《让语文课堂教学回归生活》教学案例

让语文教学回归生活
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为教学“春天的发现”这一主题单元，我将本单元内容调至第三周，星期四下午，我和全班同学来到户外，留心观察，一同走进春天，寻找春天的足迹。

第二天教学《找春天》这课前，我便提问：“小朋友们昨天下午到户外去都看到了什么？”话音刚落，一双双小手高高举起，争先恐后地抢着回答。

陈欣洋小朋友说：“我看到了小草探出了头，花儿笑开了嘴”。

刘罟沣小朋友说：“我听到小鸟唧唧喳喳的叫声”。

乔思雨小朋友说：“清清的河水里有了许多‘黑豆芽’——小蝌蚪”。

“春天有微微的风，春天有细细的雨……”。

平时不大发言的孩子有了说话的欲望，不会说话的孩子也有了语言。

课后，我让孩子们结合课文内容，加上自己的亲身感受，进行小练笔。

有的写的是《找春天》，有的写的是《春天的足迹》，还有的写的是《春天的发现》。

其中何孟泽小朋友这样写道：“春天来了，我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，她在山上弹着琴，在河里游着泳，她在鸟巢里唱着歌，在花丛中散发出芬芳的香味”。

孩子们的表现让我震撼，是生活给了他们启示，是生活给了他们灵感。

案例分析：
一、教学时间与生活实际紧密联系。

教材的编排顺序并不是“程式化”的，这就需要教师在教学时依据实际情况如：“气候”等，进行适当调整。

作为我们朝天的地理及气候情况，如果这期开学第一周就教学第一个主题单元“春天的发现”，要引导学生感受春天的美景，体验拥抱自然的情趣，激励学生发现春天的特点并探索春天的奥妙，是很难的。

因此，我根据当地实际情况，将这一内容教学后延近二十天，让学生真真切切的感受到春天已经悄然而至，并在春天的大课堂里去主动学习，寻找别人还没发现的春天的脚印。

二、课堂教学源于生活感受。

语文教学“生活化”。

是小学语文课程改革的指导思想之一。

生活是教学的源泉，是语文学习的源头活水。

也是学生认识世界的重要途径。

此课中，我直接将课文内容生活化，巧妙地把学生已有的生活体验（课前观察到的春天）引进到语文学习中来，孩子们的发言真是大放异彩，打造出课堂即生活的境界。

让他们在学习语文的同时，并获取生活知识，语言也在观察和发现中得到了锤炼与发展。

真可谓是“一举多得”！在这节课中，使我真正感受到“语文即生活、生活即语文”。

三、在生活实践中提高语文素养。

语文《标准》中要求“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力”。

教学《找春天》这课前，我带领学生，走出校门，走进自然，感受迷人的春天。

孩子们抑制不住内心的欣喜，敞开心扉，尽情交流，其乐无穷。

正是有了自己亲身感受，才能走进文本，感悟文本内容，进而使课前活动与教学活动有机“链接”，促使何孟泽小朋友妙笔生花，孩子的听、说、写等语文综合能力展现的淋漓尽致。