高中英语课堂口语表达纠错技巧

新课标强调学生自主合作学习，因而学生在课堂上使用英语的机会越来越多。

在英语课堂上，一些学生在与教师或同学交流时会出现许多口语错误。

传统的观点认为：学生的“错误”都来源于母语的干扰，出现“错误”则表示学习上的失败，反映了不恰当的学习方法。

教师对于“错误”决不能宽容，必须立即予以纠正。

但是在教学实践中，如果教师对这些错误有错必纠，势必会打击他们口语交流的积极性，伤害他们的自尊心，并影响他们表达的流利性。

但如果教师对他们的错误听之任之，不及时纠正，学生的错误又可能出现石化现象，习惯成自然，永远掌握不了正确的语法规则，从而影响交际。

那么，学生为什么会犯错？教师应该纠什么样的错？什么时候纠错？如何纠错？如何引导学生自我纠正口语训练中的错误呢？针对这些问题，本文将从分析学生错误产生的原因、纠错的原则及纠错的技巧入手，探讨英语课堂教学中的口头表达纠错技巧。

一、错误类型及其成因
语言学习是一个长期而复杂的内化过程，不同的学习者会犯不同的语言错误。

根据对学生常见口头表达错误的分析，笔者认为错误产生的原因主要体现在以下三个方面。

1.语际错误
英语课堂上学生所犯的许多错误是由母语迁移导致的错误，这种错误被叫做语际错误。

在学习外语时，母语与外语某些特征相似或一致的内容要比不一致的内容更容易学。

前者学习者得益于母语的正迁移，母语常对外语学习起促进作用；后者学习者受到母语的干扰而产生负迁移，给外语学习带来困难。

在交际中，当学生难以找到表达某个意义相应的表达方式时，他们往往借助母语的表达形式或习惯来维持交际。

比如，汉语中常用主动句型表示被动含义，因而听到学生说出“The homework will tomorrow do.”也就不奇怪了。

2.语内错误
在第二语言学习过程中，一个语法项目对另一个项目产生影响，从而发生错误，它是语法或词法学习不透彻的结果，是学生练习不当造成的。

学习者会根据以往所学到的知识创造出该语言中不正确或不存在的结构。

例如，
学习者会根据英语结构He is coming和He comes的混合，产生He is comes的错误表达方式。

学生语内错误也可能是教师教学诱导错误。

如果教师没有解释清楚某一语言现象，学生会因为不知所以然而不能掌握该语言现象；相反，如果教师过分强调或训练某一语言现象，也会误导学生将该语言现象滥用于不恰当的场合。

例如，教am时教师反复说：“I am a teacher.”、“I am having an English class.”，学生可能会得出“I”后一定要有一个“am”的结论，从而出现类似“I am get up at six in the morning.”的句子，这就是诱导错误。

3.交际错误
学生经常会说出一些语法结构和用词上都没有问题，但在语境中显得很不恰当、在交际场合让人难以接受的话语。

比如在交谈时问英美朋友“Are you married?”或“How much do you earn every year?”等问题，我们会发现对方十分反感或者不愿意回答，因为它涉及到个人隐私问题。

这种错误是因为学生不了解目的语所在国的文化、习俗和惯例，将汉语文化照搬到英语中，从而导致的交际错误。

二、纠错的原则
所有学生在语言学习的不同阶段都会犯错误，出错是自然学习过程必然经历的一部分，是学生交际能力发展中的正常现象。

我特别欣赏“赏识教育”理论。

赏识教育是指教师在教育过程中，运用欣赏、宽容、鼓励的态度去看待、评价受教育者的一言一行：它承认差异，允许失败。

它尊重、理解、相信孩子，给孩子以自信，发现和发挥学生的长处和潜能，使其走向成功。

作为教师，如果对学生吹毛求疵或横加指责，必然会挫伤学生的学习积极性，不利于学习兴趣的培养，因此，对于学生在口语中所出现的并不妨碍表意功能的错误，或在以后的语言积累中可以自行改正的错误，我们尽量免纠或少纠。

在学生出现错误时，即使要给学生纠错，教师也应该态度和蔼，语言风趣，并处处体现出关心学生的情怀。

切忌开口就是如“我已经讲过很多遍了，你们还出错”，“你们怎么犯这么低级的错误”等之类的话。

这样会使原本“有声”的课堂变成“无声”课堂。

课堂上需要纠正哪些口语错误也许是最难回答的问题，因为这不仅涉及到如何区别对待全局性差错与局
高中英语课堂口语表达纠错技巧《教学与管理》２００9年1月１日
江苏海门中学黄颖泉
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部性差错，还涉及到如何辨别系统性差错和语误；另外，教师还要合理把握纠错时机，并适时变换纠错主体。

