历史课说课方法与技巧
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• 1.说教材的内容、地位、作用
• 2.说教学对象
• 3.说教学目标 • 4.说教学重点和难点 • 5.说教法：教学方法、教学手段、教学媒体的运用 • 6.学法
• 7.说教学程序：新课导入、新知识的学习、检测训练
• 8.总结巩固 • 9.说板书设计
• 10.说教学反思
九、说课的方法与技巧
1．让教学理念和教学思想贯穿说课的始终。
2016/12/14
九、说课的方法与技巧
2．“学会弹钢琴”，将说课的重点放到说教学过程中 说课活动要求教师在较短的时间内讲清对教材、学生 的分析及教法、学法指导、教学程序之类的教学问题。而 有些老师非常重视对前几个环节的处理，即对“说教材” 与“说教法、学法”花较多的时间，投入较多的“智力” ，但却忽视了对“说教学过程”的处理。其实恰恰相反， 说课的重点所在应放到说教学过程中。而且，即使对教学 过程的处理，也不应该面面俱到，主要应说清如何解决重 点，如何突破难点。另外，课堂教学的导入、对学生道德 践行的指导，也是说课者必须费一番心思仔细琢磨交代清 楚的。
2016/12/14
九、说课的方法与技巧
8.对“学情”要有多种预设。
做到“目中有人”。一是了解学生的知识储备。二是 了解学生的生活背景及经历。三是了解学生的关注点。除
此之外，还应了解学生的情感、能力、身心特征等因素。 明确学生是学习活动的主体，就知道学情是一切教学活动 的出发点。
2016/12/14
案例教学法、读书指导法等。
2016/12/14
（三) 说教学过程 1.说清教学思路和教学环节安排。
2.说明教与学的双边活动安排及调控反馈措施。
3.说明是如何突出重点、突破难点。
4.说明采用了哪些教学辅助手段以及教法、学法的落实
什么时候，什么地方用，这样做的道理是什么。 5.扼要说明板书设计。 6.说课后反思
按时间划分：课前说课和课后说课。
按范围划分：备课组说课、教研组说课、年级 组说课、全校说 课、公开说课等。
按性质划分： 1.检查性说课； 2.示范性说课； 3.研究性说课； 4.评比性说课； 5.招聘性说课。
2016/12/14
六、说课与备课的关系
备课多是教学具体过程的罗列，是教师进行课堂教学的操
5一15
15一25
10一15
教师的基 性强。 本素质 12.教师的教态自然、大方。
调控
Leabharlann Baidu
11. 教师的语言清晰、流畅，表述得当、明确，逻辑
8一10 8一10 总分
6一7 6一7
3一5 3一5
13.时间掌握得当。 14.教案项目齐全，内容完整具体，设计合理。
评委 意见
2016/12/14
历史说课内容模式总结：
素构成的，这六个因素是：教学目的、教学内容、教学方 式、教学媒介、心理环境结构、社会生活环境结构。
2016/12/14
四、说课的优点和意义
1.方便灵活。
2.短时高效。
3.运用广泛。
4.理论性强。
5.说课有利于提高教师备课的质量。
6.说课有利于提高教师的自身素质 。
2016/12/14
五、说课的类型
——全国著名特级教师 宋运来
2016/12/14
三、说课的理论依据
说课是用教育控制论指导教学的一种表现和实践。德 国弗兰克博士1962年率先提出了教育控制论，教育控制论 的提出不仅是控制论在教育领域里的实践和应用，而且对 教育教学产生了积极而深远的影响。弗兰克博士主张建立
六维空间，他认为教育教学是由六个相互影响和制约的因
2016/12/14
七、说课与上课的关系
共性和联系： 说好课可为上好课服务。因为说课说出了教学方案 设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避 免了盲目性、随意性。而上课实践经验的积累，又为提 高说课水平奠定了基础。
区别： 1.说课与上课要求不同。 2.说课与上课的对象不同。 3.说课与上课的评价标准不同。 4.说课与讲课的意义不同。
九、说课的方法与技巧
9.说课要用“情”
