怎样上好初中物理试卷讲评课论文

如何上好初中物理试卷讲评课

考试以后要讲评，讲评课是初中物理教学的一种重要课型。然而，相对于新授课、复习课、习题课等课型来说，讲评课是最薄弱的一环，有的教师做法是，分发试卷，报一下分数学生自己订正，就算了事；有的教师做法是，从第一题讲到最后一题，累得满头大汗，要用两课时，其效果是事倍功半。结合平时工作，我认为上好讲评课应该做到以下几点：

一、针对性要强

过去在上讲评课时，我曾经走过弯路，每当讲评试卷，是从头到尾一题不漏讲一遍，过程详细，分析透彻。每当讲完觉得卸下一副重担，认为对学生尽到责任。可是效果太差，以后考题再出现讲过题目仍然不会，令我瞠目。

其实，形成上述结果的原因很简单。其一，教师开始所讲的一部分题目，学生大多数答正确，注意力不够集中。待讲到学生出错较多题目时，也未引起高度重视，而其精力已疲惫；其二，教师讲解，多为正面阐述，并未切中学生产生错误要害，一些错误观念并未澄清。概言之，该讲的未讲透，不该讲的讲的太多，也就是教师的讲解针对性不强。

为了做到讲评课针对性强，后来我采用了下列做法。讲评前，必须仔细分析试卷，询问学生，广泛收集信息，不仅要弄清哪些题目存在问题及问题的严重程度，而且要弄清产生错误原因。经过多次实践证明，这样做不仅省时、省力，而且效果特别好。

二、抓主要矛盾

学生存在问题的题目是否都要课上讲解？现在流行一种说法，叫做“考后一百分”。意思是说，通过讲评课教学，学生应该全部掌握试卷内容，教师希望全部解决问题，愿望是好的，但越要全部解决，越不能靠课上一一讲解。这是因为，第一、学生课堂上接受信息量是有一定限度的，信息量太大，学生不可能很好接受。第二、有些问题不带有普遍性，引不起多数学生兴趣。第三、有的题目，难度太大或者超纲。第四、如前所述，学生解题产生错误原因是多种多样的并非都是靠教师讲解奏效的。

事物的辩证法就是这样，要有所得，必须有所失，要通过一堂讲解课解决一些问题，必须放弃一些问题，讲评课应该抓主要矛盾，选择那些难度适宜，多数学生存在错误的题目作为主要讲解内容。

三、要追根求源

1．充分展示学生解题错误，引导学生弄清错因。学生的正确概念是在不断地与错误概念进行斗争中逐步形成的，展示错误，实在是讲评课中非常重要的一环。

例如下列一题：

质量为62.4千克的正方体铁块，静止地放置在面积为100平方分米的水平桌面上，问铁块对水平桌面产生的压强是多少？(r铁

=7.8x103千克/米3)

将学生解答时出现的主要错误展示如下：

错解一：铁块对水平桌面的压力f=mg=62.4千克 x10牛/千克

=62.4牛。

铁块对水平桌面产生的压强为：p=f/s=62.4/100=0.624(怕) 上述解答貌似有理，其实是错误的。错误的原因是。学生由于受已知桌面面积因素干扰，误把水平桌面的面积当成接触面积，其次是单位错误，计算压强时，面积单位用平方米，而不是用平方分米

错解二：铁块的体积为v=m/r=62.4/7.8x103=8x10-3米3 .立方体铁块的边长a= =0.2m

铁块的底面积s=a2=(0.2)2=0.4米2

铁块对桌面的压强p=f/s=g/s=62.4/1=62.4（怕）

计算压强时，公式中的s的单位为米2，压力的单位为牛时，压强的单位为怕，而上述解答中，误把压力单位用千克表示，所以导致了错误。

2．引导学生理清解题思路及应注意的问题，如对上面列举的题目，求力产生的压强时，（1）首先明确压强公式p=f/s的意义，式中f为压力，其单位为“牛”，s表示接触面积，单位为米2。如果已知条件中，不是上述单位应作换算。（2）在已知物体质量和密度的情况下，应根据有关公式求出物体的底面积，然后再确定接触的面积。值得注意的是，有的题目中物体的底面积并不是接触面积，因此在解题时要认真审题，排除表面因素的干扰，挖掘出题目中的隐含条件是十分重要的。

3、矫正练习。试题讲评之后，为了巩固刚学的知识，应及时跟

上矫正练习。

四、方法灵活多样

各个题目存在问题的程度不同，讲评的方式应不同，普遍存在的问题应在课堂着重解决，难度较深的问题应对优生讲解，不必耽误全体同学时间，个别存在问题，下课单独讲解。

题目错因不同，讲解的方式也应不同。因物理概念和规律意义不清造成的错误，宜采用讲、议结合的方式，帮助学生明确物理公式中各物理量的含义，再通过矫正练习题进行及时矫正练习。而审题能力的提高，良好习惯的形成则要靠教师一贯的严格要求和长期训练，单凭一两节课讲解是难以凑效的。提高学生的运算准确性，在明确算理的前提下，主要靠一定量的练习，形成技能技巧，心理素质的提高，则有赖于学生正确的对待考试，相信自己的实力和通过定时练习进行训练。

五、把握好讲评的时机

有些教师为了反馈及时，往往是批阅完试卷后发下就立即讲评，认为学生刚做完还没忘，效果要好一些.其实不然。老师应在发下试卷后留给学生一定的时间，让他们自己去思考、去悟，确实解决不了的再由教师去讲。上课前将批过的试卷以及答案下发，要学生根据要求进行自我评价和诊断。学生分析试卷，将试卷中的错题进行分类，分类方式根据每个班学生的实际情况而定，如可以将错题分为知识点不会、方法不会、不理解题意、马虎等等因素导致的。

讲评课上应该多表扬激励，由重视基础知识转移到综合能力的

训练。不能简单地对答案或订正错误，而要指导学生进行考点分析，即思考试题在考查什么知识点？这些知识点在理解和运用时有哪

些注意点？该题是怎么考的？解题的突破口在哪里？什么又是最

佳解题途径？讲评课应该教给学生的能力，要求他们解题规范严谨、富有逻辑性，狠抓典型试题、总结发散和变化。