因此，我们要着重贯彻以下四个原则。

1.善待学生错误，帮助树立自信
错误分析理论认为：学习者的言语错误是学习过程中的一种正常现象，有些错误是语言学习中的必经阶段。

Dulay&Burt(1974)说过：“不犯错误是学不会语言的”。

学生学习语言的过程本身就是一个渐进的、需要长期的积累和实践的、不断犯错的过程。

当学生出现错误时，教师应以宽待的胸怀，善待学生言语错误。

教师应注意保护学生自尊，尽量避免当众批评，态度和蔼、委婉地指出错误，并多肯定长处、取得的成绩和进步，要充分运用激励性语言，如：“Try again”、“Try your best”、“Don’t give up”、“I‘m sure you can.”、“I think you can do it.”等鼓励学生大胆地尝试，以减轻学生的心理负担，逐步在心理上树立用英语谴词达意的信心和习惯。

对于偏差生，要更多倾注耐心、热心和爱心，多表扬和鼓励，关注学习过程及动态发展，从而帮助说话者树立自信心，慢慢减少错误。

避免逢错就纠。

教师对待错误的态度和对错误纠正的技巧都将影响学生学习英语的兴趣和对语言形式的掌握。

英语课堂应该是学生语言交际的场所，学生在口头训练有时候会出现大量的错误，此时教师如果逢错就纠，学生就会畏手畏脚，不敢参与课堂活动，继而感到泄气和无望，甚至可能变得害怕学英语。

教师一定要避免有错就纠，坚持正面表扬和激励的原则，鼓励学生主动、积极、自由自在地说和做，以期在“游泳中学会游泳。

”
2.区别对待全局性差错与局部性差错
全局性错误指使用句子结构主要成分中出现的错误，导致句子或话语难以理解或无法理解。

例如，语序颠倒、错用或漏用连接词、句法过度概括等。

如：I like take taxi but my friend said so not that we should be late for school.句中主要成分中出现了差错，令人难以理解或无法理解，属于全局性差错。

这类差错应当适时予以纠正，因为说话者提供的信息含糊不清，使得交流无法顺利进行。

局部性差错是指句子结构成分运用中出现的错误，但没有造成理解问题。

例如，错用或漏用某一动词或名词的词尾形式、冠词或助动词等。

如：There are long trees on each side of the street.本句虽错用了形容词“long”，但意思十分明确。

局部性差错通常不需要纠正，因为说话者提供的信息已经很清楚，而纠错还可能会打断学习者交际输出的语流。

3.区别对待系统性差错与语误
系统性差错是指学习者尚未掌握或尚未完全掌握词
语的用法而出现的错误，也被称作语言能力错误。

这类差错会在学习、运用语言时反复出现，学习者本人一般很难发现和改正所出现的错误。

如：学生在交际中很容易说出“The girl dreamed to become a famous singer.”这样的话，这是因为他们没能掌握“dream of doing sth.”这种结构。

语误是指学习者由于某些情感因素如疲劳、粗心或注意力分散和环境因素如回应没有完全听清的信息等导致的语言错误输出。

语误也被称作语言行为错误。

如：She is my uncle.说话者因“口误”将He说成了She。

这种错误是偶然的，是由于没有正确使用已知的语言系统而造成的，学习者一般能很快意识到并自行纠正。

4.合理把握纠错时机和变换纠错方式
教师在英语课上纠正差错是常见的教学活动，但教师要把握好纠错的时机，即什么时候即时纠错，什么时候延缓纠错。

首先，教师要弄清差错的严重程度。

如果学生所犯的语言错误与正确形式偏离太远，严重地影响了理解、表达和交际，教师就要予以指出，并加以纠正；如果不属于这种情况，则可延缓纠正，课后给予个别辅导。

其次，要依据不同的课型及教学活动的目的。

如果教学活动旨在培养学生的口头表达能力，则在学生讲话时不要纠错，以免造成学生紧张的心理，影响其表达的流利性；教师应在学生讲话结束后，指出其全局性错误或系统性差错，并给出正确的表达形式。

如果教学活动侧重点是语法等语言项目的准确性，教师则应当堂指出学生的差错并及时予以纠正，尽可能额外提供一些相应的语言材料供学生练习巩固。

根据纠错主体的不同，教师在英语课堂上可以单独或交替使用自我纠正、同学纠正和教师纠正等纠错方式。

教师首先要鼓励学生自我发现、纠正错误。

如果给予充足的思考时间，学生是能够自我纠错的。

自我纠错能促使学生主动思维，是最好的纠错方法，因此当错误出现时，应首先鼓励学生尽力自行纠正错误。

合作学习是新课程倡导的三大学习方式（自主、合作与探究）之一，合作纠错能有效提高纠错效益并培养学生的团队合作意识。

有语言专家研究表明，如果给予时间与鼓励，学生可以自行纠正50%到90%的错误。

当学生不能自我纠错时，教师可以引导学生相互纠错。

同学纠错的形式有同桌纠错、小组纠错、全班纠错和纠错比赛等。

与同桌的商讨不仅能使错误得以纠正，而且常能使思维更加活跃。

同学相互纠错可以让学生获得思考、聆听的时间以及与同学交流的机会，而尽量不依赖教师。

当学生进行相互纠错时，教师可以要求学生把同学所犯的错误记录下来，鼓励学生在该同学发言结束后将正确的形式传达给犯错的同学。

这一方法在小组活动时尤为适用。

很明显，用这种方法纠错能达到两
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全其美的效果，因为交流一直在进行而没有因为学生犯错被打断，学生心里没有了紧张感，同时又达到了纠错的目的，而且还让做记录的学生在帮助同学认识错误的过程中得到了提高。

