浅谈基础医学概论整合课程教学心得

光明中医 2011 年 6 月第 26 卷第 6 期 CJGMCM June 2011. Vol 26. 6
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的 ，但 却 是 我 们 自 身 结 构 的 精 确 再 现 ，不 要 依 照 书 本 一 一 讲 解 ，而 是 要 让 学 生 自 身 的 结 构 融 入 到 书 本 中 ，将 知 识点融入到他的身体 结 构 中，这 样 他 就 会 认 识 到 这 些 知 识 点 就 是 他 身 体 的 构 成 ，自 然 而 然 就 会 有 学 习 兴 趣 。 关 于 机 体 的 生 理 功 能 ，都 是 学 生 耳 熟 能 详 的 ，但 说 不 出 其 所 以 然 ，就 要 抓 住 这 样 一 个 切 入 点 ，使 其 明 确 自 身 这 一功能是以一定的形 态 结 构 作 为 基 础，通 过 明 确 而 复 杂 的 作 用 机 制 体 现 出 来 ，才 使 他 可 以 正 常 的 生 活 学 习 。 讲解相关疾病时，可 以 先 让 学 生 列 举 自 己 亲 属 所 患 该 病的经历，老师再根 据 学 生 的 叙 述 对 这 一 疾 病 的 生 理 基 础 、病 理 改 变 进 行 总 结 和 归 纳 ，让 学 生 感 觉 到 用 自 己 所学的知识可以去解 决 一 些 问 题，从 而 在 心 中 燃 起 学 习的热情。同时在教学过程中要结合医学发展史中经 典故事、临床上的生 动 事 例 以 及 国 内 外 最 新 的 文 献 报 道，对知识的由来以 及 新 进 展 做 一 简 述，由 浅 入 深，由 易到难，让学生带着 问 题 根 据 自 己 学 过 的 知 识 积 极 思 考，从而优化教学 效 果。 在 这 一 过 程 中 逐 渐 培 养 其 学 习 兴 趣 ，激 发 其 学 习 热 情 ，提 高 自 身 学 习 的 能 力 。 2. 3 教学方法的改进及及教学思维的创新 学生在 学 习 基 础 医 学 概 论 时 ，往 往 会 产 生 学 习 方 法 上 的 误 区 。 从客观上讲，基 础 医 学 知 识 需 要 记 忆 的 内 容 繁 多、抽 象 。 对 于 微 观 组 织 学 的 内 容 ，学 生 缺 乏 感 性 认 识 ，对 于 一 些 较 复 杂 的 病 理 机 制 ，学 生 又 难 以 理 解 。 在 主 观 上 ， 学 生 刚 进 入 大 学 ，对 大 学 的 教 学 方 式 和 进 度 不 适 应 ，而
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光明中医 2011 年 6 月第 26 卷第 6 期 CJGMCM June 2011. Vol 26. 6
浅谈基础医学概论整合课程教学心得
曲 怡 才丽平 蒋 宁 孙云峰 林庶茹
摘要：基础医学概论是一门整合课程，是对医学基础知识的纵横汇总，知 识 体 系 复 杂。短 时 间 内 使 学 生 掌 握 庞 大 的 基 础 知 识， 达 到 良 好 的 教 学 效 果 ，就 要 注 重 教 学 内 容 的 选 择 ，知 识 框 架 的 搭 建 ，教 学 方 法 的 改 进 ，从 而 提 高 学 生 的 学 习 兴 趣 ，达 到 整 合 课 程 的 教 学目的。
高等教育的改革与发展已成为全世界关注的热点 之一。教育观念的改 变、学 科 交 叉 渗 透 和 综 合 化 是 高 等教育发展的总趋势。课程整合是体现学科交叉渗透 和综合化发展趋势的 具 体 方 式 之 一，也 是 学 科 结 构 调 整的基础性工作。基础医学课程整合改革符合国际医 学教育改革的发展趋势。为了适应社会实际需求和时 代特征，在我校非医 学 类 专 业 如 管 理、营 销、英 语 等 专 业开设现代基础医学 概 论 课 程，这 些 专 业 培 养 目 标 并 非 是 医 护 人 员 ，但 其 工 作 大 多 都 与 医 疗 密 切 相 关 ，要 求 学生具备一定的医学知识背景。