浅谈插图在语文教学中的应用

浅谈插图在语文教学中的应用

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文/罗艳霞

《现代汉语词典》对插图的解释是：“插图，是指插附在文字中间帮助说明内容的图画，通常分为科学技术和文学艺术两大类。”《辞海》对其的解释是：“指插在书刊中的图画。有的印在正文中间，有的用插页的形式，对正文内容起补充说明或艺术欣赏作用。”现代插图定义为用绘画、摄影、图形文字以及图表说明等形式表现书籍、文章内容等信息元素的内涵且具有相对独立意义的视觉造型符号。综上：课本插图指对课本中文字的一种图解说明，指穿插在教材中为教材提供背景信息或者对教材内容进行装饰、表征、组织、解释等作用的图片。

《义务教育语文课程标准》指出：

教师应充分利用课程资源，拓宽语文教育渠道。这就需要教师在教学过程中注重课本资源的利用。插图也是语文教师教学中重要的课本资源，然而在教学中，师生忽视插图学习的现象屡见不鲜，多认为插图就是一张图，其内容无关大局，轻描淡写，一带而过。殊不知，这看似无关紧要的小小插图，其作用却不可忽视。因此，要充分利用课本呈现的插图进行有效的语文教学。

一、运用插图组织教学

插图具有形象性、生动性、可感性的特点，一幅立意角度与视觉效果俱佳的插图，往往会给学生留下深刻的印象，甚至可以超过课文，教材中的插图用途广泛，我们教师切莫让插图“寂寞开无主”，要做有心人，善于挖掘，充分利用。让课文插图走近学生，让课堂教学因插图而焕发出生命力。在实际教学中，教师可以在很多地方使用插图进行教学。

1.运用插图导入新课

如果一开课，教师就能牢牢地吸引

学生，将会给课堂奠定良好的基础。学生在学习课文时，往往对具体可感的彩图兴致勃勃。根据学生的这种心理特点，教师在教学中应充分发挥插图的作用，在授课时图文并茂，既可以激发学生学习的兴趣，燃起学生求知的欲望，又可以使他们获得课文的相关信息，从而激发灵感、激活思维，为教学活动的顺利推进奠定基础。如，教《祝福》时，可让学生先欣赏文中祥林嫂的一幅插图，并适时提问学生画中人物的身份和年龄，这样就激发了学生对祥林嫂的兴趣，然后教师可提问：是什么原因使一个正值壮年的女子看似一个六七十岁、朽木似的老太太。这样导入新课，能紧扣教学重点，引导学生去挖掘主题。

2.运用插图理解课文

插图以视觉的直观性、形象性再现课文内容，并且可以表达那些用文字难以言状的空间和具体的细节。这些特点使插图可以从感性认知和理性认知两个方面影响学生，调动学习者多种感觉器

官参与学习活动，激发其学习动机，促进整体记忆、想象和理解，从而对学生阅读理解产生积极的效应。有的课文内容比较复杂，学生受生活实践所限，单凭文字叙述，很难有切身、直观的感受。而一幅插图的出现，就可让学生一目了然，理清文章脉络和作者思路。同时，又可以把插图与文字进行比较，切实感受作者简练而生动的文字功力，从而达到感性和理性的双重审美愉悦。

例如，《詹天佑》这篇课文写了詹天佑克服重重困难，主持修筑了京张铁路。其中最令人赞叹的是他设计的“人”字形线路，解决了火车爬坡难的问题。文中写到：“北上的列车到了南面，就用两个火车头使列车折向西北前进。”()尽管这段话写得很清楚，可是学生没有见过“人”字形铁路，只读过这段话，要弄清“人”字形铁路是如何在山间修筑的，也是有困难的。因此，课文中加了一幅真实、美丽的插图，在崇山峻岭之间有一条“人”字形铁路，一列火车的两个车头

正冒着白烟，从“人”字形铁路折向西北前进。教学时教师借助插图，稍加指点，学生既理解了课文内容，又能体会出詹天佑的“杰出”。

3.运用插图把握人物形象

课本中的插图有不少是表现人物形象和思想情感的。如果插图与人物相关，可以让学生先观察插图，使学生产生了解人物具体情况的愿望，激发其学习兴趣。接着让学生通过观察人物的神态、动作，感知人物的内心，以插图的直观形象促进对人物形象的理解。如，《故乡》中有幅中年闰土的插图：脸色灰黄，皱纹很深；穿一件极薄的棉衣，浑身瑟缩着，又粗又笨的手里提着一个烟袋和一只长烟管，对“我”恭敬有加。学生一般可以总结出此时的闰土：面黄肌瘦，双眼红肿，手脚皴裂，神情木然。再组织学生讨论：为什么一个活泼可爱的闰土会变成这番模样呢？学生可以归纳出这是辛亥革命后农村经济凋敝，苛捐杂税，阶级压迫的结果。在肯定学生的总结后

再反问：这样的现实难道不应该改变吗？这样的社会难道不应该改造吗？最后明确指出：这就是作者塑造闰土形象的目的。学生学习兴趣浓厚，在图文对照的探讨过程中接受了新知。

4.运用插图理解诗词意境

我国一直都有“诗中有画，画中有诗”的说法，宋代著名文学家张舜民也说过：“诗是无形画，画是有形诗。”古人作诗，讲究诗画统一，图文相生，图文并茂。如，《饮酒》诗中的图画展示出的背景：远方，耸立着高山，其轮廓隐约可见；近处，一株弯曲的松柏旁，埋着一行篱笆，五柳先生手擎小花，头顶蓑笠，微微前倾的身姿给人一种隐士的风度。目睹画面，便会有超凡脱俗之气韵。作者那种弃绝官场，回归自然的心境明白如镜。这种情景、心境“欲辩已忘言”，即使到今天，也很难说出这“只可意会，不可言传”的境界之妙处。

二、巧用插图训练写作

中小学生由于生活单调枯燥和缺少

阅历，其作文的致命弱点是缺乏写作素材，因而文章显得内容空洞，华而不实。运用插图进行作文训练，学生以课文内容作为写作的源泉，再不是无米之炊了。学生经过阅读教学，容易展开联想、想象、创造性思维；阅读教学中学到的知识，也可以信手拈来，在笔下生辉，运用到语言的实践中去。运用插图进行作文教学，其形式可以写只言片语、日记，也可以写完整的文章；可以记叙，也可以说明、议论。运用插图，从教学环节上看，预习、上课、练习、辩论、课外活动、作文、写日记时都可以安排，我们要珍惜和利用好这一丰富的“资源”。

1.巧用插图，设计拟题练习

高考作文往往要求“题目自拟”。可见如何拟一个好题目，也是作文考查的一个能力点。有不少的插图，仅交代课文出处，没有标题，教师可以让学生在熟悉课文、仔细观察插图的前提下，拟一个恰当的题目。这种拟题训练，可从课本中选句选词拟题，也可以根据画面