对外汉语教学与海外华文教育之异同

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教育的层次、涉及的人群，以及师资、学生、学校规 模与办学条件等，以便在实际工作中更加有针对 性。此项工作主要是宏观性和政策性的，仅靠一 两所学校难以完成，需要国家有关部门纳入整体 计划，有步骤地推进。国家有关部门应该尽快制 订计划，组织力量，针对世界各主要国家开展调 研，将各国华文教育的底子摸清，编撰《世界华文 教育大全》（至少是《各国华文学校汇编》）。
对外汉语教学和海外华文教育这两种教育形 式各有优势和特点，两种管理和运行体系不必改 变，可以做到并行不悖。
对于从事华文教育的机构而言，笔者以为应 该在以下几个方面着力。
1. 加强对华文教育历史、现状、发展趋势的研 究，其中重点应该放在国别情况的研究上，尤其要 明确不同国家对华文教育的政策，理清各国华文
对外汉语教学是一种外语教学，或曰第二语 言教学［ Teaching of Chinese as a Foreign Language （TCFL）/ Teaching Chinese as a Second Language （TCSL）］，着力于遵循语言学规律，十分注重学科 的理论性和学术性，而在中国传统的、故土的、亲 情的文化传授方面比较平淡，教学过程中不强调 对中国情结的吸纳、融合和中华民族血脉关系的 延续。作为外国人的学习者，几乎毫无中国文化 背景，其学习中文的目的不外乎谋生工具和个人 兴趣，基本谈不上任何社会责任和义务。但不可 否认，这些学习者和研究者对于推进和提高国外 汉学研究有着积极意义。
OCLCE
以非华人华裔背景的外国人为主，汉语水平基本是零 以华侨青少年为主，有明显中国文化背景和环境（多数为
起点，以成人外语学习为主，有下延至小学之趋势。 华侨家庭成员），多以幼童为起点。
促进语言文化交流，增强国际友好合作，密切外国官 侨务工作之延伸，凝聚侨心，延续乡情，侨社尤重社团接
方关系。
班人之培养。
虽然目前世界各地学习汉语的人数超过三千 万，但绝大多数属于在校学生修习汉语课程，并 未纳入中国对外汉语教学之范围。由于对外汉语
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教学对象的指定性和专向性，真正直接或间接从 汉办受惠的外国人数量估计有数万名（主要是来 华参访者、孔子学院长期学员，以及在汉办派出教 师的学校学习汉语的学员）。这与世界语言教育 对象的总数相比，数目显然极其有限。
海外华文教育发轫于海外华侨华人之特定环 境，对外汉语教学则由国内向外辐射为始端。从 字面和表层观之，两者颇为相似，实际上也确有很 多内在联系及共同之处，但深入其中，便可发现两 者有着不少区别。
一、对外汉语教学与海外华文教育之性质与特点
对外汉语教学形成规模的时间不长，不过二
十余年，但发展迅猛，仅从孔子学院数量的增长可 见一斑。最近短短六七年间，汉办已经在 83 个国 家和地区建立起 269 所孔子学院和 71 个孔子课 堂。到 2010 年，全球孔子学院数量将会达到 500 所。汉办每年向国外派出 2 500 名专业汉语教师， 还有 220 名志愿者教师。在汉办主持下，中国每 年招收 3 000 名外国人士来华，在各大学攻读汉语 言方面的本科和硕士、博士研究生。汉办每年安 排 3 500 名外国中小学校长来华访问。此外，汉办 举办了许多大型专门项目，如汉语水平考试、编写 教材及课件（相关教材多达 400 余种）、制作动漫 片、发行工具书、翻译专门著作、组织大中学生语 言比赛、开展学术研讨会，等等。这些项目不仅规 模大、层次高，而且与外国政府和主流高等教育接 轨，展现出中国语言教育国际化的优势和气派。 如此规模、力度和巨额资金用于本国语言向外推 广，乃任何其他国家所无可比拟，甚至连“老牌”的 英 国 文 化 委 员 会（British Council）、法 兰 西 学 院 （College de France）、歌德学院（Goethe Institute）的 语言推广机构都叹为观止。
语言教学为主，社会功能较淡。教材规范性强。
