怎样使数学课堂充满生命活力

怎样使数学课堂充满生命活力

发表时间：2012-05-16T15:08:05.470Z 来源：《教育学文摘》2012年5月总第56期供稿作者：冯美珠

[导读] 在课堂教学中可以根据教学需要，将课堂设置成舞台，让学生当演员。

◆冯美珠福建省永安市西门小学366000

《新课程标准》指出：学习是一种个性化行动。作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让他们感受数学课堂充满轻松快乐，让他们的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。怎样才能使数学课堂充满生命活力呢？

一、创造和谐活跃的课堂氛围

数学课不只是单纯的知识性活动，也是情感活动。教师要充分利用“亲其师而信其道”的心理效能，创造和谐的课堂氛围，把微笑带进课堂，多用鼓励表扬的方式激励学生，把期待、信任的目光投向每一个学生，把尊重、温和、肯定的语言送给每一位学生，以此唤起学生的积极情感。当学生回答问题一时语塞时，教师说“不要紧张，慢慢说”；当学生回答问题一时想不起时，教师说“你再想一想，老师相信你有能力”；当学生解决问题列式出错时，教师并不急于评价，而是让学生自己再认真分析，如果把这一题怎样改一下就可以这样列式了；学生在讨论、争辩过程中，教师会说“能不能让老师也发表一下意见呢”、“你们还有其他的想法吗？如果没有，老师说一种方法，你们认为怎样？谁能说说老师这种做法的思维过程”；对作业中出现的独特、简便的算法，用“另外加分”的形式予以鼓励，为学生创造表现自我的机会，并使学生获得不同程度的成功。学生在这样和谐的课堂气氛中学习，学习情绪和思维能不活跃起来吗？

二、教学内容选择要“活”

荷兰数学家弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且应用于现实。”把数学知识与实践活动结合起来，既符合理论联系实际的教学原则，又符合学生的年龄特点；既激发了学生的兴趣，又使学生得到了实际知识技能。数学教学活动要从学生的生活实际出发，结合学生已有的生活经验和数学知识，开展丰富多彩、富有情趣和有意义的活动，使学生感到所学的知识是有用的，能解决实际生活中的问题，从而激发起学生对数学的热爱。所以数学教学的内容选择一定要“活”，要选择学生自己身边的事情、常见的现象开展活动。如学习周长时，教师可带领学生做游客，到学校附近的花园去找找有哪些形状的花坛，并绕着花坛走一走，由此认识三角形周长、长方形周长、圆的周长……“有什么办法可以知道走了多少路？”讨论决定方法，然后分组独立开展测量计算活动，最后分组汇报，议定周长计算的最佳方案。在这样的活动中，学生学得生动活泼，效率也非常高。

三、教学手段使用要“活”

每一堂课，由于教学内容各具特点,教学目标各不相同,学生也各具情态，因此，为了让课堂教学充满生命活力，达到最优化的教学效果，我们要根据教学内容有针对性地选择、灵活地运用各种教学手段。

1.实物演示，真实感强。教育家夸美纽斯有句名言：“教一个活动的最好方式是演示。”运用实物进行演示，是传统的教学手段之一，它可以供学生看一看、摸一摸、听一听、闻一闻等等，从而调动学生的多种感官参与认知过程，使学生对所学知识留下深刻印象。如在教学“长方体的认识”时，为了让学生更好地理解“面”、“棱”、“顶点”的概念，我把一个大萝卜带进课堂，立即吸引了学生的注意。我先切一刀，让一个学生上来指着剖面说这叫什么（面）；然后又切一刀，使所得的面与第一个面垂直相交，进而在学生数出有两个面的基础上，我说：“谁愿意上来摸一摸这两个面相交的地方叫做什么？（棱。）再切一刀，使所切的面同时与第一、第二个面相交。类似让学生数出有几个面（3个）后，我又启发学生说：“这三条棱相交的点叫做什么？（顶点。）最后教师把萝卜切成了一个长方体。这样层层推进，不但把握住了三个知识点，理清了他们之间的关系，而且极大地激发了学生的学习兴趣，这种实物直观的真切效果是其他教学手段所不能比拟的。

2.动手操作，思维灵活。学生作为一种活生生的力量，应带着自己的知识、经验、思考、灵感和兴致参与课堂活动，使课堂教学效果呈现出丰富性和多变性。而动手操作又是课堂活动中一种特殊的认知活动，学生借助手的活动能够实现和反映其内部的思维活动，让多种感官参与学习，在对自己的猜测去探个究竟、弄个明白的过程中，能发现知识规律，创造性地解决问题。一位教师在教学“长方形特征”这一课时，“相对”这个概念对于一年级的小学生来讲比较抽象，不容易理解。为了更好地让学生理解“相对边的长度相等”，这位教师是这样设计的。课始老师说：“今天有很多客人和我们一起上课，我们怎样表示对客人的欢迎呢？“顿时，教室里响起一片掌声。鼓掌后，教师提问：“当我们鼓掌的时候，两手掌处在什么位置才能拍在一起？”这样“相对”这个抽象的概念，在学生欢快的亲身实践中就理解得透彻而自然。

3.恰当表演，气氛活跃。学生具有很强的好奇心。在课堂教学中可以根据教学需要，将课堂设置成舞台，让学生当演员。如有位教师教学“小数点位置的移动引起小数大小变化”，当学生初步掌握其变化规律时，老师按高矮个请五个同学上来，他们既代表不同的数位，又代表着每个数位上的数字“1”。站成“11111”形式后，又请一个个子最矮的同学带上圆形头饰做小数点，让他从右向左一位一位地移动，让学生发现：移动后所得的数比原来缩小了10倍、100倍、1000倍……缩小可用除法计算。然后，向右移之则反之。接着老师出示几道练习题，同学们边做手势，边口述解题思路。随着学生肢体语言的逐渐加快，教师又随机地运用《红色娘子军》中的曲调教唱：向右进、向右进，我们在扩大，扩大用乘法；向左退、向左退，我们在缩小，缩小用除法。边唱边做手势，师生情为之动，趣为之生，课堂气氛十分活跃。