作为发散点，起点低、难度小、伸缩大，适合训练各种程度的学生，所有学生都能够参与。在教学中要充分利用同义词、反义词、对应词、近义词、同音词、词组搭配的方法，组织学生进行积极思维，调动学生的丰富联想，发散扩大学生的词汇量，并熟练掌握词汇的用法。

1、一“词”激起千层浪

教师在黑板上随便写出学生学过的一个单词，如“drum”。让学生就这个单词提问或说几句话，将发问的主动权交给学生，留给学生广阔的空间去想象、去发挥。开始，学生只问一些常规的问题，如“What’s this?”，“What color

is this? ”，“Whose drum is this?”，“Is this your drum?”，“Is this drum big or small?”。学生仅局限于问一些正常的，看似合理的问题。接着，教师问了学生两个简单的问题“Are you a drum? ”，“Who is drum’s mother？”经过教师这一简单点拨，开拓了学生的思路。学生不再循规蹈矩，问出了许多充满童趣和富于想象力的问题。如，“Miss King，where is my drum? Is it in your body?”甚至一些学生说出了小诗“draw, drum, draw, drum ,I can draw a drum”或者将老师读单词的方式改变“drum, drum, my drum, your drum, this is my drum, dong, dong, dong ”这一单词正是一石激起千层浪的“石”。它刺激学生去想去说，敢想敢说，愿想愿说。

2、自创新句，激发想象

课堂上，当讲到新单词免不了要造句。这种传统的汉译英形式禁锢了学生

的思维。学生失去了学习的主动权和动脑权，思维仅仅在教师给出的范围内活动。因此，课上可以训练学生自由造句，只要你的句子中包含所讲的新单词即可。如，讲到“shop”这个单词，学生造出了许多生动有趣的句子。如，I’m shopping in the shop．甚至有学生将单词编为小故事“Three dogs are shopping．They are buying a doll , Oh! They are playing the doll．”通过自由造句，教师将动脑和主动体会语言的机会交给了学生，扩大了学生的思维

空间。

与之有异曲同工之妙的方法还有，看单词编故事。即给出几个单词，要求

学生编一个小故事，这个故事中必须包含这几个单词，且有一定的情节。这一

形式给学生的思维留出了更大的空间和余地，对学生的能力也提出了更高的要求，学生由说句子过渡到说一段话，即口头作文。

3、联想记忆，妙趣横生

由一个单词发散出去，联想与之相关的同音单词、同义单词、形近单词。

如讲到cook这一单词，可引导学生联想它的形近单词，如：look、book、cool 等。

在这个基础上，再对学生提出更高的训练要求。鼓励学生用这几个词做首

小诗，有的学生做出了这样有一定逻辑的小诗：

Look at the cook,

He’s a good cook,

Look, he’s cooking,

Cooking cookies.

How many cookies can he cook?

Let me have a look.

通过联想记忆法，使孤零零的单词有了联系，学生对单词的掌握更有兴趣、更快、更扎实。培养学生愿想、愿记、愿动脑，不再是鹦鹉般被动的接受和模仿。

4、画图猜词，脑力激荡

学生好奇心重，凡事愿问个“为什么?”。“猜”这一形式正符合他们的心理，容易激发他们的兴趣。如讲到balloon这个单词，我没有将这个单词直接的呈现给学生，而是画了一个圆，让学生用"I s it a…?”来猜这是一个什么东西。有的学生猜：orange、apple、egg、grape、football、basketball、biscuit、moon、sun、mooncake、face等大量单词，充分发挥他们的想象力。最后，我添了一笔：学生恍然大悟，他们自然会对气球这个单词记忆深刻，同时也对部分单词进行了复习。类似的还可以让学生听声音描述情景；逐步给出线索，让学生猜出提及的人物或事件。

三、以句型教学为保障，培养学生发散思维能力

小学英语课本的句型是丰富多彩的。在英语教学中，要通过造句转换培养学生发散思维能力，使学生能够根据一个句型联想输出与之相近的多个句型，达到举一反三的目的，巩固学生学习句型的成果。

如：Where is my wallet?

bookcase?

closet?

又可联想到：Where are my wallets?

glasses?

shoes?

又如，My grandmother is tall. 让学生思考，然后改写成若干相同或相近的句型，以培养学生的发散思维能力。上句则可改写为：

(1) My grandmother is not short.

(2) My grandmother isn’t short.．

(3) The tall woman is my grandmother.