没有激情的课堂，就像一潭死水，掀不起一丝波澜。 有激情的课堂，就如同飞瀑直下，浪花四溅。老师带着感 情进行说课教学，永远比豪华的教学硬件都重要。 所谓“情”，不仅仅是激情，更多的是指情感。但是 ，在传统的历史课堂里，教师却往往是以一种固定的模式 来传授原本丰富多彩的历史知识，以一种整齐划一的设定 目标来约束原本个性鲜明的学生。于是，在这样的课堂里 ，既不可能有生命的互动与智慧的碰撞，也不可能有生命 激情与灵性的飞扬，更不可能有沁人心脾的诗意的生成。
作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，
即体现了“教什么”、“怎么教”。 说课主要是回答了自己为什么这样备课的问题，主要体现 是“为什么要这样教”。
2016/12/14
六、说课与备课的关系
备好课是说课的前提，而说课必须站在理论的高度对备 课做出科学的分析和理解，从而证明自己的备课是有序的 而不是盲目的，是理性的而不是感性的。
历史学科说课
方法与技巧
2016/12/14
一、
二、为啥要说课？
三、说课？讲课？ 四、说课，怎样说课？
目录 CONTENTS
五、说课，如何评价？
六、啊啊 七、
九、
十
一、说课产生的背景
1、重教轻研，理论水平偏低 2、教研脱节，学术气氛不浓 1987年的6月底，开始于河南省新乡市红旗 区教研室。 选拔教学新秀
2016/12/14
九、说课的方法与技巧
• 10.对教材的处理要有独到之处
2016/12/14
九、说课的方法与技巧
11.让说课反思成为良好的习惯
反思提升自我，“教育家”与“教书匠”的区别就在 于是否反思。以谋生为手段的教书匠，常常不思而教，是 “打工者”。一个优秀的教师往往能把“反思”作为自己 发展的源泉，靠“反思”来激发自己永恒进取，去点燃探 索的火把。
2016/12/14
九、说课的方法与技巧
10.对教材的处理要有独到之处
新课程标准强调教师应当根据的教学对象、环境及个 人特征创造性的处理教材，小则改变知识点的呈现顺序， 大则对教材进行适当的删减，包括适时突破教材。 创造性的使用教材要遵循两条原则：一是“信奉而不
唯是”，二是“遵循而有所立”。
2016/12/14
2016/12/14
(二)教法学法 四是以情境陶冶为主的教学法。如，情境教学法、游戏教学 法、体验教学法、活动教学法、暗示教学法、体验教学法、角 色扮演教学法等。
五是以互动对话为主的教学法。如，启发式教学法、对话教
学法、讨论教学法、参与式教学法、合作教学法等。
六是以语言传递为主的教学法。如，讲授法、故事教学法、
2016/12/14
历史说课比赛评分标准
项目
说教材
内容
优秀
等级 良好
一般
5一10
得分
1.正确说明教材的地位与作用。 2.教学目标正确具体，符合课程标准要求和学生实际。15一20 10一15 3.说明教学重点难点及确定的依据。 4.新课程理解透彻，突出重点，抓住关键，突破难点。 说 教 学 过 5..知识容量适当，结构合理，层次清楚，衔接紧凑自 25一30 15一25 然。 程 6.板书设计精当。 7.教法选择恰当、有利于开展教学，方法灵活、实用。 8.学法指导恰当，有利于学生发挥主体作用，培养学 说教法与 生的自学能力。 25一30 学法 9.说明所选择的教法和学法指导的依据 10. 教学手段新颖、教具、电化等教学手段运用恰当。
2016/12/14
八、说课的内容
（一)说教材 1.说讲稿的科目、册数、所在单元和课题。 2.简述教学内容以及本课内容在教材中的地位、作用和前后 联系。 3.说教学大纲内容、课程标准对这部分内容的要求是什么。 4、说教学目标、重点、难点和教学关键的确定。
2016/12/14
(二)教法学法 大致可以概括为以下几类： 一是以直观感知为主的教学法。如实验操作教学法、演示教
说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。 说课的 核心在于说理，在于说清“为什么这样教”，因为没有理 论指导的教学实践，只知道做什么，不了解为什么这样做 ，永远是经验型的教学，只能是高耗低效的。因此，执教 者必须认真学习教育教学理论，主动接受及教育教学改革 的新信息、新成果，并应用到课堂教学之中。 突出教学理念与诠释教学思想并不是要向听课者宣讲 现代教育教学理论，详细介绍某理论成果，而是在于说明 教学方法、学法指导的采用依据，在于说明教学安排的指 导思想。
