小学低年级字源识字的教学实践

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小学低年级字源识字的教学实践

作者：杨文娟

来源：《教育·教学科研》2019年第06期

识字是低年级语文教学的重点，也就是帮助学生建立对汉字音、形、义之间联系的认识。语文老师在教学中常用的识字方法有：游戏识字、歌谣识字、随文识字、由字到词到句、拆字换字、猜谜识字等，这些识字方法主要通过带领学生或读或写，用不同的重复识读。学生虽然也能够记住，但效率不佳。选择恰当的识字方法，让每一个汉字可以被学生轻松认读，是老师们的追求。因此，在认真分析“小学低年级识字教学”现状的基础上，积极思考和探讨识字教学方法，认识到字源识字方法灵活，趣味性强，便于学生理解记忆。

字源识字，通俗的说：就是带领学生观察汉字最初的模样，分析汉字的笔画演变，结合低年级学生对图形的敏感，实现形象识记汉字的目标。

把握历史脉络，探寻识字方法

运用字源识字方法可以追溯到周代，当时人们多用“六书条例”（即后世的象形、指事、会意、形声、转注、假借）教读识字。汉代许慎的《说文解字》成为主要的识字蒙学课本。清代王筠积极倡导字源识字，《文字蒙求》是他专为蒙童编写的字源识字课本。学者章太炎精于文字训诂之学，力主利用《说文》知识以助识字。20世纪50年代初期，傅东华先生潜心于文字学研究，也倡导借助字源帮助幼童识字，编有识字课本《字源》一書。

比如，观察“黄”字的甲骨文字形

，表示一个人大着肚子。金文的 ;和小篆的 ;，将腹胀如鼓的病人因疼痛张大嘴巴形象的图像化。用字源识字方法，可以让学生在观察字形演变的过程中，感知“黄”字因病面色如黄的形象变化和笔画的出处及演变。

发现学习规律，运用字源识字

现代脑科学研究发现，思维发展在婴幼儿时期的顺序为：先右半脑的形象思维，再语言学习，最后才出现左半脑的抽象思维。因此，依托于图形及线条等具体形象的字源识字方法，更容易被低年级学生接受。有科学研究证明：孩子最初的识字，眼中看到的文字没有笔画和结构，而是在大脑中把文字当作一幅图画，以形象的方法来记住这种图案。当大脑接收到的图案连成一片，持续刺激下，学生能够较快地进入记忆状态，并且由量变发生质变。

比如，“子”这个象形字，因为笔画简单，老师们多用笔画（“フ”“亅”和“一”）的组成带领学生识读。学生们虽然知道了怎样书写“子”，也能够记住，却并不明白“子”字笔画的来历。选择字源识字方法：学生在观看图形文字的小孩形象 ;、甲骨文的线条图形 ;和隶书的“ ;”，可以发现“子”字原来是“襁褓婴儿”，笔画为什么这么写。认识了“子”这个字根，再学习“孝、教、