语域理论视角下大学英语教师话语分析

语域理论视角下大学英语教师话语分析摘要：教师话语一直贯穿于课堂教学的始终，是教师执行教学任务和进行语言输入所使用的语言，在教师组织课堂教学和学生的语言习得中起着至关重要的作用。本文根据功能语法的语域理论，采用一节大学英语精品课程的视频作为素材，从语场、语旨、语式三个角度，分析大学英语教师话语的语域特点，希望能够扩展语域理论在研究教师话语语篇中的应用，提高英语课堂中教师话语的水平。

关键词：教师话语语域理论语场语旨语式

1. 引言

在中国，英语课堂是学生接触和学习英语的主要场所。教师话语一直贯穿于课堂教学的始终，在教师组织课堂教学和学生的语言习得中起着至关重要的作用。教师话语是指教师在第二语言课堂或者外语课堂上组织和从事教学所使用的行业语言（richard：et al，1992）。本文以语域理论为基础来分析一节大学英语精品课程中的教师话语语域特点，希望能够能够扩展语域理论在研究教师话语语篇中的应用，对提高大学英语教师话语的水平提出些许建议。

2.精品课堂教师话语语域特点

教师话语语场的研究关注课堂具体教学内容，具体包括两个“次要语场”：“学习英语”和“通过英语学习知识”。教师话语语旨的研究关注课堂教学中师生之间的地位关系，情感及熟悉程度和接触频率。教师话语语式的研究注重课堂教学过程中的交流渠道，比

如教师口语、ppt、图像、录像等等。

3.教师话语语域特点实例分析

3.1 教师话语的语场分析

曾老师的整个课堂教学围绕教师话语中的语场即语言教学展开，语场比较明确，形式也很多样。她在课堂教学中并没有特别着重于英语字词的讲解，而是引导学生思考人生的意义，是live to work 还是work to live，通过录像、图片、谚语等鼓励学生表达他们自己的观点，提高他们的口语表达能力。

刚开始上课的时候，曾老师问学生们是不是预习过课文的展示型问题，以此来引出要讲的课文。教师的提问一般是以展示性提问为主，但是在这篇教师话语中，曾老师比较注重参阅式提问。

例1：suppose if you married a very rich man， you have enough money， you don ‘t have to go to work， do you want to be a housewife or a full-time mother at home？

在课堂上，曾老师问一为女生想要成为家庭主妇还是有工作的职业女性，老师心里并没有预期的答案，只是为了考查学生的认知水平，让学生积极思考，自由发挥。

3.2 教师话语的语旨分析

教师话语的语旨主要指三方面：教师和学生的权力关系，也可以说是教师和学生的社会身份、教师和学生之间的情感关系以及师生之间的熟悉程度和接触频率。教师和学生的社会身份影响教师和学生之间的感情，但可以通过教师的话语来拉近师生之间的距离。

例2：now class begins， good afternoon everyone.

在曾老师的课堂上，在greeting的环节，她一开始就对学生表示友好，问候学生，拉近了与学生之间的距离，调整了师生之间的权利关系。

积极的情感和态度也一直贯穿于教学过程的细节中，在warming-up的环节，曾老师和学生一起来讨论人生的意义，到底工作是为了生活还是生活为过了工作，给学生传达积极向上的生活态度。从语气来看，曾老师在课堂上多用疑问语气来提问，有些提问是师生互动中缓和气氛的技巧，有些是导入新内容的重要手段。比如说在引入主题时，曾老师用什么是人生意义的疑问语气来提问使学生思考人生的意义。

从语调来看，在语言表达中，语调模式负载着很多的信息，通过语调可以帮我帮助我们听懂别人的话。降调表示已知，表示肯定意义，升调表示未知，表达疑问。在曾老师的教师话语中，她多用升调来提问，多用降调来应对学生的问题，哪怕是学生一般问题的回答，也是积极的表扬。

从称呼语的使用来看，曾老师对学生的称呼很亲切，在greeting 的环节曾老师用称呼学生为“everyone”，在上课的过程中称呼学生为“boys and girls”，称呼随意些，使师生关系更加和谐。从人称代词的使用来看，曾老师多使用我们，“we’ll learn”，“we’ll discuss”等等。只在留作业的时候用第二人称。使用第一人程“我们”可以可以让学生感觉到教师和学生们在学习中的平等性。

3.3 教师话语的语式分析

在大学英语课堂中，英语既是教学内容也是教学媒介，在英语教学中英语的使用形式主要是口语。曾老师的英语口语水平很好，很好发挥了语言的媒介功能。除此之外，曾老师还正确使用了电脑、ppt，图片、录像、录音等多种媒介，有利于顺利开展课堂教学、建立良好的师生关系。

通过分析曾老师的教师话语的语式后，我们可以看到整个课堂使用了多种教学媒介，但是要注意的是老师一定要根据教学内容正确有效地使用电脑、ppt、图像、录音、录像等多种媒介，过度使用可能给会使整个过程显得仓促，杂乱，重点不突出。

4.结论和启示

本文通过对所选教师话语语域特点的分析，总结了优秀老师教师话语的语域特点，对于提高大学英语教师话语水平也有些许建议，具体如下：

一、把以教师话语语篇为中心的情况，转移到学生更多的参与教师语篇的情境中。二、教师应该多和学生讨论，使学生能够感受到老师对他们所拥有的知识的认同和尊重，而不是单纯的掌握对或错。三、教师语篇中第一人称的使用，可以让学生感觉到教师和学生们在学习中的平等性。四、教师要根据教学内容及教学目标来选择教学媒介，不要追求新奇而简单地用一种媒介代替另外一种媒介。

参考文献：

[1]richards，j.c.，platt，j.&platt，h.1992.dictionary of language teaching and applied linguistics. singapore：longman singapore publishers pty ltd.

作者简介：刘慧（1987.2-），女，河南商丘人，郑州大学外语学院2011级研究生，外国语言学及应用语言学专业，研究方向：应用英语教学。