2016/12/14
九、说课的方法与技巧
7.说课一定要讲究语言魅力。
语言，是思想交流的工具，是信息传播的载体，是心 灵沟通的桥梁，是教师赖以工作的基本条件。
说课语言要准确，规范，简洁，生动，有幽默感，语 调要动人、抑扬顿挫，切忌一个调子说课，要使听者从语 言的轻重快慢中体会出说课的层次和内容的变化，给听者 清晰、顺畅、明快的感觉，要调动听者的积极性。
教材地位教材地位 学情分析
教学目标
教学重难点
教学方法
教学过程
教材地位 学情分析
教学目标
教学重难点
教学方法
教学过程
教材地位 学情分析
知识与能力
过程与方法
情感态度价值观
教学目标
教学重难点
教学方法
教学过程
借助多种呈现方式在学生充分感知长征的过 结合“中国工农红军长征示意图”，概 通过了解红军长征的艰难历程，激发学生 程中，引导他们学习综合、归纳相关历史知识 述红军长征的艰苦历程，培养学生的读图和 热爱中国共产党、热爱人民军队的真挚感情， 以解决问题的方法。 概括能力。 理解长征精神的内涵，学习红军的革命英雄主 学习多种历史资源的提取方法，促成师生彼 通过了解遵义会议召开的时间和主要内 义精神，感悟生命的意义。 此的心灵感动，加深对中国革命历程艰难与曲 容，在分析遵义会议前后红军面临的不同革 通过遵义会议的学习，体会毛泽东、周恩 折的认识。 命形势的基础上，理解遵义会议的历史意义 学习通过与教师、与同学进行探究、合作、 来等老一辈无产阶级革命家在革命的危急关头 和红军被迫战略转移的原因，培养学生的历 交流的方法，共同感悟长征精神的内涵。 力挽狂澜的伟大魄力，感受伟大人格的力量。 史分析能力。 通过挖掘身边的长征历史，培养学生在生 活中领会历史的意识和亲近历史的情感。
教者必须认真学习教育教学理论，主动接受教育教学改革
的新信息、新成果，并应用到课堂教学之中。
2016/12/14
九、说课的方法与技巧
6.客观再现，具有可操作性 说课的内容必须客观真实，科学合理，不能故弄玄 虚，故作艰深，生搬硬套一些教育教学理论的专业术语。 要真实地反映自己是怎样做的，为什么这样做。哪怕是并 非科学、完整的做法和想法，也要如实地说出来。引起听 者的思考，通过相互切磋，形成共识，进而完善说者的教 学设计。说课是为课堂教学实践服务的，说课中的一招一 式、每一环节都应具有可操作性，如果说课仅仅是为说而 说，不能在实际的教学中落实，那就是纸上谈兵、夸夸其 谈的“花架子”，使说课流于形式。
学法、参观教学法、角色扮演教学法、示例演练教学法、体验
教学法等。 二是以自主探究为主的教学法。如，问题教学法、质疑解疑
教学法、自主探究教学法、发现教学法等。
三是以实践操练为主的教学法。如，尝试教学法、练习教学 法、实习操作法、实验教学法、反馈教学法、范例教学法、程 序教学法、迁移教学法、读写结合法、目标掌握教学法、实践 教学法、“六步”教学法等。
新课已经上完
省时简便高效 取其名为说课
改说教学设计
导演说戏启迪
2016/12/14
二、说课的涵义
“说课”是教师在备课的基础上、在授课之前，对领导、
同行或评委，用口头语言讲解某一课题的教学设想及其依
据的一项教研活动，它是教师将教材理解、教法及学法设
计转化为教学活动的一种预演，是教师要阐明教什么、怎 样教和为什么要这样教的理论依据，它旨在提高教师的素 质和课堂教学水平。
2016/12/14
九、说课的方法与技巧
3.说课要注重你的课堂导言。
说课导言有如戏曲的开场白。一段漂亮的的说课导 言可以为说课的进行定下基调，使整个说课进行得和谐 自然。“好的开端是成功的一半”。说课没有固定的形 式和方法，说课如何开头也没有固定的程序和形式，教 师要根据实际情况来确定。
2016/12/14
九、说课的方法与技巧
4.注意结尾艺术。
在结束之前要安排一个令人激奋的结尾，或留 下一个悬念让学生朝课外阅读延伸寻找答案，令全 班学生的思维欲罢而不能，欲休而不止。
2016/12/14
九、说课的方法与技巧
5.说理精辟，突出理论性 说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。说课的核 心在于说理，在于说清“为什么这样教”。因为没有在理 论指导下的教学实践，只知道做什么，不了解为什么这样 做，永远是经验型的教学，只能是高耗低效的。因此，执