因此这些专业在课程 设 置 上 ，要 求 学 生 具 有 本 专 业 的 知 识 与 才 能 ，同 时 掌 握 一定的医疗知识。《现代基础医学概论》是将《人 体 解 剖学》、《组织学》、《人 体 生 理 学》、《病 理 学 》和《病 理 生理学》这五 门 课 程 内 容 进 行 有 机 的 重 组，使 之 成 为 一 门 全 新 的 、具 有 较 强 科 学 性 、编 排 上 更 符 合 教 学 规 律 的 整 合 课 程 。 可 以 相 应 减 少 授 课 时 数 ，提 高 教 学 效 益 ， 同时更加符合学习 的 规 律。 本 课 程 按 器 官、系 统 进 行
关键词：基础医学概论；教学改革；心得
doi：10． 3969 / j． issn． 1003-8914． 2011． 06． 135 文章编号：1003-8914（2011） -06-1290-02
基础医学概论是供医药院校非医学专业学习医学 概貌而开设的一门 整 合 课 程。 内 容 涵 盖 了《人 体 解 剖 学》、《组织学与胚胎学》、《生理学》、《病理 学》、《病 理 生理学》等 多 门 学 科。 课 程 涉 及 的 知 识 点 多，框 架 体 系 复 杂 ，学 生 在 理 解 与 接 受 上 均 有 一 定 的 困 难 ，短 时 间 的学习热情过后就是 学 习 的 疲 劳 感，因 此 学 习 兴 趣 逐 渐下降，难以保证 教 学 效 果。 我 们 面 临 的 问 题 就 是 如 何将这样一门整合课 程 规 划 好，如 何 选 择 适 合 的 教 学 内 容 ，如 何 搭 建 知 识 框 架 体 系 ，如 何 消 除 学 生 接 受 庞 大 知识所产生的疲劳感，如 何 让 学 生 对 这 样 一 门 课 程 自 始至终保持学习的热 情，如 何 在 老 师 的 讲 解 过 程 中 提 高自身的学习能力。现就基础医学概论教学过程中常 见 的 一 些 问 题 ，结 合 我 在 教 学 工 作 中 的 实 际 情 况 ，谈 几 点心得。 1 课程开设的目的和作用
以往的学习方法又不 能 完 全 适 用，因 而 导 致 学 生 无 所 适 从 ，有 些 学 生 太 注 意 一 些 局 部 的 细 节 ，而 忽 视 对 整 体 的把握，致使学到的 知 识 零 乱，没 有 办 法 串 联 到 一 起， 这样时间一长特别容易忘记；有些学生只是死记硬背， 不能活学活用 ；甚至 有 些 学 生 认 为 内 容 太 难 理 解 和 记 忆而放弃学习。鉴于 以 上 原 因，我 们 在 教 学 过 程 中 就 要注意对学生学习方 法 的 引 导，应 用 生 动 的 比 喻 和 简 练的语言来 说 明 复 杂、抽 象 的 问 题，使 复 杂 问 题 简 单 化 ，将 抽 象 问 题 形 象 化 ，增 强 对 知 识 连 贯 性 和 联 系 性 的 总体认识；引导学生 把 握 本 门 课 的 重 点、难 点，适 应 大 学的教学进度；同时 介 绍 一 些 相 关 知 识 的 书 籍、网 站， 开阔学生思路，加 深 对 课 堂 内 容 的 理 解 和 把 握。 使 其 尽快地适应这门课程的学习。 3 结语
针对中医院校非医学专业学生开设基础医学概论 课 程 ，有 利 于 学 习 和 掌 握 医 学 基 础 知 识 ，有 利 于 拓 宽 学 生 的 知 识 面 ，有 利 于 提 高 学 生 的 综 合 素 质 ，也 为 其 以 后 的学习和工作奠定 基 础。 但 作 为 一 门 整 合 课 程，由 于 教学内容上的复杂 性、特 殊 性，授 课 对 象 的 特 定 性，使 其在教学过程中容易出现一些问题。因此对于教学过 程 就 提 出 了 更 高 的 要 求 ，教 师 要 注 重 教 学 内 容 的 选 择 ， 教 学 方 法 的 改 进 ，从 而 提 高 教 学 效 果 。
（ 本 文 校 对 ：张 立 德 收 稿 日 期 ：2010 － 12 － 10）
《天然药物化学》课程 PBL 学习效果调查问卷分析*
刘可越 张 磊 陈 惠 刘海军
