浅谈初中文言文教学的策略

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浅谈初中文言文教学的策略

作者：梁均星

来源：《师道·教研》2020年第02期

部编教材按照课程标准工具性与人文性相统一的原则，采用“人文主题”与“语文要素”双线组织单元的结构。下面我以统编教材八年级的课文为例，谈谈在文言文教学中的一些策略。八年级文言文单元的人文主题分别是山川之美、情操与志趣、养性怡情、情趣与理趣。所选的诗文或融入作者细腻的情思，或表现古人的智慧和胸襟，对于学生养成正确的人生观和价值观，培养健康的审美情趣，增加文化积淀，都有着重要的意义。

一、反复诵读，培养语感

古人在诵读方面做得非常到位。而今人注重词语的解释、语句的翻译，把注意力倾注在译文上、语法上，最终云里雾里，日久生厌。这是古人和今人在文言文成就上差异的主要原因。诵读是培养语感的重要途径之一。诵读教学法是学习文言文最基本也是最重要的学习方法。我们应把诵读作为文言文教学的核心环节贯穿始终，将文意理解、审美鉴赏、问题探讨与诵读相结合。

我们要指导学生注意读准字音、读出节奏，调配语调、语气、停连，适应诗文情感的表达，读出诗文的韵味，感受诗文的韵律美。第一，我们可以将句式不同的文章对比朗读。对比着去诵读，能使学生更好地体会文章的韵律美。第二，我们可以将不同类型的文章对比朗读。《三峡》《与朱元思书》这些写景类的文章，应在音韵和谐中读出山川风物之美;《生于忧患，死于安乐》这类议论性的文章应注意在铿锵的节奏中读出强辩的气势;而对于如《愚公移山》这类叙事类的文章则要把握人物的对话。

二、疏通文意，积累词汇

文意的疏通与词义的理解互相促进，并行不悖。我注意指导学生诵读文本，领会文意，在会意的基础上结合具体的语言环境理解和积累词汇，教给学生一些积累的方法。比如，前后勾连，包括同义勾连和多义勾连，同课勾连和异课勾连，如“但（少闲人如吾两人者耳）”，想到《孙权劝学》中的“但（当涉猎）”，由“盖（竹柏影也）”想到《狼》中的“盖（以诱敌）”;注意古今汉语的贯通性，如借助现代汉语合成词或成语积累文言文的词语义项;关注古今汉语的差异性，如关注词语相关义项的古今差异，积累一些词语在古代汉语中的常见义项等。如“交（辉）”之于“交相”，“竞（跃）”之于“竞相”。积累文言实词要放在具体语言环境中，不要孤立地背诵义项。如“从（流飘荡）”“（急湍）甚（箭）”“（泉水）激（石）”等。

三、知人论世，感悟情怀