• 2.说教学对象
• 3.说教学目标 • 4.说教学重点和难点 • 5.说教法：教学方法、教学手段、教学媒体的运用 • 6.学法
• 7.说教学程序：新课导入、新知识的学习、检测训练
• 8.总结巩固 • 9.说板书设计
• 10.说教学反思
九、说课的方法与技巧
1．让教学理念和教学思想贯穿说课的始终。
2016/12/14
九、说课的方法与技巧
2．“学会弹钢琴”，将说课的重点放到说教学过程中 说课活动要求教师在较短的时间内讲清对教材、学生 的分析及教法、学法指导、教学程序之类的教学问题。而 有些老师非常重视对前几个环节的处理，即对“说教材” 与“说教法、学法”花较多的时间，投入较多的“智力” ，但却忽视了对“说教学过程”的处理。其实恰恰相反， 说课的重点所在应放到说教学过程中。而且，即使对教学 过程的处理，也不应该面面俱到，主要应说清如何解决重 点，如何突破难点。另外，课堂教学的导入、对学生道德 践行的指导，也是说课者必须费一番心思仔细琢磨交代清 楚的。
2016/12/14
九、说课的方法与技巧
8.对“学情”要有多种预设。
做到“目中有人”。一是了解学生的知识储备。二是 了解学生的生活背景及经历。三是了解学生的关注点。除
此之外，还应了解学生的情感、能力、身心特征等因素。 明确学生是学习活动的主体，就知道学情是一切教学活动 的出发点。
2016/12/14
案例教学法、读书指导法等。
2016/12/14
（三) 说教学过程 1.说清教学思路和教学环节安排。
2.说明教与学的双边活动安排及调控反馈措施。
3.说明是如何突出重点、突破难点。
4.说明采用了哪些教学辅助手段以及教法、学法的落实
什么时候，什么地方用，这样做的道理是什么。 5.扼要说明板书设计。 6.说课后反思
按时间划分：课前说课和课后说课。
按范围划分：备课组说课、教研组说课、年级 组说课、全校说 课、公开说课等。
按性质划分： 1.检查性说课； 2.示范性说课； 3.研究性说课； 4.评比性说课； 5.招聘性说课。
2016/12/14
六、说课与备课的关系
备课多是教学具体过程的罗列，是教师进行课堂教学的操
5一15
15一25
10一15
教师的基 性强。 本素质 12.教师的教态自然、大方。
调控
Leabharlann Baidu
11. 教师的语言清晰、流畅，表述得当、明确，逻辑
8一10 8一10 总分
6一7 6一7
3一5 3一5
13.时间掌握得当。 14.教案项目齐全，内容完整具体，设计合理。
评委 意见
2016/12/14
历史说课内容模式总结：
素构成的，这六个因素是：教学目的、教学内容、教学方 式、教学媒介、心理环境结构、社会生活环境结构。
2016/12/14
四、说课的优点和意义
1.方便灵活。
2.短时高效。
3.运用广泛。
4.理论性强。
5.说课有利于提高教师备课的质量。
6.说课有利于提高教师的自身素质 。
2016/12/14
五、说课的类型
——全国著名特级教师 宋运来
2016/12/14
三、说课的理论依据
说课是用教育控制论指导教学的一种表现和实践。德 国弗兰克博士1962年率先提出了教育控制论，教育控制论 的提出不仅是控制论在教育领域里的实践和应用，而且对 教育教学产生了积极而深远的影响。弗兰克博士主张建立
六维空间，他认为教育教学是由六个相互影响和制约的因
2016/12/14
七、说课与上课的关系
共性和联系： 说好课可为上好课服务。因为说课说出了教学方案 设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避 免了盲目性、随意性。而上课实践经验的积累，又为提 高说课水平奠定了基础。
区别： 1.说课与上课要求不同。 2.说课与上课的对象不同。 3.说课与上课的评价标准不同。 4.说课与讲课的意义不同。
九、说课的方法与技巧
9.说课要用“情”
没有激情的课堂，就像一潭死水，掀不起一丝波澜。 有激情的课堂，就如同飞瀑直下，浪花四溅。老师带着感 情进行说课教学，永远比豪华的教学硬件都重要。 所谓“情”，不仅仅是激情，更多的是指情感。但是 ，在传统的历史课堂里，教师却往往是以一种固定的模式 来传授原本丰富多彩的历史知识，以一种整齐划一的设定 目标来约束原本个性鲜明的学生。于是，在这样的课堂里 ，既不可能有生命的互动与智慧的碰撞，也不可能有生命 激情与灵性的飞扬，更不可能有沁人心脾的诗意的生成。