以华社为体、华教为用，文化传承功能明显；教材芜杂。
中方汉办大力支持，外方承办机构密切配合。孔子学 华社民资举办为主，资金多元，依靠侨社捐资和学费为
院（课堂）获得直接办学经费，条件较好。
继，多数华校资金困窘，办学条件大多较差。
对政府或外来的资金依赖性较强。
老侨校：侨社在则侨校在，稳定性较强；新侨校：新移民办 学积极性方兴未艾，稳定性拭目以待。
多的是出于家庭之寄托、社会之责任和故土之召 唤。在某些特殊的国家，例如新加坡，中文的发展 可能将超出人们的预期，新加坡内阁资政李光耀 说：再有两代人的时间，普通话就将成为我们的母 语。［1］
海 外 华 文 教 育（Overseas Chinese Language and Culture Education，OCLCE）如何定义？我认为 可有如下方面：第一，办学主体，主要指华侨华人 在居住国兴办之教育，或可称为华侨教育、华人教 育；第二，教育对象，主要为海外华侨华人子女；第 三，教学内容，泛指使用中文进行的教育教学，科 目不限于语言文字，往往包括其他人文、自然科学 的课程，以及道德、法律、民族宗教的教育；第四， 强调教育的社会功能，将掌握华文视为学习、继承 与发扬中华文化传统之途径，内容可以涉及社会、 科学、文化等各个领域。
二、对外汉语教学与海外华文教育之若干建议
在教育部的学科分类表上，对外汉语教学属 于中国语言文学一级学科，但一直没有把华文教 育单独列为一个学科（目前附在教育学的一级学 科之下，并被标为“特殊类”），尽管广义的教育学
在其中占有重要成分，但远不是它的全部内容。 此外，在宗旨、任务、目标、主管部门的行政归属和 体制架构等方面，两者都许多重大区别。
第二语言教学，非母语；教授标准普通话和简体字。 介乎第一、第二语言之间，以母语教育为明显特征，有侨 社祖籍方言特点，可能教授繁体字。
主要依托外国主流大中学校举办，为第二语言教学。 侨社独立举办，老侨校有百年历史，全日制，新移民学校 则多周末（课余）制。
注重多元文化与国际情调，强调融入当地文化。
注重亲情、乡土和文化的回归故里，有浓郁侨乡色彩。
到此，可以系统总结对外汉语教学与海外华 文教育的特点。（见下表）
近十余年来，中国社会经济建设的巨大成就， 带动了对外汉语教学超常、跨越式大发展，但海外 华文教育并没有急剧增长。换言之，老的侨校数 量未见明显增加（印度尼西亚等国家近年华校属 于恢复性增长）。当然，欧、美、澳等新移民较为集 中的国家周末式（课余式）新型中文学校也办了很 多，这也正是此类学校社会稳定性的直接体现。 应该看到，无论是老侨校还是新侨校，绝大多数都 是依靠华社或学校自身力量办学和发展，因此这 类学校也长期面临着诸多困难和问题，如资金匮 乏，办学条件差，师资水平低，教材严重不足（普适 性教材种类寥寥），必备的教具、书籍更为奇缺，学 科难以整合和提高等。在多数国家，侨校得不到 政府的任何扶持，甚至在某些国家还会受到制约。
世界各地大多数新老侨校或多或少地得到来
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教育形式 主要特征
历史起源 英文简称 教育对象
办学宗旨
语言学特征
教学形式 教学特色 教学与课程 办学资金
办学稳定性
学科建设 师资队伍 受外界影响 学生国籍
对外汉语教学与海外华文教育特点之比较
对外汉语教学
海外华文教育
20 世纪 70 年代
清朝末年
TCFL/TCSL
与对外汉语教学相比，海外华文教育则显示 出另外一番风格。目前海外华侨华人约有四千多 万，这一庞大群体基本都在继承并掌握中文，至少 都有浓厚的中国文化背景。海外侨教与侨社共生 共长，自有侨校以来，延续百年不曾中断，且分布 广泛。据保守估计，海外各类侨校数量不少于 5 000 所，固定教师达 20 000 余名。近十几年来， 欧、美、澳洲新移民举办的中文学校如雨后春笋， 初步估计至少有 3 000 所。上述新老侨校绝大多 数都是中小学，长期稳定的在校学生达数百万之 众。这些学生基本上都是华裔子女，虽然也算外 国人，但大多生长在中国背景的家庭中，自幼便受 到中国文化熏陶，融入了家乡、故土情结。