摘要：在《天然药物化学》课程进行 PBL 教学方法改 革，采 用 问 卷 调 查 的 方 式 对 学 生 的 学 习 效 果 进 行 调 研 分 析，结 果 表 明 PBL 教学法可以增强学习效果，同时培养了学生交流、沟通、表达的综合能力，增强 了 团 队 合 作 意 识，也 加 深 了 对 知 识 的 理 解 和 运 用，这 是传统教学模式所不能达到的效果。
关键词：学习方法；天然药物化学；课程改革；问卷分析
doi：10． 3969 / j． issn． 1003-8914． 2011． 06． 136 文章编号：1003-8914（2011） -06-1291-03
PBL（ Problem-Based Learning） 教 学，即“基 于 问 题 的学习 法 ”，是 由 美 国 Barrows 教 授 于 1969 年 在 加 拿 大 Mc． Master 大学 医 学 院 首 先 试 行 的 一 种 教 学 模 式， 之后这种教学模式在哈佛大学医学院逐渐发展并完善 起 来 ，受 到 美 国 教 育 界 的 认 同 与 肯 定 ，现 已 成 为 国 际 上
作者单位：辽宁中医药大学中医分子生物学实验室（ 沈阳 110847）
Baidu Nhomakorabea
编 排 ，将 人 体 大 体 结 构 、微 细 结 构 、生 理 功 能 、病 理 改 变 有机的融为一体，有 利 于 学 生 全 面 系 统 地 掌 握 基 础 医 学 知 识 ，为 其 以 后 的 学 习 和 工 作 奠 定 坚 实 的 基 础 。 2 教学中常见的问题及解决对策 2. 1 教学内容的选择及知识体系框架的搭建 基础 医学概论涵盖了基础 医 学 的 各 门 学 科，涉 及 的 知 识 复 杂，涵盖的教学内容 繁 多，再 加 上 有 限 的 学 时 数，加 大 了教师的授课难度和 学 生 的 学 习 负 担，无 论 是 授 课 还 是听课的效果都不 甚 理 想。 为 了 解 决 这 一 问 题，我 们 在教学过程中依据教材将繁杂的教学内容以系统进行 精 简 、整 理 和 归 纳 ，重 点 、难 点 突 出 ，该 删 除 的 内 容 就 删 除，该简单讲解就简 单，涉 及 一 些 较 复 杂 的 问 题 时，也 尽量将其简化。比如 讲 解 肾 脏 这 一 器 官，先 介 绍 其 位 置 形 态 ，再 引 出 其 组 织 微 细 结 构 即 肾 小 球 及 滤 过 膜 、肾 小 管 、集 合 管 ，这 样 将 知 识 点 顺 着 一 条 线 一 一 介 绍 给 学 生后，就比较容易理 解 建 立 在 结 构 基 础 上 的 肾 小 球 的 滤 过 功 能 ，以 及 肾 小 管 、集 合 管 的 重 吸 收 和 分 泌 等 生 理 功能；深一层的“尿液的生 成 和 调 节 的 机 制 ”就 作 为 熟 悉内容。进一步的病理改变就作为了解的知识点。使 学生能认识 到 特 定 的 形 态 结 构 决 定 了 相 应 的 生 理 功 能，而稳定 的 生 理 功 能 作 用 需 要 神 经、体 液 及 自 身 调 节。当自身形态结构发生改变及机体的调节功能异常 时 ，就 打 破 机 体 的 稳 态 ，导 致 疾 病 的 发 生 。 这 样 既 能 使 学生对医学基础知识 有 必 要 的 认 识，也 使 内 容 不 超 过 学 生 的 接 受 能 力 ，减 轻 学 生 的 学 习 负 荷 。 2. 2 学习兴趣的培养及自身学习能力的提高 对于 初学者来说，基础医 学 是 一 门 枯 燥、深 奥 的 科 学，再 加 上所开设的都是非医 学 类 专 业，学 生 对 该 课 程 普 遍 重 视不够，学习的积极 性 不 高，导 致 教 学 效 果 大 打 折 扣。 因此如何在有限的时间内提高学生对基础医学概论课 程 的 认 识 和 兴 趣 ，使 之 从 被 动 学 习 转 变 为 主 动 学 习 ，是 我们教学中急切需要解决的问题。针对这一问题我们 首先要突出教学内容 的 专 业 实 用 性，所 讲 解 的 医 学 知 识要注重理论与实际相结合。解剖知识是枯燥而繁杂