作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，
即体现了“教什么”、“怎么教”。 说课主要是回答了自己为什么这样备课的问题，主要体现 是“为什么要这样教”。
2016/12/14
六、说课与备课的关系
备好课是说课的前提，而说课必须站在理论的高度对备 课做出科学的分析和理解，从而证明自己的备课是有序的 而不是盲目的，是理性的而不是感性的。
历史学科说课
方法与技巧
2016/12/14
一、
二、为啥要说课？
三、说课？讲课？ 四、说课，怎样说课？
目录 CONTENTS
五、说课，如何评价？
六、啊啊 七、
九、
十
一、说课产生的背景
1、重教轻研，理论水平偏低 2、教研脱节，学术气氛不浓 1987年的6月底，开始于河南省新乡市红旗 区教研室。 选拔教学新秀
2016/12/14
九、说课的方法与技巧
• 10.对教材的处理要有独到之处
2016/12/14
九、说课的方法与技巧
11.让说课反思成为良好的习惯
反思提升自我，“教育家”与“教书匠”的区别就在 于是否反思。以谋生为手段的教书匠，常常不思而教，是 “打工者”。一个优秀的教师往往能把“反思”作为自己 发展的源泉，靠“反思”来激发自己永恒进取，去点燃探 索的火把。
2016/12/14
九、说课的方法与技巧
10.对教材的处理要有独到之处
新课程标准强调教师应当根据的教学对象、环境及个 人特征创造性的处理教材，小则改变知识点的呈现顺序， 大则对教材进行适当的删减，包括适时突破教材。 创造性的使用教材要遵循两条原则：一是“信奉而不
唯是”，二是“遵循而有所立”。
2016/12/14
2016/12/14
(二)教法学法 四是以情境陶冶为主的教学法。如，情境教学法、游戏教学 法、体验教学法、活动教学法、暗示教学法、体验教学法、角 色扮演教学法等。
五是以互动对话为主的教学法。如，启发式教学法、对话教
学法、讨论教学法、参与式教学法、合作教学法等。
六是以语言传递为主的教学法。如，讲授法、故事教学法、
2016/12/14
历史说课比赛评分标准
项目
说教材
内容
优秀
等级 良好
一般
5一10
得分
1.正确说明教材的地位与作用。 2.教学目标正确具体，符合课程标准要求和学生实际。15一20 10一15 3.说明教学重点难点及确定的依据。 4.新课程理解透彻，突出重点，抓住关键，突破难点。 说 教 学 过 5..知识容量适当，结构合理，层次清楚，衔接紧凑自 25一30 15一25 然。 程 6.板书设计精当。 7.教法选择恰当、有利于开展教学，方法灵活、实用。 8.学法指导恰当，有利于学生发挥主体作用，培养学 说教法与 生的自学能力。 25一30 学法 9.说明所选择的教法和学法指导的依据 10. 教学手段新颖、教具、电化等教学手段运用恰当。
2016/12/14
八、说课的内容
（一)说教材 1.说讲稿的科目、册数、所在单元和课题。 2.简述教学内容以及本课内容在教材中的地位、作用和前后 联系。 3.说教学大纲内容、课程标准对这部分内容的要求是什么。 4、说教学目标、重点、难点和教学关键的确定。
2016/12/14
(二)教法学法 大致可以概括为以下几类： 一是以直观感知为主的教学法。如实验操作教学法、演示教
说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。 说课的 核心在于说理，在于说清“为什么这样教”，因为没有理 论指导的教学实践，只知道做什么，不了解为什么这样做 ，永远是经验型的教学，只能是高耗低效的。因此，执教 者必须认真学习教育教学理论，主动接受及教育教学改革 的新信息、新成果，并应用到课堂教学之中。 突出教学理念与诠释教学思想并不是要向听课者宣讲 现代教育教学理论，详细介绍某理论成果，而是在于说明 教学方法、学法指导的采用依据，在于说明教学安排的指 导思想。
2016/12/14
九、说课的方法与技巧