尽管子 女对中文不一定热衷，但出于父辈的要求和社会 赋予的责任，他们学习中文的时间较长，下的工夫 较深，实用性也相当明显，最为突出的是马来西亚 华校，泰国、菲律宾、日本、韩国、老挝、缅甸、美国、 英国、法国等国都有大批很优秀的侨校。这些学 校规模较大，历史悠久，成为当地华社的重要组 成，主要办学资金都来自华社和家长。这些侨校 构成了海外华文教育的主体。虽然它们办学条件 简陋，师资学历不高，学术水平有限，但依靠传统 的精神力量坚持办学，所培养的一代又一代华裔 青年都具有浓郁的中国情结，他们对中文之掌握， 不只是为了取得谋生工具或是出自研究兴趣，更
华文教育之所以很难从学科角度进行分类， 因为它是跨学科的，它既有中国语言文学的内涵， 也包含了法学、历史学、教育学、政治学、社会学、 外交学、民族学等学科的主体内容。尤其值得注 意的是，从事华文教育的工作者，不仅仅是教师和 学者，还包括大量在这个领域中从业并终身奉献 的海内外各界非教育人士，在某种意义上说，他们 也是华文教育的主体构成之一。
2010 年第 6 期 （总第 365 期）
EDUCATIONAL RESEARCH
No. 6，2010 General，No. 365
பைடு நூலகம்
对外汉语教学与海外华文教育之异同
丘进
［摘 要］ 海外华文教育发轫于海外华侨华人之特定环境，对外汉语教学则由国内 向外辐射为始端。对外汉语教学和海外华文教育这两种教育形式各有优势和特点，两种 管理和运行体系不必改变，可以做到并行不悖。对于华文教育而言，要把华文教育的政策 性、国际性和社会功能放在首位，而不必过于强调其学科性、学术性和理论性。
具体而言，华文教育的根本任务有如下几个 方面：塑造华侨华裔青少年的民族文化素质；维系 华侨华人与祖籍国情谊的纽带作用；促进华侨华 人所在国与中国的友好关系；传播中华文化，促进 世界文化交流。其中，以中文教育来塑造华侨华 裔青少年的民族文化素质，维系华侨华人与祖籍 国情谊的纽带作用是海外华文教育的根本目的。 因此，华文教育是基于海外华侨华人民族文化认 同的需要。
严格规范，强调理论，教材、课程、考试、标准基本统 各自为政，百花齐放，参差不齐，难以规范，不强调世界统
一。
一的体系，学科理论性不强。
高标准，高学历，强调资格，学术水平较高。
难以强调教师学历和专业，学历和学术水平一般不高。
受政局影响不大，与所在国民族政策、对华政策基本 易受政局左右，尤其受所在国民族政策、对华政策影响较
无关，属于纯学术与教学型。
大，与华社发展同步。
必须是外国国籍。
无所谓，针对一切对中国语言文化有需求之海外人士。
自基金会或中国有关教育机构的扶持，如提供教 材、培训教师、组织各种征文、比赛、演出，以及寻 根之旅夏令营等大型活动，对海外侨校发牌、颁证 等。尽管这些帮助是临时性、间接性、启动性或鼓 励性的，而且在规模和层次上远不如对外汉语教 学，但仍然对世界各地华校起着协助、引导和激励 作用。更为重要的是，基金会对侨校的帮助，大多 通过所在地的侨社进行，从而促使侨教与侨社得 以更加紧密地结合，使海外侨胞与祖籍国和家乡 从文化上保持着自然、亲切、内在的联系，使之代 代相传，对于巩固和推进中国与侨胞居住国的友 好关系，也有着重要意义。
［关键词］ 对外教育；对外汉语教学；海外华文教育 ［作者简介］ 丘进，华侨大学校长、教授、博士，中国中外关系史学会副会长 （福建 泉州 362021）
对外汉语教学真正形成规模，应在 20 世纪七 八十年代，其背景主要是中国开始以改革开放的 崭新姿态迅速崛起，这个东方大国让世界瞩目，中 国也需要让更多的外国人了解自己。其后，随着 中国经济的快速发展和国际交往的不断增加，中 文的应用价值大为提升，各国的知识界、经济界对 通晓汉语的人才需求剧增。
为了协调国内各级各类从事海外华文教育的 单位和机构与海外侨社、侨校开展教育交流与合 作，中国政府于 2004 年成立了华文教育基金会。 在同样的国家级层面上，中国还有一个形式、内容 与中国华文教育基金会颇为相似，但学科性更为 明显、工作力度十分强大的机构，这便是国家对外 汉语教学领导小组办公室（简称“汉办”）。