如果学生所犯错误确有必要立即纠正，而自我纠错和同伴纠错又已无法奏效，此时教师就应该直接指出学生的错误。

教师可把错误写在黑板上让学生一起纠正或在课前让学生以小组的形式互相纠正，也可直接口头指出再让学生复述正确的形式。

多种途径纠错，在合作中提高纠错效益。

三、纠错技巧
在学生进行口头表达时，不要期望学生的表达没有丝毫差错，要允许学生犯错误。

对学生的错误教师要采取宽容、耐心的态度，切不能过分地纠正他们的错误，而使他们对自己的口语能力失去信心。

在纠正学生错误的时候教师需要掌握一定的策略和方法，做到既保护学生的自尊心、学习的兴趣与热情，又使学生掌握正确的语言。

因此，教师纠错必须十分谨慎，处理是否恰当直接影响到教学效果和学生的学习积极性。

笔者根据一些语言学家提出的纠错策略，并结合自己多年的教学实践，将常用的课堂纠错技巧分为以下几类。

1.直接纠错法
当学生在进行语言操练或语言练习时，教师打断他们，直接给学生提供正确的答案让他们复述。

在机械的操练或叫学生回答问题的过程中，常常使用这种方法。

在学习一种句型进行机械性操练阶段，错误很可能是因为错误的语言规则或错误的句法结构造成的，这是因为运用能力不到位引起的错误。

学生需要教师给予一个清楚明了的样式。

如果教师已经在课堂上为学生营造了热烈的纠错气氛，那这种纠错技巧则可使用。

2.委婉纠正法
有些学生自尊心强、性格内向而且天生敏感，在进行英语表达时心理负担重，对口语和发音缺乏自信，最忌讳同学的嘲笑，一旦被同学笑话，很难叫他们再次开口说英语。

此类学生如果出错，教师不宜当着全班同学的面给予指正，而应该采用比较委婉的方式纠正其错误，比如课后单独给其指出错误，或者请其他学习成绩稍好的同学重复类似的句子，帮助其了解错误，还可以采用老师不经意的重复的方式纠正其错误。

尊重学生的个性差异，保护他们的自尊心也是提高教学效率的手段之一。

3.重述法
重述是指教师对学生语言表达中的错误进行含蓄纠正。

这是一种温和的错误纠正方式，是对学生的表达进行部分肯定之后的纠正。

该方法以学生的语言表达为基础，对部分成份或词语进行修正，并保持原表达的意思不变，对于纠正学生口语中的语法错误比较有效。

4.强调法
教师重复学生的话，有意重读和拖长出错部分的发音或用升调以表示特别强调。

发现这种显明错误所在位置的方法常被用于学生的自我纠错。

这种方法既能纠正学生的口语错误，保证学生顺利进行口头叙述，又能顾及学生的面子和自尊心，呵护他们参与口语活动的积极性。

5.启发法
教师通过以下方式启发学生纠正错误：⑴就学生的错误部分提问，如“How do we say…in English?”，同时放慢语速或稍作停顿；⑵以目光或手势示意该学生继续回答问题；⑶也可以提供几个相关选项供学生选择；⑷如果该学生依然不能说出正确的形式，则请另一位学生提示或回答。

6.重复法
教师发现学生的语言错误后，可以要求学生重新回答，并使用Once more./Pardon?/Repeat please.等对学生加以引导。

7.等待法
有些口语错误只是语误而已。

在听到学生的语误时，教师应尽可能延长等待时间，让学生自行纠错。

学生发言时，教师最好不要打断学生。

必要时，可以使用一些表示不认可或困惑等的体态语或简短的提示语，以帮助学生意识到错误并进行自我纠正。

教师在纠错时，不应重复使用某一种纠错策略。

在选择纠错的方式上，应综合考虑教学效果、学习者的语言水平、性格特点以及情感因素，做到多种纠错策略灵活运用。

众所周知，人在紧张和恐惧状态下更容易出错。

在课堂教学中，对学生多鼓励、少批评，多表扬、不挖苦，多肯定、少否定。

鼓励是提高学生兴趣的催化剂，多用“Good!”，“Wonderful！”，“Great！”，“Excellent!”等评价语言，减轻学生心理负担，消除恐惧，让学生轻松上阵，体验成功的快乐，能有效降低出错机会。

语言教师要改变对学生所犯的语言错误的态度，以一种更为积极的方式来看待之；否则，就会出现这样一种隐患：学习者倾向于把注意力集中在避免犯错上，而没有注意达到最初写作所要求的“交流思想”的目的。

对学生的外语实践要求过严，以为纠错才是对学生负责，其实是外语教学中的一个误区。

参考文献
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[2]Ellis，R.1999.The Study of Second Language Acquisition[M]Shanghai Foreign Language Education Press.
[3]Husen，Torsten et．al．简明国际教育百科全书·教学（下）.教育科学出版社，1985.（责任编辑刘永庆）
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