浅谈如何在数学教学中让学生体验学习

浅谈如何在数学教学中让学生体验学习

发表时间：2012-01-13T13:42:49.327Z 来源：《现代教育科研论坛》2011年第12期供稿作者：朱莺歌

[导读] 课上创设情景，开放教学内容，引导学生体验；教育是人的教育，是科学教育与生活教育的融合。

朱莺歌（虞城县第二实验小学河南虞城 476300）

1.提供“生活化”的学习材料，让学生在情境中体验

1.1课前引导学生关注需要体验的内容；小学生由于缺乏生活的经历，有些知识学起来感到吃力，这就需要我们在教学这些知识之前，组织学生参观或收集生活中相应的数学素材，为学生提供感性认识。如：我在教学《百分数的意义和写法》的课前，让学生去收集有关百分数的材料，了解百分数在日常生活中的意义和应用，并在课堂上利用这些材料，有效的帮助学生理解了百分数的意义。在教学《小数的性质》前，让学生去调查、了解超市里和小批发部里的商品标价，有什么不一样，从中体会：7.00元就是7元，8.50元就是8元5角，即8.5元。

有了这些生活中的基础，再用有关材料来上课，学生理解起来就容易多了。

1.2课上创设情景，开放教学内容，引导学生体验；教育是人的教育，是科学教育与生活教育的融合。学生需要在联系生活中体验“用数学”。在教学中，老师要精心设计，联系生活，放手让学生去体验，才能更好地理解和掌握基础知识，并运用所学的知识解决实际问题，减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。这对于培养学生对数学的浓厚兴趣、探索意识、应用意识和实践能力具有重要意义。如：我在教学《百分数的意义和写法》时，除了让学生相互介绍收集的百分数，我也向学生提供了大量与学生生活、学习联系的有关百分数，让学生读一读、想一想、说一说的过程中，充分体验百分数的意义，还让学生举例说明百分数的意义。

第一层次：让学生介绍生活中的百分数。

生1、（投影“雅戈尔”商标）我找到的妈妈衣服商标上有“成分：100%棉”。我认为这个“100%”是说这件衣服是全棉的，不含涤纶等等。

生2：（投影“小柴胡冲剂使用说明书”）这上面有“临床验证表明其对病毒性肝炎的有效率达70%”，这个“70%”是说100个有病毒性肝炎的人喝了这种冲剂，有70个人会产生效果。

生3、（投影杜康酒商标）杜康酒商标上有“酒精度：42%（V/V）”,我认为这个42%是说酒精的含量是整瓶酒的42%。

生4、我们在电脑上装载一个软件时，显示屏上会不断地显示一串百分数，从0%变化到100%，那些百分数是表示已完成的占整个任务的百分之几。

第二层次：师：同学们写了各种各样的百分数，这些百分数表示什么意思呢？你愿意说哪个就选哪个，好吗？

生1：我先50%，如果你今天身体不好，一碗饭只吃了一半，那就是吃了这碗饭的50%。

生2：我选16.7%，因为它有点特别，百分数的分子是个小数。拳王霍利菲尔德和鲁伊斯第四番较量，网上调查统计，鲁伊斯赢的可能性是16.7%，也就是鲁伊斯赢的可能性很少。

师：那就是霍利菲尔德赢得的可能性很大，他赢的可能性是多少呢？不少学生答：83.3%。

生2：（十分得意地）不对，还有两人打平的可能性是4.3%，所以霍利菲尔德赢的可能性是79%。

学生们笑了：没想到确实存在这种情况。师：（微笑着）你这是一则虚拟新闻，是吗？生2笑得非常开心。

生3：我选1010%。一辆汽车装货，严重超载，装的货物是限载重量的1010%。这个司机要被调扣驾照。全班同学都笑了。

在这个开放的教学过程中，老师引导学生联系生活中看到或听到的数学知识，极大的激发了学生的求知欲，使学生在“说数学”的过程中，形成了“百分数”的概念，体验到数学知识得以产生的基础，领悟到数学与生活的联系，进而学会用数学。

2.提供机会，让学生在实践中体验

2.1提供“玩”的机会，让学生在玩耍中体验；爱玩是小学生的天性，是他们的兴趣所在。心理学研究结果表明，促进人们素质、个性发展的是主要途径是人们的实践活动，而“玩”正是儿童这一年龄阶段特有的实践活动形式。在教学中，可以把课本中的一些新授知识转化成“玩耍”活动，以适应和满足儿童的天性。不仅可以使学生心情自然愉快、厌学情绪消失，而且还能从“玩耍”中自觉地探求有关知识、方法和技能，使“玩”向有收益、有选择、有节制、有创造的方面转化，所以玩的过程也是“体验性学习”的过程。如：我在教学《百分数的意义和写法》时的一道练习题。

趣味游戏：你猜、我猜、大家猜。①我国小学生的近视率已经达到（ %）；②你认为海底捞针的可能性为( %)；③我有信心学好今天的内容，练习正确率达到（ %）；④三年后，我的身高可能是现在的（）%。

先让学生自由的大声猜测，释放每个学生的紧张情绪，再公布可能的正确答案，了解自己的正误，一张一弛间，学生的学习兴趣又一次被激发出来，对百分数的体验也更深刻。

2.2提供“做”的机会，让学生在操作中体验；“做”就是让学生动手操作，通过操作，可以使学生获得大量的感性知识，同时还有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。在实践操作中体验“做数学”，可以创造一个愉悦的学习氛围，提高教学效果，是“体验性学习”的重要方式。如：我在教学《长方体和正方体的认识》时，其中一个教学环节是：让学生在制作中了解长方体、正方体顶点和棱的特点。设计如下：

第一层次：自学课本了解两个面相交的边叫做棱，三条棱相交的点叫顶点，相交于一个顶点的三条棱的长度，分别叫长、宽、高。并通过课件演示，进一步巩固这三个概念。

第二层次：用小圆球（顶点）和4种不同长度（分别是A，B，C，D表示）的小棒（棱），制作长方体、正方体模型。并出示小组合作制作要求：每组制作一个长方体和一个立方体；制作前先小组讨论填好领料单，按领料单领取材料；制作完成后，讨论棱和顶点有什么特点；如果材料不够或有多余，请说明原因。然后分小组按要求活动后汇报：长方体是怎么领料的？顶点有什么特点？棱有什么特点？正方体怎么领料的？顶点和棱各有什么特点？

这一教学设计，力图通过观察—讨论—领料—制作—汇报等一系列活动，让学生亲身体验研究解决数学问题的方法和过程。使学生在动手操作、合作交流中理解并掌握了长方体和正方体的棱和顶点的特点。同时，通过学生之间的合作交流，让不同知识水平的学生在小组学习中进行互补、互学。在合作交流中体验“说数学”，为每一位学生思维的培养提供了空间和时间，同时也培养了学生的实践能力。