7.说课一定要讲究语言魅力。
语言，是思想交流的工具，是信息传播的载体，是心 灵沟通的桥梁，是教师赖以工作的基本条件。
说课语言要准确，规范，简洁，生动，有幽默感，语 调要动人、抑扬顿挫，切忌一个调子说课，要使听者从语 言的轻重快慢中体会出说课的层次和内容的变化，给听者 清晰、顺畅、明快的感觉，要调动听者的积极性。
教材地位教材地位 学情分析
教学目标
教学重难点
教学方法
教学过程
教材地位 学情分析
教学目标
教学重难点
教学方法
教学过程
教材地位 学情分析
知识与能力
过程与方法
情感态度价值观
教学目标
教学重难点
教学方法
教学过程
借助多种呈现方式在学生充分感知长征的过 结合“中国工农红军长征示意图”，概 通过了解红军长征的艰难历程，激发学生 程中，引导他们学习综合、归纳相关历史知识 述红军长征的艰苦历程，培养学生的读图和 热爱中国共产党、热爱人民军队的真挚感情， 以解决问题的方法。 概括能力。 理解长征精神的内涵，学习红军的革命英雄主 学习多种历史资源的提取方法，促成师生彼 通过了解遵义会议召开的时间和主要内 义精神，感悟生命的意义。 此的心灵感动，加深对中国革命历程艰难与曲 容，在分析遵义会议前后红军面临的不同革 通过遵义会议的学习，体会毛泽东、周恩 折的认识。 命形势的基础上，理解遵义会议的历史意义 学习通过与教师、与同学进行探究、合作、 来等老一辈无产阶级革命家在革命的危急关头 和红军被迫战略转移的原因，培养学生的历 交流的方法，共同感悟长征精神的内涵。 力挽狂澜的伟大魄力，感受伟大人格的力量。 史分析能力。 通过挖掘身边的长征历史，培养学生在生 活中领会历史的意识和亲近历史的情感。
教者必须认真学习教育教学理论，主动接受教育教学改革
的新信息、新成果，并应用到课堂教学之中。
2016/12/14
九、说课的方法与技巧
6.客观再现，具有可操作性 说课的内容必须客观真实，科学合理，不能故弄玄 虚，故作艰深，生搬硬套一些教育教学理论的专业术语。 要真实地反映自己是怎样做的，为什么这样做。哪怕是并 非科学、完整的做法和想法，也要如实地说出来。引起听 者的思考，通过相互切磋，形成共识，进而完善说者的教 学设计。说课是为课堂教学实践服务的，说课中的一招一 式、每一环节都应具有可操作性，如果说课仅仅是为说而 说，不能在实际的教学中落实，那就是纸上谈兵、夸夸其 谈的“花架子”，使说课流于形式。
学法、参观教学法、角色扮演教学法、示例演练教学法、体验
教学法等。 二是以自主探究为主的教学法。如，问题教学法、质疑解疑
教学法、自主探究教学法、发现教学法等。
三是以实践操练为主的教学法。如，尝试教学法、练习教学 法、实习操作法、实验教学法、反馈教学法、范例教学法、程 序教学法、迁移教学法、读写结合法、目标掌握教学法、实践 教学法、“六步”教学法等。
新课已经上完
省时简便高效 取其名为说课
改说教学设计
导演说戏启迪
2016/12/14
二、说课的涵义
“说课”是教师在备课的基础上、在授课之前，对领导、
同行或评委，用口头语言讲解某一课题的教学设想及其依
据的一项教研活动，它是教师将教材理解、教法及学法设
计转化为教学活动的一种预演，是教师要阐明教什么、怎 样教和为什么要这样教的理论依据，它旨在提高教师的素 质和课堂教学水平。
2016/12/14
九、说课的方法与技巧
3.说课要注重你的课堂导言。
说课导言有如戏曲的开场白。一段漂亮的的说课导 言可以为说课的进行定下基调，使整个说课进行得和谐 自然。“好的开端是成功的一半”。说课没有固定的形 式和方法，说课如何开头也没有固定的程序和形式，教 师要根据实际情况来确定。
2016/12/14
九、说课的方法与技巧
4.注意结尾艺术。
在结束之前要安排一个令人激奋的结尾，或留 下一个悬念让学生朝课外阅读延伸寻找答案，令全 班学生的思维欲罢而不能，欲休而不止。
2016/12/14
九、说课的方法与技巧
5.说理精辟，突出理论性 说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。说课的核 心在于说理，在于说清“为什么这样教”。因为没有在理 论指导下的教学实践，只知道做什么，不了解为什么这样 做，永远是经验型的教学，只能是高耗低效的。因此，执